第五课 寻觅社会的真谛教学设计高中政治统编版2019必修4 哲学与文化-统编版2019

第五课寻觅社会的真谛教学设计高中政治统编版2019必修4哲学与文化-统编版2019课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路以学生为主体，以核心素养为导向，立足教材“社会存在与社会意识”“社会基本矛盾运动”“人民群众是历史的创造者”核心内容，通过创设生活化情境（如社会发展案例）、设计探究性问题链，引导学生在合作学习中理解社会发展规律，运用历史唯物主义观点分析现实问题，实现知识掌握、能力提升与价值观塑造的统一，落实政治认同与科学精神培养。二、核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生将形成对社会发展规律的理性认同，运用历史唯物主义观点分析社会现象的科学精神，树立人民群众是历史创造者的价值观念，增强参与社会建设的责任意识，实现政治认同与公共参与的有机统一。三、学习者分析1.学生已掌握唯物论、认识论基础，理解物质与意识关系，但对历史唯物主义的核心概念如社会存在与社会意识、社会基本矛盾等尚不清晰。

2.学生对现实社会问题兴趣浓厚，具备一定辩证思维能力，偏好案例分析与小组讨论，但抽象理论迁移能力较弱。

3.可能存在困难：难以区分社会存在与社会意识的辩证关系；对社会基本矛盾运动规律理解抽象；将人民群众观点与历史事件分析结合不足；理论联系实际能力有待提升。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、白板

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习群

3.信息化资源：社会发展变迁纪实视频、历史唯物主义概念图示、社会现象分析数据图表、教材配套课件

4.教学手段：情境创设案例库、小组合作探究任务单、社会热点问题讨论材料、历史事件分析模板五、教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放“中国脱贫攻坚成就纪实”短视频：展示贫困地区基础设施改善、居民收入提升、教育医疗条件变化等画面，配以“从绝对贫困到全面小康，中国社会发生了怎样的深刻变化？变化的根本动力是什么？”的设问。引导学生思考社会发展背后的规律，引出本课主题“寻觅社会的真谛”，明确本课将围绕“社会存在与社会意识”“社会基本矛盾运动”“人民群众是历史的创造者”三大核心问题展开，激发学生对历史唯物主义理论探究的兴趣。

2.新课讲授（30分钟）

（1）社会存在与社会意识（10分钟）

结合教材P86-87内容，讲解社会存在（物质生活资料的生产方式、地理环境和人口因素等）与社会意识（政治法律思想、道德、艺术、哲学等）的辩证关系。以“短视频文化”为例：社会存在是5G技术普及、智能手机发展、大众碎片化时间增加等物质条件；社会意识是“短平快”的娱乐需求、信息传播方式的变化、价值观的多元化（如“流量至上”与“优质内容”的争论）。通过对比“计划经济时期‘单位人’观念”与“市场经济时期‘社会人’观念”，强调社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在（先进的社会意识推动社会发展，落后的阻碍社会进步）。

（2）社会基本矛盾运动（10分钟）

依据教材P88-89内容，分析生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾是社会基本矛盾。以“改革开放”为例：生产力发展（科技水平提升、生产要素流动需求）要求生产关系调整（从“公有制为主体、计划经济”到“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，社会主义市场经济”），进而推动上层建筑变革（法律体系完善、政府职能转变）。通过“家庭联产承包责任制”案例，说明生产关系适应生产力促进农业发展；“数字经济发展推动数据立法”说明上层建筑适应经济基础保障社会发展，突出“矛盾运动是社会发展根本动力”这一重点。

（3）人民群众是历史的创造者（10分钟）

紧扣教材P90-91内容，从人民群众是社会物质财富的创造者（如劳动者推动生产发展）、社会精神财富的创造者（如人民群众的实践是文化源泉）、社会变革的决定力量（如人民群众推动社会制度变革）三方面展开。以“抗疫中的群众力量”为例：医护人员、社区工作者、志愿者等普通民众的付出构成物质财富创造；民间艺术创作（如抗疫歌曲、漫画）体现精神财富创造；“全民抗疫”推动公共卫生体系完善，体现社会变革力量。对比“英雄史观”与“人民史观”，批判“少数人决定历史”的错误观点，强调“人民立场是马克思主义的根本立场”这一难点。

3.实践活动（5分钟）

（1）社会现象分析任务：提供“外卖骑手劳动权益保障”案例，要求学生运用“社会存在与社会意识”理论，分析“算法管理”这一社会存在如何影响骑手“劳动强度大、社会保障不足”的社会意识，以及社会意识（骑手维权诉求）如何推动平台调整算法规则（社会存在变化）。

（2）历史事件探究任务：发放“秦朝灭亡”史料，引导学生从“社会基本矛盾”角度分析，秦朝严刑峻法（上层建筑）与农民起义（生产关系矛盾激化）的关系，理解“矛盾积累导致王朝更替”的规律。

（3）社会问题调研任务：布置“校园周边垃圾分类现状”小调研，要求学生记录“垃圾分类设施”（社会存在）、“学生分类习惯”（社会意识），分析二者关系，提出改进建议，培养理论联系实际能力。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）社会存在与社会意识的辩证关系举例：

组1回答：“‘双减’政策（社会存在——教育需求变化）推动家长观念从‘唯分数论’转向‘全面发展’（社会意识），同时家长对素质教育的重视（社会意识）又促进校外培训机构转型（社会存在变化）。”

组2回答：“‘直播带货’兴起（社会存在——技术发展）改变消费者购物习惯（社会意识——信任‘网红推荐’），消费者对‘品质’的追求（社会意识）倒逼商家提升产品质量（社会存在）。”

（2）社会基本矛盾运动推动社会进步举例：

组1回答：“工业革命（生产力发展）推动工厂制度确立（生产关系变革），进而引发资产阶级革命（上层建筑变革），促进资本主义社会取代封建社会。”

组2回答：“人工智能发展（生产力）要求调整就业结构（生产关系），政府出台‘职业技能培训’政策（上层建筑），适应技术变革需求。”

（3）人民群众是历史创造者的体现举例：

组1回答：“都江堰水利工程（物质财富）由李冰父子带领民众修建，体现人民群众是物质财富创造者；都江堰文化（精神财富）如‘深淘滩、低作堰’的治水理念，源于民众实践。”

组2回答：“土地改革（社会变革）依靠农民阶级支持，废除封建土地所有制，推动中国社会从新民主主义向社会主义过渡。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本课核心知识点：社会存在与社会意识的辩证关系（重点）、社会基本矛盾运动是社会发展根本动力（重点）、人民群众是历史的创造者（难点）。结合“中国式现代化”案例，强调“坚持人民至上”（人民群众观点）、“通过改革调整生产关系与生产力矛盾”（社会基本矛盾）、“培育先进文化”（社会意识反作用）的现实意义，引导学生用历史唯物主义观点分析社会发展问题，树立“社会发展有规律、人民是主体”的价值观，呼应核心素养中的“政治认同”与“科学精神”。六、学生学习效果一、知识体系化构建，核心概念精准掌握

学生能系统梳理“寻觅社会的真谛”核心知识点，准确界定社会存在与社会意识的内涵：社会存在包括物质资料生产方式、地理环境、人口因素等物质生活条件，社会意识涵盖政治法律思想、道德、艺术、哲学等精神生活现象。能辩证阐述二者关系，举例说明“社会存在决定社会意识”——如“5G技术普及（社会存在）推动短视频文化兴起（社会意识）”；“社会意识反作用于社会存在”——如“‘绿水青山就是金山银山’理念（社会意识）倒逼产业绿色转型（社会存在）”。对社会基本矛盾运动的理解从抽象到具体，能清晰区分生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，结合“家庭联产承包责任制”“数字经济立法”等案例，说明“生产力发展决定生产关系，生产关系反作用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”的规律。对“人民群众是历史的创造者”形成多维度认知，从物质财富（如劳动者推动生产发展）、精神财富（如民间艺术源于群众实践）、社会变革（如土地改革依靠农民支持）三方面举例论证，批判“英雄史观”，确立“人民史观”的根本立场。

二、理论应用能力提升，现实问题分析有据可依

学生能运用历史唯物主义基本原理分析社会现象与历史事件。针对“外卖骑手劳动权益保障”问题，能从“社会存在与社会意识”角度分析：“算法管理（社会存在）导致骑手‘高强度工作、低社会保障’（社会意识），骑手维权诉求（社会意识）推动平台调整规则（社会存在变化）”。面对“秦朝灭亡”历史事件，能运用“社会基本矛盾”理论解释：“严刑峻法（上层建筑）与农民阶级需求（生产关系矛盾）激化，导致陈胜吴广起义（社会变革力量），最终推翻秦朝统治”。在“校园周边垃圾分类”调研中，能记录“分类设施数量（社会存在）”与“学生分类正确率（社会意识）”，提出“增设分类指引（优化社会存在）”“开展环保宣传（提升社会意识）”等建议，体现理论联系实际的思维。小组讨论中，学生能主动举例：“‘双减’政策（社会存在）推动家长观念从‘唯分数论’转向‘全面发展’（社会意识）”“工业革命（生产力）推动工厂制度确立（生产关系），进而引发资产阶级革命（上层建筑）”，举例贴近教材案例，论证逻辑清晰。

三、价值观深度塑造，政治认同与责任意识增强

学生通过学习“人民群众是历史的创造者”，深刻认同“以人民为中心”的发展思想，理解“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”的本质要求。分析“中国脱贫攻坚成就”时，能认识到“贫困地区基础设施改善（社会存在）源于党和政府‘人民至上’的执政理念（社会意识），而脱贫成果又巩固了党的执政基础（社会意识反作用）”，增强对中国特色社会主义的政治认同。在“抗疫中的群众力量”案例学习中，学生能体会到“医护人员、社区工作者、志愿者（人民群众）是抗疫胜利的根本力量”，树立“依靠人民、为了人民”的价值导向，增强参与社会建设的责任意识。面对社会热点问题，如“人工智能对就业的影响”，学生能以辩证眼光看待：“技术进步（生产力）带来就业挑战，但通过职业技能培训（生产关系调整）和社会保障完善（上层建筑），能实现人与技术协调发展”，体现科学精神与公共参与的统一。

四、学习方式转变，合作探究与主动思考能力提升

学生在实践活动与小组讨论中，从被动接受知识转向主动探究。在“外卖骑手权益分析”任务中，能分工合作：一组收集“算法管理现状”数据（社会存在），二组调研“骑手诉求”内容（社会意识），三组提出“平台改进方案”（社会存在优化），提升团队协作能力。在“历史事件探究”中，能自主查阅“秦朝法律条文”“农民起义史料”，从“生产关系与上层建筑矛盾”角度撰写分析报告，培养史料实证能力。课堂发言中，学生能主动补充教材案例：“‘都江堰水利工程’体现人民群众物质财富创造能力”“‘土地改革’依靠农民支持推动社会变革”，延伸教材知识点，体现主动思考习惯的形成。

五、学科核心素养落地，综合素养显著提升

本课学习有效落实政治学科核心素养：政治认同方面，学生认同“社会发展是有规律的”“人民是历史的主体”等马克思主义基本原理，增强对中国特色社会主义道路的信心；科学精神方面，能运用历史唯物主义观点分析“短视频文化”“数字经济”等新现象，避免主观臆断；公共参与方面，学生能结合“校园垃圾分类”“外卖骑手权益”等问题，提出切实可行的改进建议，体现“知行合一”的素养追求。通过本课学习，学生不仅掌握了“寻觅社会的真谛”的知识体系，更形成了“用历史眼光看发展、用人民立场想问题、用科学方法解矛盾”的思维习惯，为后续哲学学习与社会实践奠定坚实基础。七、教学反思这节课下来，学生对社会存在与社会意识的辩证关系理解得比较到位，特别是结合“短视频文化”和“双减政策”的案例后，能主动联系生活实际分析。社会基本矛盾运动部分，学生通过“家庭联产承包责任制”和“数字经济立法”的案例，对“生产力决定生产关系”的规律有了直观认识，但个别学生在区分“经济基础”和“上层建筑”时仍有模糊。人民群众是历史创造者这个难点，通过“抗疫中的群众力量”和“都江堰工程”的例子，学生基本能认同人民立场，不过对“英雄史观”的批判还不够深入。小组讨论时，学生参与热情高，能举出“外卖骑手权益”“垃圾分类”等现实问题，但部分小组的分析停留在表面，缺乏理论深度。时间上，新课讲授稍显紧张，实践活动压缩得有点快，下次可以适当调整节奏，给学生更多自主探究的空间。整体来看，历史唯物主义的观点基本落地，但如何让学生更灵活地用理论解释复杂社会现象，还需要多设计阶梯式任务。八、板书设计①社会存在与社会意识

社会存在：物质生活资料的生产方式、地理环境、人口因素

社会意识：政治法律思想、道德、艺术、哲学等

辩证关系：社会存在决定社会意识；社会意识反作用于社会存在（先进推动，落后阻碍）

②社会基本矛盾运动

生产力与生产关系：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力

经济基础与上层建筑：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础

矛盾运动：社会基本矛盾是社会发展根本动力

③人民群众是历史的创造者

物质财富创造者：劳动者推动生产发展

精神财富创造者：人民群众的实践是文化源泉

社会变革决定力量：人民群众推动社会制度变革

根本立场：人民史观vs英雄史观教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生能主动参与案例分析，如结合“短视频文化”阐述社会存在与社会意识关系，回答“社会存在决定社会意识”时举例准确，但对“社会意识反作用”的表述不够深入，需加强辩证思维训练。

2.小组讨论成果展示：多数小组能运用教材理论分析现实问题，如“外卖骑手权益”组从“算法管理（社会存在）→骑手诉求（社会意识）→平台规则调整（社会存在变化）”逻辑清晰，但个别小组对“经济基础与上层建筑”的区