人教部编版七年级下册10 阿长与《山海经》教学设计及反思

人教部编版七年级下册10阿长与《山海经》教学设计及反思课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教部编版七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》，包括梳理阿长的事件（睡相粗俗、懂得许多规矩、买《山海经》等），分析其性格特点（粗俗而善良、迷信朴实），体会“我”对阿长情感的变化（从“不大佩服”到“敬意”）。

2.内容与学生已有知识的联系：七年级上册学过鲁迅《从百草园到三味书屋》，对其童年生活背景有初步认知；之前接触过回忆性散文（如《秋天的怀念》），本节课可联系已有知识，深化对“通过具体事件塑造人物形象”和“情感变化”的理解。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理阿长睡相粗俗、懂得规矩、买《山海经》等事件，提升语言建构与运用能力，学习细节描写人物的方法；分析“我”对阿长情感变化的过程，发展逻辑思维与批判性思维；体会阿长粗俗外表下的善良朴实，培养审美鉴赏与创造能力；理解鲁迅笔下底层人物的生存状态，传承对普通劳动者的尊重与人文关怀。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：1.分析阿长性格特点（粗俗而善良、迷信朴实）；2.把握“我”对阿长情感变化过程（从“不大佩服”到“敬意”）。难点：理解阿长“粗俗”与“善良”的矛盾统一及情感变化的深层原因。解决办法：1.梳理课文“睡相粗俗”“元旦规矩”“买《山海经》”等事件，小组讨论归纳人物形象；2.圈画“讨厌”“不耐烦”“震悚”等关键词，朗读体会情感转折；3.结合鲁迅童年背景，引导学生理解底层劳动者的质朴与不易。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授法梳理鲁迅童年背景及文体特点，用讨论法引导学生小组合作梳理阿长“睡相粗俗”“元旦规矩”“买《山海经》”等事件，分析人物性格；设计角色朗读活动，圈画“讨厌”“震悚”等关键词，体会“我”的情感变化；运用PPT展示事件脉络，播放课文朗读音频，结合案例研究法聚焦《山海经》事件的意义，促进学生对底层人物形象的深度理解。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文原文、鲁迅童年背景简介、《山海经》图文介绍），设计问题“阿长让‘我’情感变化的事件有哪些？用原文词句概括‘我’对阿长的态度变化”。监控预习进度，收集学生疑问（如“为什么阿长买《山海经》让‘我’震悚？”）。

学生活动：自主阅读课文，圈画阿长事件（睡相粗俗、元旦规矩、买《山海经》），记录“我”态度变化的词语（讨厌、不耐烦、敬意、震悚），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）发布资料。

作用与目的：初步梳理事件脉络，为课中分析人物性格和情感变化（重点）铺垫，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放鲁迅童年生活图片，引出“保姆阿长”）；讲解“睡相粗俗”“元旦规矩”等事件，引导学生归纳“粗俗”表现；组织小组讨论“阿长的‘善良’如何体现？为何‘粗俗’与‘善良’能统一？”（突破难点）；指导角色朗读“讨厌”“震悚”等段落，体会情感转折（重点）；解答疑问。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论（举例“阿长把《山海经》递给‘我’时的神态”“元旦规矩背后的关爱”），朗读时重读关键词，提问“为什么‘我’对阿长的敬意包含愧疚？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、PPT事件脉络图、课文音频。

作用与目的：通过事件分析掌握阿长性格特点（重点），通过讨论解决“粗俗与善良矛盾统一”难点，朗读深化情感变化体验。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“以‘我眼中的阿长’为题，结合具体事件写200字短文”；提供拓展资源（《朝花夕拾》中《藤野先生》《范爱农》，对比鲁迅笔下不同人物形象）；批改作业，反馈人物分析是否紧扣事件。

学生活动：完成短文（如“阿长买《山海经》时跑了很多书店，虽不识字却记得‘三哼经’，她的善良藏在行动里”）；拓展阅读，对比藤野先生与阿长的形象差异；反思“是否抓住了人物的核心特点？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读书单。

作用与目的：巩固人物形象分析方法（重点），拓展对鲁迅笔下底层人物的理解，提升写作与反思能力。六、教学资源拓展六、教学资源拓展

拓展资源：

1.文本延伸：鲁迅《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》《五猖会》《藤野先生》等篇目，对比分析鲁迅笔下不同人物形象（如寿镜吾、藤野先生与阿长），理解其对底层劳动者的特殊情感；《呐喊》中《孔乙己》《故乡》等作品，结合社会背景分析清末民初底层人物的生存状态。

2.背景补充：鲁迅童年时期的生活背景资料（如周家作为没落封建大家族的社会环境，保姆阶层的社会地位），《山海经》的成书过程及神话体系（如“刑天舞干戚”“共工触不周山”等故事对儿童想象力的影响），清末民初“三纲五常”等封建礼教对普通人的束缚。

3.主题深化：萧红《回忆鲁迅先生》中关于鲁迅与普通人交往的细节，体会其对普通劳动者的尊重；老舍《骆驼祥子》中祥子的形象，对比阿长与祥子面对命运的不同态度，理解“平凡中的伟大”主题。

4.写作借鉴：朱自清《背影》中“父亲买橘子”的细节描写方法，分析如何通过动作、语言表现人物情感；汪曾祺《端午的鸭蛋》中家乡小人物的生活片段，学习“以小见大”的人物塑造技巧。

拓展建议：

1.阅读对比任务：阅读《从百草园到三味书屋》中“长妈妈讲美女蛇”与《阿长与〈山海经〉》中“买《山海经》”两个片段，比较阿长在不同事件中的性格表现，撰写300字短文分析“阿长形象的复杂性”。

2.文化探究活动：查阅《山海经》中“人面鸟”“九头蛇”等神话插图，结合课文“我似乎遇着了一个霹雳”的描写，讨论《山海经》对儿童精神世界的影响，制作“神话与童年想象力”手抄报。

3.人物观察实践：观察身边的普通人（如家人、邻居、校工），记录1-2件体现其性格特点的具体事件（如“每天提前到校打扫卫生的保洁阿姨”“雨天送伞的保安大叔”），模仿鲁迅的细节描写方法，撰写200字人物片段。

4.情感体验写作：采访长辈（如父母、祖父母），回忆他们童年生活中的“保姆”或“长辈”形象，整理1-2个体现“平凡关爱”的故事，结合课文“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”的结尾，写一段对普通劳动者的致敬文字。

5.主题辩论活动：围绕“阿长是‘愚昧’还是‘质朴’”展开小组辩论，要求结合课文事件（如“元旦规矩”“买《山海经》”）和社会背景，形成正反观点，培养辩证思维能力。七、教学反思与改进七、教学反思与改进

上完《阿长与〈山海经〉》，孩子们对阿长"粗俗又善良"的矛盾形象讨论得很热烈，但有几个地方还得琢磨。比如分析"元旦规矩"时，部分学生只看到"迷信"的表面，没体会到阿长对"我"的关爱，下次得引导他们结合"她教我恭喜"的细节，圈出"郑重""惶急"这些词，感受那种笨拙的真心。

朗读"震悚"那段时，有孩子读得像背课文，情绪没出来。可能得先放鲁迅童年录音，再让他们闭眼想象"突然收到梦寐以求的书"的感觉，最后再读——这样"似乎遇着霹雳"的震撼才真切。

小组讨论买《山海经》的意义时，个别小组跑题到"《山海经》讲了什么"。得提前设计任务卡："阿长买书时遇到了哪些困难？用原文找证据"，把讨论锚定在人物行为上。

作业里"我眼中的阿长"短文，发现不少孩子写"伟大""无私"，但没结合具体事件。下次要强调"用故事说话"，比如"她把《山海经》递过来时，干裂的手指沾着墨渍，却笑得像个孩子"，这样的细节才打动人。

最后那句"仁厚黑暗的地母呵"，孩子们读得平淡。下次可以对比读：先读冷漠的"不大佩服"，再读温情的"永安她的魂灵"，让情感在朗读中自然升华。八、教学评价与反馈课堂表现：多数学生能主动朗读课文，圈画“讨厌”“震悚”等关键词，回答问题时能结合“睡相粗俗”“元旦规矩”等事件分析阿长性格，但个别学生朗读“仁厚黑暗的地母呵”时情感平淡，需加强语气指导。

小组讨论成果展示：各小组能梳理阿长事件脉络，在“粗俗与善良是否矛盾”讨论中，第二组举例“元旦规矩的惶急”体现关爱，第四组指出“买《山海经》的艰难”展现质朴，但部分小组对“情感变化深层原因”分析不足，未联系鲁迅童年孤独背景。

随堂测试：选择题“阿长性格特点”正确率达85%，简答题“‘我’对阿长态度变化”多数学生能列出“讨厌→不耐烦→敬意”，但分析题“结合事件说明‘善良’”时，部分学生只概括事件，未深入“干裂手指沾墨渍”等细节。

课后作业反馈：“我眼中的阿长”短文中，70%学生能结合具体事例，如“她把《山海经》递过来时，书角磨得发白”，但30%学生仍用“伟大”“无私”等空泛评价，需强化“用细节说话”的写作指导。

教师评价与反馈：整体教学目标达成度较高，学生对重点人物形象和情感变化掌握较好，但难点“矛盾性格统一”的理解需加强背景铺垫，未来可增加“清末保姆生存状况”补充资料，引导学生从社会层面分析人物。内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①人物形象塑造的矛盾统一性

重点词句：黄胖而矮，切切察察，大字形睡相，元旦规矩，惶急，干裂的手指，笑得像个孩子

核心知识点：通过“睡相粗俗”“元旦规矩”表现阿长的迷信与笨拙，用“买《山海经》”的细节展现其质朴与关爱，形成“粗俗与善良”的辩证统一。

②情感变化的递进逻辑

重点词句：不大佩服，讨厌