北京师范大学版初中七年级英语下册Unit3天气与生活单元教案

北京师范大学版初中七年级英语下册Unit3天气与生活单元教案

一、单元整体教学设计理念与框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养导向、单元育人”的核心思想，将本单元定位为一场以“天气”为语境、以“人与自然”为主题的深度探究之旅。教学设计超越传统的词汇语法操练，以主题意义为统领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建一个结构化、情境化、任务化的学习单元。我们采用“逆向设计”原理，首先明确单元学习的最终素养目标——学生能够运用所学，以多元视角描述、分析天气现象及其与人类生活的广泛关联，并初步形成关注环境、科学认知的公民意识。在此基础上，设计指向真实生活的评估证据，并规划连贯的、递进的学习体验。整个单元贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现迁移创新。

二、单元核心内容深度剖析

1.单元主题语境：本单元隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，具体探讨天气现象、季节变化及其对人类日常生活、活动安排、情绪情感乃至社会文化产生的影响。该主题具有极强的现实性和可扩展性，是引导学生观察自然、联系生活、进行跨学科思考的绝佳载体。

2.语篇类型与多维分析：

1.3.对话类语篇：如关于天气询问与回答的日常对话、讨论周末计划的交谈。此类语篇结构清晰，语言口语化，聚焦于核心功能句型的真实运用，旨在培养学生的基本交际能力。

2.4.记叙与描述类语篇：如描述不同地区或不同季节天气特征的短文、个人日记中关于天气与心情的记述。此类语篇通常包含时间、地点、人物、事件等要素，语言更具描述性和情感色彩，有助于学生积累表达方式，学习连句成篇。

3.5.图表与说明类语篇：如天气符号图表、简易天气预报、气温变化曲线图等。此类语篇信息直观、逻辑性强，要求学生具备读取非连续性文本信息的能力，并将信息转化为语言表述，是培养信息素养和逻辑思维的重要途径。

6.语言知识解构与重构：

1.7.词汇：系统构建以“天气现象”为核心的语义网络。基础层包括：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,hot,warm,cool,cold等描述性形容词。扩展层包括：temperature,degree,forecast,raincoat,umbrella,sunglasses,season,spring,summer,autumn/fall,winter等相关名词。动词短语层包括：goforawalk,haveapicnic,flyakite,makeasnowman等与天气相关的活动表达。

2.8.语法：核心语法项目为形容词的用法（作表语和定语）以及表示未来打算的“begoingto”结构。教学设计将语法学习置于主题语境中，避免孤立讲解。例如，通过规划不同天气下的活动，自然驱动“begoingto”的学习与运用；通过描述不同季节的景色，深化对形容词位置和功能的理解。

3.9.功能与话题：熟练掌握询问和描述天气（What’stheweatherlike?/How’stheweather?It’s…）；讨论在不同天气条件下的活动计划（Whatareyougoingtodoifit’ssunny?I’mgoingto…）；表达偏好与原因（Ilikespringbecauseit’swarmandsunny.）。

10.跨学科视野融合：本单元天然具备与地理（气候带、天气系统）、科学（水的循环、气象观测）、信息技术（获取天气信息的数字工具）、语文（描写景物的修辞手法）乃至美术（绘制天气图标、季节海报）等学科融合的潜力。教学设计将有机融入这些元素，例如引导学生查阅世界主要城市的气候资料（地理），简易模拟天气预报播报（信息技术与口语表达），创作一首关于季节的英文小诗（语文与英语融合），从而拓宽学生认知边界，培养综合素养。

三、单元学习目标体系（素养导向）

基于对课标、教材与学情的综合分析，设定以下单元学习目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确听、读、说、写与本单元主题相关的核心词汇与短语，并在语境中正确运用。

2.3.能理解并运用“What’stheweatherlike?”等句型进行关于天气的询问与回答。

3.4.能在具体语境中理解并运用“begoingto”结构表达基于天气状况的个人计划或意图。

4.5.能听懂、读懂与天气和季节相关的简短对话、描述文和天气预报。

5.6.能就天气与活动主题进行简单的口头交流和书面描述，语言基本达意。

7.文化意识目标：

1.8.了解常见天气符号的中英文表达及国际通用性。

2.9.通过对比不同国家、地区在同一季节的天气差异，初步感知地理环境对气候的影响，理解世界多样性。

3.10.了解一些国家与天气、季节相关的典型文化活动或习俗（如加拿大的枫糖节、东南亚的泼水节等），培养跨文化认知的兴趣。

11.思维品质目标：

1.12.通过观察天气图表、比较数据，发展信息提取、分类比较的能力。

2.13.在规划“天气适应性活动”时，锻炼基于条件（天气）进行推理、判断和决策的逻辑思维能力。

3.14.能初步分析天气对人类生活（衣、食、住、行、农事、情绪等）产生的具体影响，建立事物间普遍联系的观念。

15.学习能力目标：

1.16.能利用词典、学习APP、英文天气网站等多种资源扩展学习，形成主动探究的意识。

2.17.能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成探究性任务。

3.18.能初步运用思维导图等工具梳理和归纳关于天气、季节的知识网络。

四、单元评估设计

采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，全程跟踪学生学习进展，评估目标达成度。

1.形成性评估：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、讨论、角色扮演中的参与度、语言运用准确度及合作精神。

2.3.学习日志：学生每周记录自己学会的3个新天气表达，以及一次天气对自己当日计划产生影响的经历（中英结合均可）。

3.4.项目过程性评价：对“我的完美周末天气计划”项目各阶段（信息收集、方案设计、成果制作、展示汇报）进行小组互评与教师点评。

4.5.线上小测：利用智慧课堂工具，进行针对核心词汇和句型的短时、高频次小测验，及时反馈。

6.终结性评估：

1.7.单元综合表现性任务：“我是小小天气播报员暨旅行规划师”。学生选择一座国内外城市，为其制作一份图文并茂的“一周天气与活动指南”海报或数字演示文稿，并进行2-3分钟的英文推介。评估维度包括：语言准确性、内容完整性（天气描述、活动建议）、信息可视化程度、演示流畅性与创造性。

2.8.单元纸笔测试：涵盖听力、阅读、词汇语法运用及情境写作，全面考察语言知识的内化与综合运用能力。

五、单元教学资源与环境

1.主要资源：北师大版七年级英语下册教材及配套音频；教师自制多媒体课件（含丰富图片、短视频、动画）；交互式电子白板课件。

2.拓展资源：权威英文天气网站（如W）界面截图或模拟页面；国家地理儿童版关于气候的短视频；经典英文儿歌或诗歌《Rain,Rain,GoAway》、《TheFourSeasons》等。

3.工具与材料：世界地图或电子地图；天气符号卡片；彩色画笔、卡纸（用于制作海报）；平板电脑或计算机（用于信息检索和数字作品创作）。

4.学习环境：支持小组活动的物理座位布局；稳定的网络环境；可共享屏幕的多媒体教学系统。

六、单元教学流程规划（共6课时）

第一课时：感知与联想——天气万象

1.教学目标：激活学生关于天气的已有知识和经验；初步感知和认读核心天气词汇；能听懂并模仿简单的天气询问与回答。

2.教学重点与难点：重点：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,hot,cold等词的音、形、义关联。难点：描述性形容词的初步运用。

3.教学过程：

1.4.启动（Lead-in）：播放一段融合不同天气景象（阳光、下雨、刮风、下雪）和人们相应活动的蒙太奇短视频，无字幕。提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdopeoplefeel?”引导学生用中文或已知英文自由表达观感，自然引入主题。

2.5.探究与呈现（ExplorationPresentation）：

1.3.6.利用电子白板，动态呈现“太阳”图片与单词“sun”，然后转化为“晴朗的天空”图片与单词“sunny”，通过对比强调形容词后缀“-y”的含义。以此类推，教授cloudy,rainy,windy,snowy。

2.4.7.引入温度概念，通过体感动作（擦汗、发抖）和温度计图片，教授hot,warm,cool,cold。

3.5.8.将所有词汇与标准天气符号进行匹配游戏，强化视觉识别。

4.6.9.播放教材核心对话：“What’stheweatherliketoday?It’ssunnyandwarm.”引导学生聚焦句型，并进行全班、小组、个人的机械性跟读与替换练习。

7.10.实践与内化（PracticeInternalization）：

1.8.11.活动“天气转盘”：教师转动画有不同天气图标的转盘，学生快速说出对应单词并造句“It’s...today.”

2.9.12.活动“小小气象员”：教师展示不同城市的实时天气图片（或模拟图片），学生两两一组，进行模仿对话。

10.13.小结与作业（Wrap-upAssignment）：

1.11.14.总结今日所学核心词汇和句型。

2.12.15.作业：1.绘制并标注6种天气符号的单词卡片。2.用手机或电视观看一次中文天气预报，尝试用英语记录1-2个城市的天气状况（如：Beijing,sunny）。

第二课时：理解与梳理——天气里的生活

1.教学目标：能听懂、读懂描述天气与关联活动的简短语篇；学习并使用“begoingto”表达计划；理解天气对日常活动选择的影响。

2.教学重点与难点：重点：在语境中理解“begoingto”表计划的功能。难点：根据天气条件合理规划活动。

3.教学过程：

1.4.启动：复习上节课词汇。请几位学生分享作业中记录的天气，教师板书城市与天气。

2.5.探究与呈现：

1.3.6.听力输入：播放一段关于孩子们讨论周末计划的对话（根据教材内容改编或补充）。设置听前预测：“Whatwilltheytalkabout?Weather?Activities?”听后回答细节问题：“What’stheweathergoingtobelikeonSaturday?WhatisAmygoingtodo?Why?”

2.4.7.从听力文本中提取出“begoingto”句子，如“Wearegoingtohaveapicnic.”“Iamgoingtoflyakite.”通过情境帮助学生理解其“计划、打算”的含义，并与“will”进行初步概念区分（暂不深入语法对比，强调本单元用法）。

3.5.8.呈现与不同天气相匹配的活动短语图片库：haveapicnic,flyakite,goswimming,makeasnowman,readathome,watchamovie等。通过问答“Whatcanyoudoonasunnyday?”进行配对。

6.9.实践与内化：

1.7.10.活动“最佳匹配”：小组合作，为不同的天气卡片挑选至少3项合适的活动卡片，并用“Ifit’s...,I’mgoingto...”句式向全班汇报。

2.8.11.阅读梳理：阅读教材中关于Mike一周计划和对应天气的短文。指导学生用不同颜色划出天气描述和活动计划，并完成信息表格填空，培养信息提取与梳理能力。

9.12.小结与作业：

1.10.13.强调“天气决定活动”的逻辑关系及“begoingto”的应用。

2.11.14.作业：设计一份“我的理想一日”计划表，画出天气，并用“I’mgoingto...”写出3项活动。

第三课时：整合与转化——季节的韵律

1.教学目标：学习四季名称及相关气候、景物特征词汇；能连贯描述一个季节的基本特点及典型活动；初步感受中英文描写季节的诗意表达。

2.教学重点与难点：重点：四季词汇及综合性描述。难点：从单一天气描述过渡到对季节的整体性描述，语言的组织与丰富性。

3.教学过程：

1.4.启动：播放一段展现四季更迭的优美音乐短片。提问：“Howmanyseasonsarethere?Whatarethey?”

2.5.探究与呈现：

1.3.6.学习spring,summer,autumn(fall),winter。结合世界地图，简要说明同一季节不同半球气候相反（如中国是夏天时，澳大利亚是冬天），渗透地理常识。

2.4.7.为每个季节构建“思维导图”分支，师生共同补充：天气特征（warm,hot,cool,cold）、典型景物（flowers,greenleaves,harvest,snow）、常见活动（planttrees,swim,pickfruits,skate）、感受与颜色等。

3.5.8.引入一首简短的关于四季的英文小诗或儿歌片段，带领学生朗读，欣赏其节奏和意象。

6.9.实践与内化：

1.7.10.活动“季节代言人”：每组抽取一个季节，根据思维导图，合作准备一段1分钟的介绍。鼓励使用“In...,itisoften...Wecansee...Weliketo...Ithink...is...(color)”等句式。

2.8.11.活动“我最爱的季节”：个人思考后，进行“Think-Pair-Share”：先自己写2-3个理由，再与同伴交流，最后邀请部分同学全班分享，练习表达观点与原因。

9.12.小结与作业：

1.10.13.总结四季知识网络。

2.11.14.作业：1.完善课堂上的季节思维导图。2.寻找或创作一句（段）描写你最喜欢季节的中文或英文句子，并配图。

第四课时：分析与应用——天气报告面面观

1.教学目标：能识别和理解常见的天气符号与简易天气预报图表；能模仿播报简单的天气预报；了解获取天气信息的多种渠道。

2.教学重点与难点：重点：解读天气预报中的关键信息（城市、天气、温度、变化）。难点：将图表信息转化为连贯的口头报告。

3.教学过程：

1.4.启动：展示一张标准的电视天气预报截图（英文版），问学生看到了哪些元素（地图、符号、数字、主持人）。

2.5.探究与呈现：

1.3.6.系统学习天气符号（晴、多云、阴、雨、雪、雷电等）及英文表达。学习温度读法：“25°C”读作“twenty-fivedegreesCelsius”。

2.4.7.观看一段简短的儿童英文天气预报视频。分析其结构：Greeting->Mentionplaces->Describeweathertemperature->Giveatip->Closing。

3.5.8.教师示范，根据一份简易的中国城市天气预报图表（含3-4个城市），进行模拟播报。

6.9.实践与内化：

1.7.10.活动“信息解码”：分发或投影不同形式的天气信息（文字预报、表格、曲线图），小组合作回答特定问题，如“What’sthehighesttemperatureinShanghaitomorrow?”“WillitraininGuangzhouthisweekend?”

2.8.11.活动“我是播报员”：小组领取一份包含不同国家城市天气信息的任务卡，合作编写播报稿，并进行练习。随后，各组派代表在“天气直播间”（讲台）进行播报表演。鼓励使用“Goodmorning,thisistheweatherreportfor...”,“InLondon,itwillbe...withahighof...”,“Don’tforgetyourumbrellainTokyo!”等表达。

9.12.小结与作业：

1.10.13.总结天气预报的要素和播报技巧。

2.11.14.作业：收听或观看一次实际的英文天气预报（可利用网络资源），记录下3个你听到的熟悉词汇或句子。

第五课时：综合与创造——项目工作坊：我的完美周末天气计划

1.教学目标：综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一项项目式学习任务；在真实或模拟的情境中，进行协作、调研、规划与设计。

2.教学重点与难点：重点：语言的综合运用与项目的创造性执行。难点：项目各环节的组织与时间管理；信息的筛选与整合。

3.教学过程：

1.4.项目启动与规划：

1.2.5.发布终极任务：“我的完美周末天气计划”展示。任务是：假设你是旅行策划师，为一个四人家庭策划一个周末日活动，需充分考虑周末的天气预报，制定备选方案。

2.3.6.明确任务要求：1)选择地点（本市公园、郊外、海边等）。2)查询（模拟或真实）该地周末天气。3)设计A计划（晴天）、B计划（雨天）。4)制作展示材料（海报/PPT），包含天气信息、活动安排、所需物品清单、注意事项等。5)进行2分钟英文展示。

3.4.7.小组分工：组长、天气信息员、活动策划员、美术设计员、汇报员。

5.8.项目工作坊时间：

1.6.9.小组根据任务单开始工作。教师巡视，提供语言支持（词汇、句型）、技术指导（如何查找信息）和过程协调。

2.7.10.各小组草拟计划，收集素材，开始制作展示材料。

8.11.中期指导与调整：

1.9.12.进行中途检查点（Checkpoint），邀请1-2个小组分享当前进展和遇到的困难，教师和全班提供反馈和建议。

2.10.13.各小组根据反馈调整计划，继续完善作品。

11.14.作业（项目延续）：各小组课后完成展示材料的最终制作，并排练汇报展示。

第六课时：评价、迁移与升华

1.教学目标：展示项目成果，进行多元评价；反思单元学习历程，将主题意义升华至环境保护与生活态度层面；完成单元学习评估。

2.教学重点与难点：重点：成果展示与评价反馈。难点：从知识学习到态度价值观的迁移与内化。

3.教学过程：

1.4.项目成果展示会：

1.2.5.各小组依次进行“完美周末天气计划”展示汇报。要求全员参与，汇报形式可创新。

2.3.6.设立“评审团”，由教师和部分学生代表组成，根据预定的评价量规（语言、内容、创意、合作、演示）进行评分与点评。

3.4.7.其他小组作为观众，在聆听后进行“点赞”与“提问”，形成互动。

5.8.单元总结与反思：

1.6.9.教师引导学生回顾单元学习路线图：从认识天气词汇，到谈论天气与活动，到理解季节，再到解读和应用天气预报，最后完成综合项目。

2.7.1