六年级上册语文教案-11-唯一的听众3人教新课标

《唯一的听众》教学设计【教材分析】

《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。【学情分析】

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。【设计理念】

语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

3、抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。

4、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。【教学重难点】

1、抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。

2、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。【教学准备】

多媒体课件【教学过程】

一、理解课题，导入新课

1、师：同学，今天我们学习《唯一的听众》这篇课文，你们课前预习了，我想问一下，“唯一”怎么理解？

2、学生交流理解“唯一”。

[设计意图：让学生理解题目，开课质疑什么是唯一，为什么老人是唯一的听众，老人对于“我”有什么影响，带着问题学习，可以收到更好的效果。]

二、检查课前预习，认读词语。

1、（出示）沮丧

蹑手蹑脚

抱歉

溜走

介意

师：读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？

2、（出示）神圣

悠悠

庄重

无法割舍

大吃一惊

师：透过这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？

3、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（相机板书：语言、神态）[设计意图：抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生？让学生发现疑点，引起注意；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，又对全文有了整体上的认识。]

三、研读课文，感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？

（2）学生读、划、说。

（3）集体交流。

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

交流：

（1）这句话是在什么情况下说的？

（2）同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。

（3）谈谈你从老人的话中感受到什么。

句子二：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

交流：

（1）这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？

（2）如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）

(3)这是一种——从未有过的感觉。

师：一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。

师生合作朗读。

师：

同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。

句子三：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

交流：

（1）这句话和前面几句话有什么不同？

（2）这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？

2、研读老人平静的眼神。

（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？

（2）学生读、划。

（3）交流：

出示句子：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（自由读一读这几句话，体会老教授装聋的良苦用心）

借助提示练习说话

这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

（出示）

老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

小结：老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

（4）齐读3个句子。[设计意图：重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。]

四、走进内心，感悟“美”

师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

学生写话并交流。[设计意图：写是对读的升华，语文教学是听说读写的训练，从读到写，从文字走进人物的内心世界，感悟老人美好的心灵，感悟鼓励的力量。]

五、总结深化，升华“美”

1、师：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

2、最后，送同学们两段话：（屏幕出示）