第11课《送东阳马生序》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第11课《送东阳马生序》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容分析：1.本节课的主要教学内容：第11课《送东阳马生序》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容选自统编版语文九年级下册，与之前学习的文言文阅读方法相联系，通过对比阅读，引导学生掌握文言文阅读技巧，提高文言文阅读能力。核心素养目标分析：本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养。通过学习《送东阳马生序》，学生能够体会古代文人的家国情怀和人格魅力，增强文化自信；同时，通过文言文阅读，提升审美鉴赏能力，培养独立思考和创新意识，为终身学习打下坚实基础。教学难点与重点： 1.教学重点：

①理解文本主旨，体会作者的情感态度。通过分析《送东阳马生序》中的具体事件和人物描写，引导学生把握作者对友情、学业、人生哲理的感悟，提升学生对文言文情感把握的能力。

②掌握文言文阅读方法，学会通过关键词语、句子结构和修辞手法来理解文本。通过示范和练习，使学生能够在阅读中运用所学方法，提高文言文阅读效率。

2.教学难点：

①理解古代文化背景下的教育思想和人生观。由于历史背景与现代社会存在较大差异，学生对古代文人的教育观念和人生价值观的理解可能存在难度，需要教师引导和启发。

②提高文言文鉴赏能力。文言文的表达方式与白话文有所不同，学生需要通过反复阅读、比较和分析，才能逐渐提高鉴赏能力，这是本节课的一个难点。

③培养学生的批判性思维。在阅读《送东阳马生序》的过程中，引导学生对文本中的观点进行批判性思考，形成自己的见解，这是提升学生思维品质的重要环节。教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，以便在课堂阅读和讨论中使用。

2.辅助材料：准备与《送东阳马生序》相关的图片、历史背景资料以及文言文阅读技巧讲解的视频，以帮助学生更好地理解文本和文化背景。

3.教室布置：设置分组讨论区，提供便签纸和彩笔，以便学生在阅读过程中进行笔记和讨论。同时，确保教室环境安静、整洁，有利于学生集中注意力。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代学子勤奋苦读的视频，引导学生思考：古代学子为何如此勤奋？他们的学习环境和生活条件与我们现在有何不同？

2.提出问题：同学们，今天我们要学习的课文《送东阳马生序》中，作者王安石面对马生，表达了怎样的情感和人生哲理？请大家带着这个问题，一起走进课文。

（二）讲授新课（20分钟）

1.简要介绍作者和背景：介绍王安石的生平和《送东阳马生序》的写作背景，帮助学生了解作者情感和文本的时代背景。

2.阅读文本，分段讲解：

-第一段：通过朗读，让学生初步感知文本内容，教师引导总结段落大意。

-第二段：讲解作者与马生的友情，引导学生体会作者对友情的珍视。

-第三段：分析作者对学业的感悟，让学生了解古代文人的教育观念。

-第四段：讲解作者对人生的思考，引导学生思考人生的价值和意义。

3.重点讲解文言文阅读技巧：

-词语解释：讲解文言文中的一些生僻字词，帮助学生理解文本。

-句子翻译：指导学生如何翻译文言文句子，提高阅读理解能力。

-修辞手法：分析文本中的修辞手法，如比喻、排比等，提高学生的鉴赏能力。

（三）巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：分发练习题，包括词语解释、句子翻译、段落大意等，让学生在规定时间内完成。

2.小组讨论：将学生分成小组，针对练习题中的难点进行讨论，互相解答疑问。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：针对文本内容，提出一些开放性问题，如作者对友情的看法、对学业的理解等，引导学生思考。

2.学生回答：鼓励学生积极参与，分享自己的观点和感受。

（五）总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

2.拓展：布置课后作业，要求学生结合自身实际，谈谈对文本中人生哲理的理解。

（六）师生互动环节（8分钟）

1.教师提问：针对文本中的某个问题，鼓励学生发表自己的看法，教师进行点评和引导。

2.学生提问：学生就文本内容提出疑问，教师耐心解答，并引导学生思考。

3.小组合作：教师将学生分成小组，针对某个问题进行讨论，每组推选代表发言。

4.教师点评：对学生的发言进行点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。

教学过程设计完毕。学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：通过本节课的学习，学生能够掌握文言文的基本阅读方法，包括词语解释、句子翻译、修辞手法分析等，提高了阅读文言文的能力。

2.理解古代文化背景：学生通过对《送东阳马生序》的学习，了解了古代文人的教育观念、人生哲学以及家国情怀，增强了文化理解与传承能力。

3.思维发展与提升：在课堂讨论和提问环节，学生能够积极思考，提出自己的观点，培养了批判性思维和独立思考的能力。

4.语言表达能力增强：学生在课堂上的发言和小组讨论中，能够清晰、准确地表达自己的观点，语言表达能力得到锻炼。

5.审美鉴赏能力提高：通过对文言文作品的鉴赏，学生能够感受到古代文学的魅力，提高了审美鉴赏能力。

6.情感态度价值观的塑造：通过学习《送东阳马生序》，学生能够体会到作者对友情、学业、人生的热爱和追求，有助于塑造积极向上的人生态度和价值观。

7.学习兴趣和求知欲增强：在课堂互动和拓展环节，学生积极参与，对文言文和古代文化产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的求知欲。

8.团队合作能力提升：在小组讨论和合作学习中，学生学会了如何与他人沟通、协作，提高了团队合作能力。

9.时间管理能力提高：在课堂练习和作业完成过程中，学生学会了合理安排时间，提高了时间管理能力。

10.自主学习能力增强：通过本节课的学习，学生能够自主查找资料、分析问题、解决问题，自主学习能力得到提升。板书设计：①文本重点知识点：

-王安石简介及《送东阳马生序》背景

-古代文人的教育观念和人生哲学

-友情、学业、人生哲理的理解

②关键词：

-勤奋苦读

-逆境成才

-知识改变命运

-友情可贵

-学识渊博

③重点句子：

-“盖余之勤且艰若此。”

-“故余虽愚，卒获有所闻。”

-“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”

-“友也者，友其德也。”

-“非学无以广才，非志无以成学。”反思改进措施：教学特色创新：

1.情境导入：通过播放相关视频，激发学生的学习兴趣，让他们在具体的情境中进入学习状态，这样可以更好地引起学生的共鸣。

2.互动式教学：在课堂上，我尝试采用小组讨论、问答互动等方式，让学生在参与中学习，这样不仅提高了他们的积极性，也锻炼了他们的合作能力。

存在主要问题：

1.学生文言文基础薄弱：部分学生在文言文阅读上存在困难，理解能力有限，这需要在今后的教学中加强基础知识的巩固。

2.教学方法单一：在讲解过程中，我发现自己的教学方法相对单一，缺乏多样化的教学手段，这可能导致学生的兴趣和参与度不够。

3.评价方式不够全面：评价方式主要集中在课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习的关注。

改进措施：

1.加强文言文基础教学：针对文言文基础薄弱的学生，我将增加对文言文基础知识的教学，如常用实词、虚词的讲解，以及文言文语法规则的梳理。

2.丰富教学手段：为了提高学生的兴趣，我计划在教学中引入更多多媒体资源，如动画、图片、音频等，同时尝试角色扮演、辩论赛等互动形式，让课堂更加生动有趣。

3.完善评价体系：我将建立更加全面的评价体系，不仅关注学生的课堂表现和作业完成情况，还要关注他们的个性化学习进程，通过定期的反馈和辅导，帮助他们更好地成长。作业布置与反馈：作业布置：

1.阅读课文《送东阳马生序》三遍，并完成以下练习：

-选择五个你认为最有启示意义的句子，写出自己的理解和感悟。

-分析作者王安石的人物形象，结合文本内容，简要描述他的性格特点。

2.搜集与《送东阳马生序》相关的历史资料，了解古代文人的生活环境和教育背景，撰写一篇短文，探讨古代文人的教育观念对现代教育的启示。

作业反馈：

1.对学生的作业进行及时批改，确保每位学生的作业都能得到反馈。

2.对于文言文阅读练习，重点关注学生对关键词汇、句子结构和修辞手法的理解，指出错误并给出正确的解释。

3.对于分析作者形象和撰写短文的作业，评价学生的分析深度和论述逻辑，鼓励学生提出自己的见解，同时指出不足之处，提供改进建议。

4.通过作业反馈，了解学生的学习难点和薄弱环节，为下一节课的教学调整提供依据。

5.鼓励学生之间互相批改作业，通过同伴学习，提高学生的自主学习能力和批判性思维。课后作业：1.阅读理解题：

阅读以下句子，解释“盖余之勤且艰若此”中的“盖”和“若此”分别表示什么？

答案：“盖”在这里是副词，表示原因，相当于“因为”；“若此”表示这样的程度，指代前面的“勤且艰”。

2.文言文翻译题：

将以下句子翻译成现代汉语：

“非学无以广才，非志无以成学。”

答案：不学习就不能增长才干，没有志向就不能成就学业。

3.人物形象分析题：

分析王安石在《送东阳马生序》中展现出的主要性格特点，并举例说明。

答案：王安石展现出勤奋刻苦、谦逊有礼、关心后学等性格特点。例如，他在文中提到自己“虽不能至，心向往之”，表现了他的谦逊；在劝勉马生时，他说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，体现了他的勤奋。

4.文言文积累题：

请将以下文言文中的虚词“以”解释并举例说明其在句中的作用。

“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”

答案：“以”在这里是连词，表示原因或目的。在句中起到连接前后句的作用，表示前后句