小学三年级英语下册《初遇新友》单元核心素养导向教案

小学三年级英语下册《初遇新友》单元核心素养导向教案

一、教学内容分析

本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，核心定位在于引导学生在真实或模拟的社交情境中，初步发展用英语进行简单人际交往的能力。从知识技能图谱看，本课是三年级下册的起始单元，承担着唤醒旧知（如一年级上册的打招呼用语）、构建新知、并为本册后续单元关于学校、家庭等主题的深入描述奠定语言基础的关键作用。核心语言项目包括问候与自我介绍的功能句型（如“Hello!I‘m.../Hi!Myname’s...”、“Nicetomeetyou.”）及常见英文名字的认知，认知层级从“识记”名字、“理解”句型功能到在模拟情境中“应用”完成初次见面交流。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过角色扮演、游戏互动、小组合作等探究性活动，让学生亲身实践“用语言做事”的交际过程，初步体验英语学习的交际乐趣与合作意义。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含的是国际理解与跨文化交际意识的萌芽。例如，通过学习不同的英文名字和得体的问候方式，引导学生初步感知中外文化在见面礼仪上的异同，培育开放、友善的交往态度，以及在语言实践中表现出的自信与礼貌。

学情研判需立足“以学定教”。三年级学生经过一年半的英语学习，已储备了如“Hello!/Hi!/Goodbye.”等最基本的问候语及部分简单词汇，对课堂英语活动充满兴趣，乐于表现。然而，他们的语言积累尚处于碎片化阶段，将已知词汇与句型在新情境中进行有效提取、重组并完成一段有意义的简短对话，是普遍存在的思维难点与能力障碍。此外，学生个体差异显著：部分学生可能已在课外接触过英文名，而另一部分学生则可能对此感到陌生；在表达自信和语音模仿能力上也存在分层。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，我将通过“察言观色”——观察学生在模拟对话中的自然度、“侧耳倾听”——捕捉学生语音语调的模仿情况、以及设计分层任务单进行“随堂小测”等方式，动态把握每位学生的学习进程。基于此，教学调适策略将遵循“低起点、多层次、强支撑”原则，为基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“拐杖”，为学有余力的学生设计如添加询问年龄或喜好的“对话升级”挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心英文名字（如Mike,John,Sarah等），并在教师指导下规范书写自己的英文名。他们能理解并初步运用“I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，以及用“What’syourname?”进行询问，理解“Nicetomeetyou.”在初次见面语境中的意义与恰当回应方式。

能力目标：学生能在真实或模拟的社交情境中，如“新生见面会”或“结交新笔友”，运用所学句式进行至少三轮简单的自我介绍与询问对话，实现信息的初步交换。他们能借助图片、手势或教师的语音示范，模仿正确的语音语调，使表达更具交际感，而不是机械背诵。

情感态度与价值观目标：通过小组合作编演对话、互换自制“姓名卡”等活动，学生能体验到用英语成功交流的乐趣，增强学习自信心。在模拟跨文化交际场景中，能表现出礼貌、友善的态度，初步建立起乐于接触和了解异国文化的开放心态。

思维目标：发展学生的情境联想与简单逻辑排序思维。例如，引导学生思考“见面时通常先说什么？接着可以问什么？最后如何礼貌结束？”从而将零散的句子按社交逻辑组合成一段连贯的微型对话，培养初步的语篇意识。

元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用简单的自我评价表（如用画星星的方式评价“我今天大胆开口了”、“我的发音有进步”），初步培养他们对自己的学习过程与成效进行反思的习惯和能力。

三、教学重点与难点

教学重点是自我介绍与询问姓名功能句型的综合理解与情景化应用，即“I‘m.../Myname‘s...”和“What’syourname?”的得体运用。确立此为重点，源于课标对“人际交往”能力素养的基础性定位，以及此类句型作为构建所有社交对话的起点，其掌握的熟练度直接关系到学生后续进行更复杂交际的意愿与能力，是单元乃至学期语言能力大厦的基石。

教学难点主要有二：一是文化差异的隐性感知与得体应对。中文语境下直接询问姓名十分普遍，而英语中有时会在问候后先进行简短寒暄。教学中需通过对比情景，让学生初步感知“直接询问”与“先问候再询问”两种方式的不同适用场合，避免生硬套用。二是从机械操练到真实情境迁移的鸿沟。学生容易在句型跟读时表现良好，一旦进入需要即时反应的自由交流情境，便可能出现遗忘或混淆。难点成因在于学生认知仍停留在语言形式上，未能内化为交际本能。突破方向在于创设高仿真、有趣味、多轮次的情境化演练活动，并提供充足的语言支架与情感激励。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含多种见面场景（校园、公园、派对）的动画或实景短片；互动式PPT课件（内置拖拽匹配姓名、录音评价等功能）；核心句型卡片与大幅情境挂图。

1.2学习材料：分层任务单（A基础版含句型框架填空，B挑战版含情景扩展提示）；课堂用语鼓励印章及贴纸；学生用英文名卡片模板。

2.学生准备

预习本单元StoryTime部分，尝试跟读；携带彩笔等文具。

3.环境布置

将课桌椅排列成数个便于面对面交流的“岛屿式”小组；黑板预留“我们的新朋友”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题激发：教师播放一段精心剪辑的短视频，展示世界不同地方孩子们初次见面时微笑、挥手、互相介绍的场景，背景音乐轻快。“Goodmorning,class!Lookatthescreen.看，这些小朋友正在做什么呢？对，他们在认识新朋友！如果你是他们中的一员，你想怎么用英语去认识视频里那个对你微笑的新朋友呢？”

2.唤醒旧知与明晰路径：短暂讨论后，教师转向学生：“其实，我们已经有一些‘武器’了。还记得怎么友好地说‘你好’吗？”引导学生集体说出“Hello!/Hi!”。“太棒了！但打完招呼之后呢？我们怎样才能知道对方的名字，又怎样告诉别人我是谁呢？今天，我们就化身成为‘小小外交官’，一起闯关，学会‘初遇新友’的完整通关密语！首先，我们要认识一些新朋友的名字，然后学习关键的介绍与询问句型，最后在我们的‘国际交流营’里大显身手。”

第二、新授环节

任务一：姓名卡片“对对碰”——词汇音、义、形建构

教师活动：教师出示卡通人物头像（对应教材人物Mike,ChenJie等），用夸张、清晰的口型示范发音：“Look,thisisMike.M-i-ke,Mike.”随后，将带名字的卡片随机发给部分学生。“Now,let‘splayagame‘FindYourFriend’！拿到卡片的同学就是这位新朋友。当我喊‘Mike,whereareyou？’，我们的‘Mike’需要举起卡片并回答‘I‘mhere!’。其他同学要当小裁判，看他找对了吗？”游戏进行两轮后，教师在黑板上规范书写2-3个名字，强调首字母大写。

学生活动：学生认真观察教师口型，跟读名字。参与游戏的学生需专注听指令，迅速反应并举起相应卡片；其他学生积极辨认、判断。观察黑板书写，并在任务单上描红或书写自己的英文名。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿核心名字的发音。2.反应关联度：能否将听到的名字与对应的卡片/人物迅速建立联系。3.书写规范性：观察学生描红或书写时，是否关注字母形状和首字母大写。

形成知识、思维、方法清单：★英文名认知：学习Mike,Sarah,John等常见英文名，了解其在英语文化中的普遍性。▲名字书写规范：英文名字的首字母必须大写，这是与中文姓名书写的重要区别之一，需在初次书写时就建立牢固习惯。★听力与辨识训练：通过游戏，训练将语音信号（名字发音）与视觉符号（人物形象、单词卡片）快速匹配的能力，这是词汇学习的基础。

任务二：句型魔法“变变变”——功能句探索与初构

教师活动：教师戴上Mike的头饰，微笑着走向一名学生：“Hello!I‘mMike.”引导学生回应“Hi,Mike.”。接着，教师用疑惑的表情和手势提问：“But，what’syourname？”鼓励学生尝试回答。将句型“I‘m.../Myname’s...”和“What‘syourname？”以魔法气泡的形式贴在黑板情境图上。“看，这就是我们的核心魔法句！现在，我需要两位勇敢的魔法学徒来试试这个咒语。”邀请一对学生上台，利用句型卡片提示他们完成最简单的对话。

学生活动：观察教师的情景示范，理解句型的交际功能。跟读核心句型，模仿语音语调。在教师邀请和卡片支持下，勇敢尝试与同伴进行一轮问候与姓名问答。

即时评价标准：1.功能理解：能否在模拟情境中正确使用句型进行询问或回答。2.合作意识：与对话伙伴是否有眼神交流，表达是否自然。3.语音模仿：是否愿意并努力模仿语调，让对话听起来更友好。

形成知识、思维、方法清单：★自我介绍双句型：“I‘m...”与“Myname‘s...”含义相同，可交替使用，后者稍显正式。★询问姓名标准问句：“What‘syourname？”是直接、通用的询问方式。▲交际完整性：一次完整的初遇对话通常包含“问候(Greeting)-介绍/询问(Introduction/Inquiry)-回应(Response)”的基本结构，鼓励学生在练习时有意识地组合。

任务三：文化密码“破译站”——得体表达感知

教师活动：教师展示两幅图：图A，两个孩子在操场直接跑向对方问“What‘syourname？”；图B，两个孩子在正式场合先握手微笑说“Hello,nicetoseeyou.”然后再说“MayIhaveyourname？”。“同学们，哪种方式让你感觉更舒服？在英语里，有时候我们就像图B那样，先问候，再更礼貌地询问。不过别担心，今天我们学习的‘What‘syourname？’在大部分同学、朋友之间都是完全可以用的！”然后引入“Nicetomeetyou.”，教师与一名学生演示：握手，微笑说“Nicetomeetyou.”，引导学生回应“Nicetomeetyou,too.”

学生活动：观察图片对比，在教师引导下表达自己的感受。理解“Nicetomeetyou.”使用的典型情境（初次见面、经介绍后）。与多位同伴练习握手并使用该句型互相问候，体验其正式与友好的意味。

即时评价标准：1.观察与比较：能否指出两幅图情境的细微差别。2.得体运用：在模拟握手问候时，能否自然伴随“Nicetomeetyou”及回应。3.非语言交际：是否注意到并尝试使用微笑、握手等体态语辅助交流。

形成知识、思维、方法清单：★“Nicetomeetyou”及其回应：这是初次见面结束或经介绍后常用的寒暄语，表示高兴认识对方，回应应为“Nicetomeetyou,too.”。▲交际语境意识：语言的使用需考虑场合和对象。虽然本节课学习直接询问方式，但通过对比，初步植入“语境决定表达方式”的意识。★体态语配合：交流不仅是语言，微笑、眼神、手势（如握手）能极大地增强交际的友好性与真实性。

任务四：情景工厂“演练场”——对话综合模拟

教师活动：教师布置三个“情景角”：1.开学日在新班级；2.在英语角遇到外国小朋友；3.参加生日派对认识新伙伴。每个情景角提供相应的简单道具或背景图。教师先与一名学生示范一个情景的完整对话（融入所有所学）。“Now,it‘syourshowtime!请小组选择最喜欢的一个情景，一起编一个至少4句话的小对话。别忘了我们的通关秘籍哦！”巡视各组，为需要帮助的小组提供语言框架提示卡（如：A:Hello!I‘m...B:Hi!Myname‘s...A:Nicetomeetyou.B:...）。

学生活动：小组讨论，选择情景，分配角色。利用所学句型和教师提供的支架，合作创编简短对话。在组内进行排练，互相纠正发音、练习表情和动作。

即时评价标准：1.语言综合运用：能否在创编的对话中恰当整合问候、自我介绍/询问、以及道别或寒暄。2.小组协作：是否每位成员都参与，合作过程是否有序、积极。3.表演创意与自信：对话表演是否融入情境感，表达是否大方自信。

形成知识、思维、方法清单：★微型对话整合：将零散句型在特定情景中有逻辑地串联起来，是形成初步交际能力的关键一步。▲情景迁移能力：能够在不同的模拟场景中调用所学语言，说明学生开始内化知识。★合作学习策略：通过小组合作，学生可以互相学习、彼此纠正，降低个体焦虑，共同构建更丰富的语言输出。

任务五：知识树“共生长”——结构化总结

教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们编演的对话，并给予具体表扬（如“你们的微笑真温暖！”“对话非常流畅！”）。然后，教师指着黑板上的情境图，用思维导图的形式与学生一起梳理：“今天，我们这棵‘友谊之树’长出了哪些果实呢？看，树根是我们的‘勇气’和‘礼貌’；树干是‘见面’这个情景；主要的枝干有‘问候枝’（Hello/Hi）、‘介绍与询问枝’（I‘m.../What’syourname？）、还有‘寒暄枝’（Nicetomeetyou）。”边说边完善板书。

学生活动：观看同伴展示，并给予掌声鼓励。跟随教师的引导，一起回顾、说出本课学习的主要语言点，看着黑板上的思维导图，形成对本课知识的整体结构印象。

形成知识、思维、方法清单：★单元知识结构化：通过思维导图，将零散知识点归类到“初次见面交际”这个主题下，形成语义网络，便于记忆和提取。★同伴学习：观看他人展示是重要的学习输入，可以吸收优点，获得灵感。★课堂总结方法：引导学生意识到，学完一课要尝试把知识“串起来”，形成自己的小体系。

第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层级。

基础层（全员参与）：“填空小能手”。发放练习纸，上有几个简短、有趣的漫画对话气泡图，缺失关键句型（如：A:Hello!______Sarah.B:Hi!My______isMike.A:Niceto______you.）。学生看图填写缺失单词。完成后同桌互换，用教师投影的答案互评。“同桌互相批改一下，对的画个笑脸，有错误的用铅笔轻轻圈出来，帮他改正。”

综合层（多数学生）：“配音小演员”。观看一段无声动画（两个卡通人物相遇），小组合作，为动画人物配音，使用本节课所学语言。教师提供可选句子库作为支持。“给他们配上合适的英语台词，让这场相遇变得生动起来吧！”

挑战层（学有余力）：“采访小记者”。学生携带任务单，在教室限时自由走动，用“Hello!What‘syourname?/Myname‘s...Nicetomeetyou.”的句式采访至少3位“新朋友”（平时交流较少的同学），并记录下他们的英文名或中文名拼音。目标是完成一个迷你采访表。“让我们行动起来，去认识班里那些你还不太熟悉的‘新朋友’吧！”

反馈机制：教师巡视，重点关注基础层练习的准确性，收集综合层和挑战层的典型成果。选取一组优秀的配音和一份完整的采访记录，通过投影仪进行展示和点评，具体指出其优点（如语言准确、富有情感、完成任务有策略）。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，今天‘小小外交官’的培训就要结束了。请大家闭上眼睛，回想一下：今天你最大的收获是什么？是学会了几个新名字，还是终于敢大方地问‘What‘syourname？’了？”请几位学生分享。然后，教师出示简单的自我评价表（表上有“我能说出新朋友的名字”、“我能用英语介绍自己”、“我能询问别人名字”、“我上课大胆开口了”等条目，后附三颗空星星），让学生当堂涂画星星进行自评。“看看你能点亮几颗星？没点亮的星星就是我们下节课继续努力的方向！”

作业布置：必做作业1.听读课本对话至少5遍，并录音1遍最好的上传给老师。2.为自己设计一张精美的英文姓名卡，下节课展示。选做作业尝试用今天学的句子，向家人或朋友（如果可能）做一次英语自我介绍，并记录下他们的反应。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听说巩固：跟随录音，指读课本第4-5页的对话（Let‘stalk部分）不少于5遍，注意模仿语音语调。选择自己读得最好的一遍进行录音，提交给老师或学习平台。

2.书写与创意：设计并制作一张个人英文姓名卡。要求：包含自己的英文名（或中文名拼音）的大号艺术字书写，可搭配一幅简单的自画像或喜欢的图案装饰。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.情景应用：与父母或朋友（可通过视频）模拟一个“初次见面”的场景，完成一个包含问候、自我介绍与寒暄的简短英语对话。可以用手机录制成一段不超过1分钟的短视频。

4.文化小探索：请家长协助，通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的英文名字的含义和由来（如：Sarah意为“公主”），并记录下来，下次课与同学分享。

探究性/创造性作业（选做）：

5.班级朋友簿：利用课上的采访记录或课后交流，制作一份简易的“班级新朋友簿”。为至少5位同学设计一页，包含他们的英文名/中文名、以及用英语写一句如“He/Sheismynewfriend.”的介绍语，并配上简单插图。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（Names）：Mike,Sarah,John,ChenJie,WuYifan等。这些是教材贯穿始终的主要人物名，必须做到“闻其音，知其人，认其形”。

★核心句型1（自我介绍）：“I‘m(Mike).”或“Myname‘s(Mike).”。两者同义，前者更口语化。注意“I‘m”是“Iam”的缩写，“name‘s”是“nameis”的缩写。书写时注意首字母大写和缩写符号。

★核心句型2（询问姓名）：“What‘syourname?”，这是最直接、最常用的问法。需熟练掌握其完整形式“Whatisyourname？”及其回答方式。

★交际用语：“Nicetomeetyou.”用于初次见面经介绍或得知对方姓名后，表达喜悦之情。标准回应是：“Nicetomeetyou,too.”。注意“too”的用法。

▲英文名书写规范：英文名字的第一个字母必须大写，如Mike，这是与中文姓名书写（无大小写之分）的重要文化区别点，需在初学阶段严格建立规范。

▲句型辨析与选择：“What‘syourname？”适用于大多数同龄人或非正式场合。在更正式的场合，可能会使用“MayIhaveyourname,please？”等更委婉的表达。本节课先掌握最通用的。

▲对话结构意识：一个完整的简短初遇对话通常遵循“Greeting（Hello/Hi）→Introduction/Inquiry（I‘m.../What‘syourname？）→FurtherGreeting（Nicetomeetyou.）→Farewell（Bye/Seeyou）”的基本逻辑链。鼓励学生有意识地进行组合练习。

▲听力考点提示：常见考试形式为听录音，选出所听到的名字或与对话内容匹配的图片。关键训练“听音辨名”和“理解简单对话主旨”的能力。

▲口语考点提示：常见考查形式为“情景问答”或“角色扮演”，提供一幅见面场景图，要求考生进行相应的询问或回答。重点考查句型的准确和得体运用。

▲文化拓展：在英语国家，人们有时会在自我介绍时同时给出自己的昵称（如：I‘mWilliam,butyoucancallmeWill.）。此外，握手在正式初次见面中常见，而朋友间可能只是挥手或击掌。了解这些有助于更地道的交际。

▲学习策略：制作姓名卡、进行角色扮演是有效的词汇和句型记忆策略。通过“用”来学，远胜于机械背诵。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮情境任务，绝大多数学生能听辨核心名字，并在支架辅助下完成自我介绍与询问的对话。从当堂配音和采访活动来看，学生初步具备了在模拟情境中综合运用语言的能力。情感目标效果显著，课堂气氛活跃，学生在小组活动和表演中表现出浓厚的兴趣和不断增强的自信，特别是“采访小记者”活动，有效促进了生生之间的真实交流。“那个平时很害羞的小男孩，今天居然主动去采访了班长，虽然句子说得有点慢，但完成了！这就是情境的力量吧。”

（二）教学环节有效性评估：导入环节的短视频迅速抓住了学生的注意力，成功将生活经验与学习主题关联。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型，从理解到应用，从机械操练到文化感知再到综合创造，阶梯明显。“姓名卡片对对碰”游戏有效激活了课堂，但下次需注意控制时间，避免过于喧闹。“情景工厂演练场”是核心产出环节，小组合作形式提供了安全感和语言支撑，但巡视中发现，个别小组存在“优生主导”现象，需设计更明确的分工角色（如“导演”、“演员A”、“演员B”、“发音教练”），确保人人参与。

（三）学生表现的深度剖析：学生表现呈现出明显的分层。约70%的学生能积极跟随任务，顺利完成各层活动，他们是课堂的中坚力量。