2022版新课标初中生物课堂基本要求

2022新课标初中生物学科课堂教学基本要求义务教育生物学课程注重探究与实践，在初中生物学课堂教学中对学生主动探究能力的培养至关重要。通过自主探究，进一步引导学生有层次有梯度地掌握重点，突破难点，进而提升学生生物学学科核心素养。一、课堂教学准备（一）理解课标要求课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师在实施课堂教学活动前必须认真研读课程标准，及时更新教育理念，进一步明确育人理念和教学方向。充分理解课程标准在课程性质、课程理念、课程目标（包括核心素养内涵）、课程内容、学业质量和课程实施等方面的具体要求。在深入钻研课程标准的基础上，要对教材进行全面、系统的解读，明确教材编写的指导思想、基本原则和要求，把握整套教材的完整结构、基本体例、内容特点等。（二）分析教学实际教学要结合学校和学生的实际，做好学情分析，创造性地开展教学活动。一是要遵循初中学生的身心发展规律，做好学生需求分析。通过访谈、作业分析、课堂观察，结合工作经验进行调查研究，准确把握和清晰认识了解学生的学习现状。二是关注学生学业水平发展进阶，收集教学信息反馈，调研教学干预效果，设计、组织与实施合理有效的教学活动。三是要加强生物学实验室的建设和利用，重视学校图书馆科普期刊和书籍的建设和利用，充分利用社区课程资源。（三）制定教学计划与实施策略教学计划是课程设置的整体规划，对于指导整个教学实践具有非常重要的作用。在七年级生物学新授课之前，生物学科教研组要研究制定7-8年级的两年教学规划，并根据学校实际确定生物学特色课程（如跨学科实践活动等）。课程规划时间从学年到学期，教材从整本到单元（或章节、专题）。教学计划的制定要基于教材内容，全面有效且有层次有梯度地落实课程标准的要求。各年级备课组应落实从部分到整体、有层次地实施各阶段教学计划。每学期开学前，根据上一学期的教学实际状况，在教研组总体规划的基础上，安排好从每周至每月的教学进度。列出教学进度计划表，写清楚单元（或章节、专题）教学所需课时、起止时间。需认真梳理教学所需教学资源，特别是实验教学所需的相关课程资源。应事先安排好实验课、跨学科实践活动及考试考查等工作。计划实施过程中可根据校情、学情及时进行调整。二、课堂教学设计（一）确定目标生物学核心素养具有综合性、发展性和实践性等特点，不仅包含生物学科内容，也包含学生在生物学课程学习过程中发展的共通素养。教学目标的制定应根据课程目标、内容要求和学业要求，将培养核心素养的要求具体化，各项教学活动才能有的放矢且有效落地落实。教学目标的制定应反映核心素养的形成过程，要尽可能涵盖核心素养的多个方面，重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求，注重从问题解决的综合表现来界定目标。教学目标还要注重素养的实践性，“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略，是育人方式变革的体现。（二）确定内容义务教育生物学课堂教学以学习主题为单位构建内容框架。每个主题围绕大概念展开，依据课程标准选取几个重要概念和若干具体内容以及学习活动，形成了主题性的内容体系。基于大概念的建立整合教学内容，使所学知识结构化。建立知识间内在联系，有助于对知识的深入理解和迁移。单元教学主题可以是教材内容主题直接转化而成，也可以将教材章节内的教学内容整合后提炼而成，还可以跨章节提炼单元学习主题。内容设计突出重点，追求少而精，注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系，帮助学生通过概念学习形成生命观念。（三）设计活动义务教育生物学课堂教学应注重增加学生活动内容，重视运用以探究为特点的教学策略。学生活动的设计应围绕着课堂知识的学习和教学目标的达成而展开，教师要预设好学生活动的时间、课堂知识点的总结归纳时间。注重挖掘学生活动的趣味性、有效性，让学生主动积极参与到学习过程中。对学生活动的设计要避免单纯的分析讨论的形式，而是要多采取动手实验操作、资料分析、调查、测量、模型建构等模式，着重培养学生动手实践能力和独立思考的能力。学生活动还需要及时且多层次的评价反馈，以利于正面积极地引导和鼓励学生活动的开展。还要加强科学、技术、社会相互关系的教育，重视开展跨学科实践活动。（四）设计结构义务教育生物学课堂教学应该是一个信息接受、传递、处理、反馈的过程，教师根据课程标准和教学内容设计参与式的目标导学，学生根据导学提纲研读教材，整体感知学习内容。一是教师精心设计问题情境和学生活动，引导学生从真实情境中提出问题，自主建构知识体系；二是学生在自主探究的基础上，通过小组交流、师生互动、生生评价等形式合作交流，整合构建知识结构和技能体系；三是师生、生生之间互问、互答，以及教师给予的肯定、正面的反馈，学生进一步整合知识、提高素养，解决生活中实际问题。三、课堂教学实施（一）创设情境，生成问题教师引导学生基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物学有关的特征，用生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问题。一方面，走进生活，联系实际，创设真实问题情境，使学生切实感悟到生物学相关概念和知识在解释和解决现实问题中的具体价值，进一步激发学生学习的积极性；另一方面，适当运用科学史资料创设历史情境，呈现重要概念的建立过程，用经典实验启迪学生，用科学家执着求实的事迹感染学生，对学生建构生物学概念，理解科学过程，启迪科学思维，培养积极的情感态度，增强责任感都具有重要意义。（二）组织活动，建构知识根据教学目标、教学预期，确定知识建构活动的探究方向，一是能力取向，二是知识取向。在具体课堂教学设计时，要将二者有机结合，取长补短。根据学科性质、学习内容要求及学习者特征，从生活实际问题出发，创设问题情境。根据学科性质和学习内容，学生以小组形式确定需要解决的问题，做出假设。教师提供资料，学生收集、整合资料，通过实验或讨论检验自己的假设，并分享交流，得出结论。要求学生利用现有储备知识及资料对问题做出分析和推断，通过合作学习、探究学习，形成解决问题的思维方法和科学结论。（三）提供素材，应用知识教学素材的提供是学生开展学习的基石，其中经国家审定通过的教材是课程资源最基础、最核心的部分，是教师教学与学生学习的主要资源。学生是课堂活动的创造者和参与者，学生的生活经验是无形的课程资源。另外学校教学设备、图书室、信息化课程资源也是教学素材获取的主要渠道，学校要尽可能创造条件为生物学教学提供实验室和生物学专业教室，建设生物园、温室等实践园地，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用简便易得的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。（四）巩固深化，布置作业作业设计应符合课程标准规定的范围和深度，适度增强作业的开放性、探究性和实践性，关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求。作业的设计应关注作业完成的意图、功能、针对性及预计完成时间，充分发挥好作业的复习巩固、引导学生深入学习的作用。义务教育生物学书面作业的总量不宜过多，检测类作业要与探究类、实践类作业有机衔接，防止加重学生的负担。（五）作业批改，反馈指导教师要及时准确批改作业、评价作品，从中获得反馈信息，进而调整教学进程、教学策略。对作业完成情况要及时反馈，共性问题要在课堂上统一讲评，典型问题需单独交流。讲评作业时，要突显问题解决的过程，引导学生真正感悟学习生物学的方法与规律，并从作业中分析学习得失的原因，以便更好地开展后续学习。评价要以正面、积极评价为主，特别注重对中等及偏下学生的适当鼓励。对于实践类作业，要注重过程的指导，针对学生遇到的困难和反应出来的问题，应及时调整方案，鼓励学生以文字、PPT或小视频的形式，记录整个过程及结果，全班范围展示交流，师生共同评价反馈。四、课题教学评价（一）多元评价多元多样的评价方式，强调主体多元、方法多样。对于学生的学习评价，有诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，各种形式的评价都有一定的适应性。评价不仅要重视对学生知识理解和应用的评价，还要关注对学生实践能力的评价，同时注意对学生态度责任的评价。评价也要关注学习过程，注意收集、积累能够反映学生生物学学习与发展的资料，及时诊断，及时反馈，及时改进教与学活动。对教师教学评价，要改变以学生考试分数为唯一指标、忽视学生参与学习过程、忽视教师教学行为表现的教学评价定势。要以学生学习和发展状况为重要维度指标，体现“以评促教”的教师教学评价指向，以此引导“教师的教”真正服务于“学生的学”。要重视对教师教学的过程和教师的发展性评价。（二）综合评价在进行多元化评价的同时，应根据课程目标要求确定评价内容