2025年9月实验心理学练习题库+答案

2025年9月实验心理学练习题库+答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.在“不同记忆策略对单词回忆量的影响”实验中，自变量是（）A.单词回忆量B.记忆策略类型C.被试年龄D.单词呈现时间答案：B2.某实验中，研究者通过眼罩控制被试视觉输入，通过隔音室控制听觉输入，这种操作主要是为了（）A.提高外部效度B.控制额外变量C.增加自变量水平D.优化因变量测量答案：B3.若实验设计中每个被试接受所有自变量水平的处理，则该设计属于（）A.被试间设计B.被试内设计C.混合设计D.单因素设计答案：B4.斯特鲁普任务（StroopTask）中，当色词意义与字体颜色不一致时（如“红”字用蓝色显示），被试命名颜色的反应时显著长于一致条件，这一现象反映的是（）A.注意资源分配B.自动化加工与控制加工的冲突C.记忆提取干扰D.知觉编码延迟答案：B5.为检验“正念训练能否降低考试焦虑”，研究者选取高焦虑学生，随机分为训练组（接受8周正念训练）和对照组（接受放松训练），实验前后测量焦虑量表得分。该实验的因变量是（）A.训练类型B.被试焦虑水平C.被试初始焦虑分数D.训练时长答案：B6.某实验中，主试在记录数据时无意识地对实验组被试的反应给予更高评分，这种误差属于（）A.期望效应B.练习效应C.疲劳效应D.顺序效应答案：A7.内部效度是指（）A.实验结果能推广到其他群体的程度B.自变量与因变量因果关系的可靠性C.测量工具的准确性D.实验设计的可重复性答案：B8.艾宾浩斯（Ebbinghaus）的遗忘曲线实验中，采用无意义音节作为材料的主要目的是（）A.控制先前经验的干扰B.提高记忆难度C.增加实验趣味性D.便于量化分析答案：A9.在2×3混合实验设计中，“2”和“3”分别表示（）A.被试间因素水平数和被试内因素水平数B.自变量数量和因变量数量C.被试内因素水平数和被试间因素水平数D.自变量数量和水平总数答案：A10.反应时实验中，若要求被试在保证正确率的前提下尽可能快反应，这种指导语会导致（）A.速度-准确性权衡向速度倾斜B.速度-准确性权衡向准确性倾斜C.反应时与正确率无关D.反应时显著延长答案：A11.为研究“手机通知频率对工作记忆广度的影响”，自变量设置为低（每10分钟1次）、中（每5分钟1次）、高（每分钟1次）三个水平，这属于（）A.类别自变量B.连续自变量C.准自变量D.环境自变量答案：A12.某实验中，被试先完成A任务后完成B任务，与先完成B任务后完成A任务的结果差异显著，这种现象可能是（）导致的A.天花板效应B.地板效应C.顺序效应D.回归效应答案：C13.眼动仪在实验心理学中主要用于测量（）A.脑电活动B.注视时间与眼跳次数C.肌肉电信号D.皮肤电反应答案：B14.若实验结果显示“咖啡因剂量（50mg、100mg、150mg）对警觉性得分的主效应显著（F=4.89，p<0.05）”，说明（）A.至少有两个剂量组的警觉性得分存在显著差异B.所有剂量组的警觉性得分均存在显著差异C.咖啡因剂量与警觉性无关D.咖啡因剂量是唯一影响警觉性的因素答案：A15.霍桑效应（HawthorneEffect）是指（）A.被试因意识到被观察而改变行为B.主试期望影响实验结果C.实验处理本身无效果但被试预期产生效果D.重复测量导致的疲劳效应答案：A二、简答题（每题6分，共30分）1.简述被试内设计与被试间设计的主要区别及各自优缺点。答案：被试内设计中，同一组被试接受所有自变量水平处理；被试间设计中，不同被试组接受不同水平处理。被试内设计的优点是减少被试个体差异对结果的影响，所需被试量少；缺点是存在顺序效应（如练习、疲劳），需通过平衡技术（如ABBA设计）控制。被试间设计的优点是无顺序效应；缺点是被试个体差异可能干扰结果，需更大样本量保证各组同质性。2.举例说明如何通过操作定义明确因变量。答案：操作定义是将抽象概念转化为可观测、可测量的具体指标。例如，研究“情绪状态对决策风险偏好的影响”时，因变量“风险偏好”可操作化为“在赌博任务中选择高风险高回报选项的次数比例”。具体操作：设计5轮赌博任务，每轮提供“稳得50元”或“50%概率得100元、50%概率得0元”两个选项，记录被试选择高风险选项的次数，计算其占总次数的百分比作为风险偏好的量化指标。3.什么是双盲实验？其在心理学实验中的主要作用是什么？答案：双盲实验指主试与被试均不知道被试接受的是实验处理还是控制处理的实验设计。作用：避免主试期望效应（主试无意识地通过表情、语言等影响被试反应）和被试安慰剂效应（被试因预期处理有效而改变行为），确保实验结果的客观性，提高内部效度。例如，药物实验中，主试和被试均不知晓服用的是真药还是安慰剂，可排除双方预期对疗效评估的干扰。4.简述实验中控制额外变量的常用方法。答案：（1）随机化：通过随机分配被试到不同处理组，平衡个体差异；（2）恒定法：使额外变量在实验中保持恒定（如统一实验环境、指导语）；（3）匹配法：根据关键变量（如年龄、智商）将被试配对后分配到各组；（4）抵消平衡法：在被试内设计中通过ABBA、拉丁方设计抵消顺序效应；（5）统计控制法：通过协方差分析等统计手段控制无法完全消除的额外变量（如初始能力差异）。5.分析“视觉搜索任务中目标与干扰项相似性对反应时的影响”实验的自变量、因变量及可能的控制变量。答案：自变量：目标与干扰项的相似性（可操作化为形状相似性等级：低相似、中相似、高相似）；因变量：被试找到目标的反应时（精确到毫秒）和正确率；控制变量包括：刺激呈现时间、屏幕亮度、被试视力水平、实验环境噪音、搜索任务难度（如干扰项数量）、被试的练习次数（需进行预实验确保熟悉任务）。三、实验设计题（每题15分，共30分）1.请设计一个实验，探讨“睡眠剥夺时长（24小时、36小时）对数字计算准确性的影响”。要求：明确自变量、因变量、控制变量，选择实验设计类型，说明具体操作步骤及预期统计方法。答案：（1）自变量：睡眠剥夺时长（24小时、36小时），为被试间变量（避免被试内设计的疲劳累积效应）；（2）因变量：数字计算准确性（正确率=正确题数/总题数×100%），辅助测量反应时（作为次要因变量）；（3）控制变量：被试初始睡眠质量（通过匹兹堡睡眠质量指数筛选睡眠正常者）、年龄（18-25岁）、性别比例（男女各半）、计算任务难度（预实验确定相同难度的加减乘除混合题）、实验环境（温度22℃、无噪音）、测试时间（均在上午9点进行，避免昼夜节律影响）；（4）实验设计：2（睡眠剥夺时长：24小时、36小时）×1（控制组：正常睡眠8小时）的被试间设计（增加控制组提高内部效度）；（5）操作步骤：①招募60名符合条件的被试，随机分为三组（24小时组、36小时组、控制组各20人）；②控制组保持正常睡眠，实验前一晚9点至次日5点睡眠；24小时组实验前48小时内仅允许在实验前第2天9点至5点睡眠（剥夺24小时）；36小时组实验前60小时内仅允许在实验前第3天9点至5点睡眠（剥夺36小时）；③所有被试在剥夺结束后完成30道数字计算题（限时10分钟），记录正确题数；④收集数据后进行单因素方差分析（ANOVA），比较三组正确率差异，若主效应显著，进一步用LSD法进行事后检验。2.某研究者假设“积极情绪诱导能提高创造性问题解决能力”，请设计一个包含被试内设计的实验验证该假设。要求说明自变量水平、平衡顺序的方法、因变量测量方式及可能的混淆变量控制。答案：（1）自变量：情绪状态（积极情绪、中性情绪），为被试内变量（每个被试接受两种处理）；（2）平衡顺序：采用ABBA设计，一半被试先完成积极情绪诱导后中性情绪诱导，另一半先中性后积极，抵消顺序效应；（3）因变量：创造性问题解决能力，操作化为“远程联想测验（RAT）得分”（正确解决的题目数）和“非常规用途测验（AUT）的流畅性、变通性、独特性分数”（综合评分）；（4）操作步骤：①招募30名被试，签署知情同意书；②预实验：确定积极情绪诱导方法（如观看10分钟喜剧短片+回忆成功事件）和中性情绪诱导方法（观看10分钟自然风景短片+回忆日常事件），通过正性情绪量表（PANAS）验证诱导有效性；③正式实验：被试按ABBA顺序完成两种情绪诱导，每种诱导后立即进行RAT和AUT测试（间隔30分钟避免情绪残留）；④记录各任务得分；（5）混淆变量控制：①诱导材料标准化（同一部喜剧、同一风景视频）；②测试环境恒定（安静房间、相同桌椅）；③被试疲劳：控制总实验时长不超过2小时，中间安排5分钟休息；④个体差异：通过随机分配顺序平衡；⑤时间效应：所有被试在上午9-11点完成实验，避免昼夜节律影响。四、综合分析题（20分）阅读以下实验描述，回答问题：某研究者为探讨“社交媒体使用时间对注意力持续时间的影响”，选取某中学初二年级两个班级（A班、B班）作为被试。A班学生每天限制社交媒体使用时间为30分钟（实验组），B班学生保持原有使用习惯（平均2.5小时/天，对照组）。实验持续8周后，使用“数字划消测验”测量学生的注意力持续时间（得分越高，注意力越持久）。结果发现，实验组得分显著高于对照组（p<0.05），研究者得出结论：限制社交媒体使用时间能提高注意力持续时间。问题：（1）该实验存在哪些潜在问题？（2）提出至少3项改进建议。答案：（1）潜在问题：①选择偏差：未随机分配被试，A班与B班可能存在原有差异（如学习习惯、家庭管教严格程度），影响结果；②历史因素：实验期间可能存在其他事件（如考试压力、班级活动）影响注意力；③测量工具单一：仅用数字划消测验，可能无法全面反映注意力持续时间；④没有前测：未比较实验前后两组的基线差异，无法确定是处理还是原有差异导致结果；⑤外部效度有限：仅选取初二学生，结论难以推广到其他年龄群体；⑥额外变量未控制：如两组学生的睡眠时间、学业负担可能不同，干扰结果。（2）改进建议：①随机分配被试：从初二年级随机抽取60名学生，随机分为实验组（限制30分钟）和对照组（无限制），平衡个