积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略探究

摘要：小学英语教学中，受限于语言环境和母语的影响，学生时常出现“学不懂”“兴趣不高”的问题，影响学生的学习心态和积极性。新课程标准实施后，小学英语教师应注重学生在课堂中的主体地位，要以激发学生的学习兴趣为基础设计多元化教学活动，让学生感受到学习英语的乐趣。基于此，本文以积极心理学为主要理论探究小学英语教学中的愉快式教学策略。首先概述积极心理学理论与愉快式教学，在此基础上阐述积极心理学视角下小学英语愉快式教学的实践价值，之后分析当前小学英语教学存在的问题，并提出小学英语教学中愉快式教学策略，供广大教师参考。关键词：积极心理学；小学英语；愉快式教学；核心素养；学习信心作者简介：王卫东，甘肃省武威市凉州区武威南铁路第一小学。全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。小学阶段是学生接触英语、学习英语的起始阶段。在此阶段，教师要注重学生英语学习兴趣的培养，使学生对英语产生强烈的学习兴趣和积极性，主动参与英语学习活动，逐步夯实英语基础，为后期的学习与发展奠定坚实基础。然而，当前小学英语教学普遍存在学生学习兴趣不足、教学方式缺乏创新的问题，在一定程度上影响了学生的学习积极性，削弱了学生的学习信心，导致英语教学事倍功半。在这一背景下，教师要转变教育理念，将积极心理学融入小学英语教学，并构建愉快式教学策略，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，设计丰富、有趣的学习活动，凸显学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，发展学生的核心素养。一、积极心理学与愉快式教学概述（一）积极心理学积极心理学关注人类美德、力量等积极品质。在教育领域，积极心理学的应用以培养学生良好心态、促进学生全面发展、身心健康发展为目标，关注个体的优点和积极特质，强调人的内在动力和追求幸福的天性。（二）愉快式教学愉快式教学是一种重要教学思想和模式。其重点在“愉快”，强调为学生构建生动、有趣、和谐、自由的学习氛围，激发学生学习的主动性、创造性。愉快式教学注重师生之间、生生之间的多元互动，强调丰富教学活动的设计与实施，关注学生德智体美劳全面发展，使学生在学习的过程中感受到学习的趣味性，从而积极主动地参与学习。二、积极心理学视角下小学英语愉快式教学实践价值（一）有利于激发学生的学习兴趣在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣是第一步，体现出学生在课堂中的主体地位，强调学生在学习中的良好体验。在积极心理学视角下设计愉快式教学活动，能打破传统知识教学的桎梏，让学习变得更加有趣，让学生感受到学习英语的乐趣。教师应基于积极心理学理论设计多元化愉快式教学活动，比如游戏活动、角色扮演活动、趣味唱歌、讲故事。这些活动符合小学生身心发展特点，有利于激发学生的参与兴趣，使学生自觉主动地参与英语学习活动，在学习中感受英语的独特魅力。（二）有利于增强学生的学习信心学习信心是每一个学生必须具备的特质，对于促进学生身心健康发展尤其重要。在小学英语教学中，教师基于积极心理学构建愉快式教学活动，有利于增强学生的学习信心。积极心理学强调学生在学习中的积极情绪和自我效能感。在教学实践中，教师将学生置于学习主体地位，时刻关注学生的学习动态、学习表现，与学生积极沟通、互动，逐步缓解学生的学习压力，消除学生学习英语的紧张感，强化学生的心理素质，让学生在面对学习挑战始终保持自信和乐观的心态。（三）有利于培养学生的英语学科核心素养新课标对小学英语教学提出了新的要求。在小学英语教学中，教师要以培养学生的核心素养为主要目标，不断优化教学活动。英语学科核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。积极心理学视角下开展愉快式教学活动，对于学生英语学科核心素养的发展有着积极的促进作用。在教学中，教师应主动与学生沟通，了解学生的心理特征，对学生进行个性化指导，逐步提高学生学习能力。教师可设计丰富的学习活动，让学生在玩游戏、听故事、做表演的过程中主动开口讲英语、用英语互动，逐步培养学生的语言能力和思维品质。三、当前小学英语教学存在的问题（一）学生学习兴趣不足“兴趣是最好的老师”，兴趣作为学生自主学习的驱动力，对于学生来说至关重要。当前的小学英语教学中，由于部分教师未能转变教学观念，仍然以提高学生的学习成绩为主要目标，所设计的教学活动过于模板化，不具备个性化、多元化特点，教学活动的单一性严重影响了学生的学习兴趣。（二）教学方式未能创新教师作为教学活动的设计者与实施者，要遵循与时俱进的原则，运用多元化教学方式丰富教学活动，为学生呈现精彩纷呈的英语课堂。但就目前而言，部分教师的创新意识较为薄弱，在课堂教学中没能灵活运用多元化的教学方式，仍然以“教师讲，学生听”的方式为主，导致课堂教学缺乏趣味性和互动性，学生处于被动学习状态，长此以往，学生的学习兴趣有所下降。四、积极心理学视角下小学英语教学中愉快式教学策略（一）营造愉悦学习氛围，促进师生情感交流积极心理学强调个体的积极情绪、优点和学习潜能，以积极心理学为指导构建小学英语愉快式教学模式，教师可从基础的学习环境入手，基于学习环境营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生沉浸在这种氛围中，感受学习英语的乐趣，逐步增强内在学习动机，主动参与学习活动，实现课堂学习目标。学习氛围的良好建设与学生的情感状态、学习动机密不可分。小学生要认知事物往往需要主动感受和体验。愉快的学习氛围能让学生感到轻松、舒适，既有利于促进师生之间的情感交流，引起学生共鸣，使他们在课堂中保持愉悦的心情，也有利于学生自主参与学习活动，在潜移默化中培养学生积极的学习心态，使之在自我驱动下完成学习任务。反之，学生若处于紧张、压抑的学习氛围，会感受到不安、焦虑，在学习时缺乏主动性。长此以往，学生会丧失学习信心，影响身心健康发展。基于此，在教学实践中，教师要保持愉悦的教学心态，将每一堂课都作为第一堂课，充满激情地进行教学，用生动形象的语言、肢体动作、面部表情感染学生，共同营造欢快、轻松的学习氛围，让学生感受到教师在教学中的积极性，并在教师影响下主动参与学习活动，与教师一起完成课堂学习，从而提高学习效率和质量。（二）创新英语教学方式，激发学生学习兴趣在积极心理学视角下开展小学英语愉快式教学，教师要遵循生本理念以及与时俱进的原则，结合学生已有的思维认知、兴趣爱好和学习需求，根据教学内容运用多元化教学方式实施教学，让英语课堂生动形象、丰富有趣，逐步唤起学生的学习积极性、主动性、创造性。教师可选用以学生为主体的多元化教学方式，例如游戏化教学、情境教学、小组合作学习。游戏化教学注重“玩中学，学中玩”，将游戏元素融入教学活动，让学生在做游戏的过程中学习英语知识，以营造轻松愉悦的课堂学习氛围，增强课堂学习的互动性，提高学生的学习积极性；情境教学则是为学生创设与教学内容有关的语言情境，让学生在情境中进行对话、角色扮演，主动开口讲英语，激发学生主动开口讲英语的兴趣和意识，使学生在自主参与的过程中增强学习信心，提升语言应用能力；小组合作学习则注重学生之间的互动合作，强调学生在集体智慧下交流、合作，将课堂还给学生，减轻学生的学习压力，逐步增强其学习信心。例如，外研版小学英语三年级上册Unit1“Let'sbefriends！”是小学阶段英语教学的第一个单元，有着较强的启蒙性，要注重激发学生的学习兴趣。本单元的教学目标为：学生能够运用Hello和Hi与他人打招呼；能够运用“I'm...”“He/Sheis...”和“We're...”介绍自己和朋友；能够通过画画和写作谈论朋友；能为朋友制作一张画报。基于教学目标，教师可根据教材中的Listenandsing板块设计课前引入环节，为学生播放英文歌曲，让学生跟唱。设计这一环节的目的是缓解学生紧张的情绪，使学生在轻松愉悦的学习氛围集中注意力，调整情绪，参与学习活动。基于积极心理学的愉快式教学中，教师可以结合本单元内容设计游戏活动。比如，借助希沃白板开展“转盘猜猜猜”的游戏活动，在电子转盘中添加“Hello”“Hi”“Nicetomeetyou”“I'm”“She”“He”等词汇和短语，教师通过随机摇号的方式摇出学生的学号，摇中的学生需上台点击屏幕中的“启动”，将“掉落”的词汇或短语进行重组，并进行自我介绍。除此之外，教师还可以以小组合作的形式设计游戏化学习活动。比如，组织学生自主制作“单词记忆卡”，将本单元的重点词汇写在卡片上，将组员的卡片收集起来，由组长翻牌，组员以抢答的形式快速且准确地读出卡片上的英文，并说出单词含义。回答正确加一分，在十个回合后统计总分，得分最高者可获得教师的奖励。这一趣味性游戏活动有利于营造积极轻松的学习氛围，有利于增加学生之间的互动频率，提升互动效果，在参与游戏的过程中学习英语单词，可提高学习效率。另外，基于本单元的重点短语和句型，为了让学生能够主动开口英语，教师还可以为学生创设“交新朋友”的情境，让学生用英语与新朋友打招呼、互相介绍自己。这一教学活动可以丰富课堂教学内容，让学生在真实情境中运用英语进行交流，在角色扮演和互动中提升语言能力。以上教学活动可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，符合愉快式教学的要求，有利于激发学生的学习兴趣，使学生实现高效学习。（三）重视学生积极感受，给予学生鼓励表扬积极心理学强调人的积极特质和积极体验，认为在愉悦的情况下，学生的思维会更加灵活、积极性会不断提高。基于积极心理学，在小学英语愉快式教学中，教师应当重视学生的积极感受，关注每一个学生的学习状态和表现，给予学生适当的鼓励和表扬，不断激发学生学习的兴趣、增强学生的学习信心，为教学活动的有效实施、教学质量的提升、学生英语学科核心素养的发展奠定坚实基础。比如，外研版小学英语三年级上册Unit2“Myschoolthings”涉及“What'sthis？”“It's...”等重点句型。在与学生互动的过程中，教师发现部分学生不敢回答问题、不主动开口说英语。针对这一现象，教师可以通过面部表情或肢体语言传达积极的、鼓励的信号，比如一个鼓励式点头、真诚的微笑、温柔的眼神，都能缓解学生的紧张情绪，增强他们学习英语的情感体验。与此同时，教师还可以引导其他学生一起鼓励加油，营造友爱、积极的班级学习氛围，让学生在这一氛围中增强学习信心，主动开口说英语，提升班级凝聚力。针对在课堂上表现积极的学生，教师要及时给予学生反馈。比如，以竖起大拇指、微笑点头、拍拍肩膀对学生进行表扬。或者为学生设计“课堂奖励”，根据每一堂课学生的具体表现给予其精神加物质双奖励，激励学生再接再厉。或者在班级一角设置“表扬角”，记录每一堂课中表现积极的学生的名字，以一周为单位，对学生进行奖励。班级里有一些较为害羞的学生，教师可以根据其阶段性表现，用写小纸条的方式实施鼓励和表扬。比如，在纸条上用英语写上“Good”“Perfect”“Youarebeautiful”“Youaresoclever”等鼓励或赞美的内容，并配以