初中美术八年级下册《探寻乡土文明的印记-身边美术遗存调查与守护》导学案

初中美术八年级下册《探寻乡土文明的印记——身边美术遗存调查与守护》导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案基于八年级学生已具备一定美术基础知识和初步的社会调查能力，正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对本土文化有着潜在的情感联结但缺乏系统认知的学情特点，以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受身边的美，理解文化的多样性，增强文化自信”的核心素养理念为指引，融合项目式学习（PBL）、大概念教学和跨学科整合的课程改革前沿思想。本设计旨在打破传统美术课堂的边界，将学习的场域从教室延伸至社区，将学习的内容从课本拓展至生活，引导学生在真实的“美术遗存”情境中，通过“像艺术家/文化研究者一样思考和实践”的过程，深度理解“美术遗存是凝固的乡愁，是活着的历史”这一大概念。教学设计的核心理念在于“做中学”与“价值内化”，通过任务驱动、问题导向、合作探究等策略，不仅让学生习得调查、记录、赏析、保护美术遗存的方法与技能，更旨在唤醒其对本土文化的认同感、归属感与守护的责任感，最终指向学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的全面提升。本设计强调跨学科视野的融入，将美术与历史、地理、语文、信息技术等学科知识进行有机整合，引导学生多维度、立体化地认知和理解身边的美术遗存，从而构建起更为丰盈和深刻的学习体验。

二、教学内容分析

【基础】本课“关注身边的美术遗存”属于“综合·探索”学习领域，是连接学生生活经验与深厚历史文化底蕴的桥梁课程。教学内容的核心是引导学生将目光投向日常环境中容易被忽视的、具有历史、艺术、科学价值的实物遗存，如老建筑、古民居、特色桥梁、传统生产生活用具、碑刻、牌坊等。通过对这些身边遗存的发现、调查、记录、分析，学生将学习到：什么是美术遗存（区别于文物，更强调与生活的关联性）；美术遗存的类型与价值（历史价值、艺术价值、科学价值、精神价值）；调查美术遗存的基本方法（实地考察、访谈、摄影、测绘、文献查阅）；记录与呈现遗存信息的方式（调查报告、速写、摄影、模型制作、数字故事）；以及探讨美术遗存与当下生活的关系及其保护的意义。

【重要】本课内容的深度挖掘在于，它不仅仅是对“物”的认知，更是对“物”背后所承载的“人”的故事、“社区”的记忆、“文化”的脉络的探寻。例如，一座老宅，其建筑形制（美术价值）反映了当时的审美与技艺，其砖瓦木石（科学价值）见证了材料的演变，其主人的更迭（历史价值）串联起地方的发展史，而其承载的家族观念、民俗活动（精神价值）则是乡土文化生生不息的密码。因此，教学需要引导学生超越表层的“观看”，进入深层的“阅读”与“解读”。

三、学情分析

【重要】八年级学生具备了一定的观察能力和信息搜集能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与户外探究活动。然而，他们的观察往往停留在表面，缺乏专业的视角和方法；对家乡文化的认知多是碎片化的，未能形成系统理解；对美术遗存的价值判断可能倾向于“古老”或“值钱”，而忽略其情感、艺术与生活价值。此外，学生可能面临调查方法不规范、信息整理无头绪、成果表达单一等困难。因此，本导学案的设计需要提供明确的任务框架、细致的学法指导（如摄影构图技巧、访谈提纲设计、速写要点）、丰富的范例支架以及多元的成果展示平台，引导学生从“看热闹”走向“看门道”，从“被动接受”走向“主动探究”，最终实现从知识到能力再到素养的转化。

四、教学目标与核心素养指向

1.【基础】审美感知：学生能够走出课堂，有意识地发现并感知身边至少3-5处美术遗存的独特美感，如建筑的形式美、雕刻的细节美、器物的工艺美，初步建立对乡土美术的敏感性。

2.【重要】艺术表现：学生能够运用摄影、速写、文字描述等方式，至少准确、生动地记录一处美术遗存的整体面貌与关键细节，掌握基础的视觉记录技巧。

3.【核心·难点】创意实践：学生能以小组为单位，选择一种创意形式（如手绘地图、信息图表、数字故事、小型模型、策展方案等），整合调查所得信息，形成一份具有个人见解和创意的成果，呈现对身边美术遗存的解读。

4.【核心·高频考点·热点】文化理解：学生能够通过访谈、资料查阅等方式，了解至少一处美术遗存背后的历史故事、文化内涵与乡土记忆，理解其作为“文化载体”和“生活印记”的多重价值，并思考其与当代生活的联系。

5.【非常重要】情感态度与价值观：学生在整个探究过程中，能够体验到发现的乐趣和探究的成就感，萌发对家乡文化的热爱之情与守护身边文化遗产的责任感、紧迫感，自觉成为乡土文化的观察者、记录者和守护者。

五、教学重难点

1.【重点】引导学生掌握科学有效的美术遗存调查与记录方法（包含观察、访谈、摄影、速写、笔记等），并能对获取的信息进行初步的整理与分析。

2.【难点】如何引导学生深度挖掘美术遗存背后的文化内涵与历史价值，建立起“物”与“人”、“历史”与“当下”的情感联结，并形成有深度、有创意的个性化表达。

六、教学准备

1.教师准备：精选本地典型美术遗存的影像资料制作PPT；设计《美术遗存调查记录手册》电子模板与纸质范例；准备访谈提纲范例；联系社区或地方文化研究者作为潜在访谈对象；学习使用在线协作平台（如腾讯文档、Padlet）用于成果分享；准备速写本、铅笔、相机（或允许学生使用手机）、卷尺等基础调查工具。

2.学生准备：按兴趣自由组合成4-6人的探究小组，选定组长、记录员、摄影师、绘图员等角色；预习教材内容，思考自己生活周边有哪些可能的美术遗存；准备好基本的记录工具（笔记本、笔、可拍照手机）。

七、教学实施过程（【非常重要】）

本过程设计为4课时，融合课内外，贯穿“启动-探究-深化-展示”四个阶段。

（一）启动阶段：唤醒意识，点燃热情（第1课时）

1.情境导入，破冰启思：教师并非直接给出“美术遗存”的定义，而是展示一组对比强烈的照片：一边是宏伟的故宫、长城等国家级文物的精美图片，另一边是本县（区）即将拆迁的一条老街、一座无人问津的古桥、角落里布满灰尘的石磨的照片。提问：“这些就在我们身边，甚至每天上学都会经过的‘老东西’，它们和我们熟悉的那些著名文物有什么不同？它们算得上是‘美术遗存’吗？它们有价值和故事吗？”通过这种认知冲突，迅速聚焦课题，激发学生的探究欲望。

2.概念建构，价值辨析：引导学生在讨论中初步形成对“身边美术遗存”的理解——它或许不那么宏大著名，但承载着我们或父辈的生活记忆，是“活着的历史”的碎片。教师适时补充学术定义，并强调其【重要】的历史价值、艺术价值、科学价值，尤其突出【非常重要】的情感价值与社会价值。通过展示一些国内外成功保护与活化利用“小遗存”的案例（如将废弃厂房改造为艺术区、将古井口打造成社区微景观），让学生直观感受到这些“遗存”与当下生活发生联结的可能。

3.任务发布，组建团队：正式发布本次项目式学习的核心任务——“探寻乡土文明的印记：身边美术遗存调查与守护行动”。以小组为单位，在规定时间内，选择身边一处或一组美术遗存进行深度调查，最终形成一份兼具信息性与创意性的“美术遗存档案”和一个保护或活化利用的“金点子”方案，并进行全班分享与模拟“社区提案”。各小组进行角色分工（鼓励一人多能，定期轮换），确保每位成员都明确职责。

4.方法指引，工具赋能：教师重点讲解调查方法与工具使用，此为【基础】技能保障。

（1）观察法：如何从整体到局部，有顺序地观察。引导学生关注建筑的屋顶形式、墙体材料、门窗雕饰、结构特点等。

（2）访谈法：如何设计访谈提纲（范例：您在这里生活多久了？这个建筑/物件有什么特别的来历吗？您听说过关于它的故事吗？它以前和现在有什么变化？您希望它未来怎样？），如何礼貌地接近并采访知情老人或社区长者，如何做好访谈记录（录音需征得同意）。

（3）摄影记录法：讲解【重要】的摄影技巧。如何拍摄遗存的“环境肖像”（包含周围环境，体现关系）；如何拍摄“标准照”（正面、侧面、局部细节）；如何运用光影突出质感与细节；如何拍摄人物访谈场景。

（4）速写与测绘法：对于无法拍照或需要强调结构的细节，可运用快速简单的速写进行记录。教师示范如何用线条表现建筑轮廓和关键结构，并介绍简易的测绘方法（如步测、借助身体部位测量等），为制作模型或图纸收集数据。

（5）文献查阅法：如何通过地方志、文史资料、网络搜索等方式，查找与遗存相关的背景资料，印证或补充实地调查所得。

5.初步规划，确定目标：各小组在课堂上初步讨论并圈定1-2个备选调查对象（可以是教师推荐的，也可以是学生自己发现的），并制定简单的调查计划（时间、地点、人员分工、所需物品）。教师巡视，对各组的选题方向给予指导，确保调查对象的可行性与价值。

（二）探究阶段：深入田野，采集信息（课外实践+第2课时部分）

1.实地调查，亲身体验：利用周末或课余时间，各小组按照计划开展实地调查。这是整个项目【非常重要】的环节，是知识内化与情感发生的关键场域。学生需运用课堂所学方法，完成以下任务：

（1）【基础】全面观察与记录：摄影师拍摄遗存的整体环境、各个立面、典型局部（如屋檐雕刻、柱础石、门墩、窗棂花纹等）；绘图员选择关键角度进行现场速写，捕捉难以用照片表达的线条与比例关系。

（2）【重要】深度访谈与倾听：记录员依据提纲，采访偶遇的居民或事先联系的知情者。鼓励学生“打破砂锅问到底”，挖掘故事背后的细节，比如一个雕花图案的寓意、一段关于老宅的家族往事、一种传统工具的使用方法。访谈过程注意礼貌与尊重。

（3）【重要】细节感知与体验：鼓励学生调动多重感官。用手触摸斑驳的墙面，感受历史的沧桑；闭上眼睛倾听风声、人声，想象昔日的热闹；寻找遗存在当下生活中的痕迹，如古井边依然有人在打水洗衣、老屋檐下挂着新年的灯笼。这些细微的体验，是形成情感联结的基础。

（4）数据测量与记录：对关键尺寸进行步测或简单测量，并标注在速写草图或笔记中，为后续可能的模型制作做准备。

2.信息整理，初步分析（第2课时）：实地调查结束后，回到课堂进行第一次信息汇总与处理。

（1）资料汇总：各小组将拍摄的照片、速写作品、访谈录音（或笔记）、查阅的文献资料进行汇总整理。使用云盘或在线文档进行共享。

（2）筛选与提炼：在教师引导下，各组对海量信息进行筛选。哪些照片最能代表遗存的特征？哪些访谈片段最动人、最有价值？哪些细节最引人深思？这个过程锻炼了学生的信息处理能力和判断力。

（3）问题聚焦：基于已获信息，各组进一步聚焦探究的“核心问题”。例如：“这座桥的石雕狮子究竟有什么不同？”“为何这户人家的窗格图案与其他人家不一样？”“老人口中的‘水龙局’在当时起到什么作用？”问题越聚焦，后续的创意表达就越有深度。

（4）教师点拨，难点突破：针对学生在调查中遇到的困惑（如无法解读某个符号的含义、对某个历史背景不了解），教师可以扮演“学术顾问”的角色，提供新的文献检索关键词，或引导学生联系其他学科知识（如历史课上学到的本地移民史、地理课上的水系变迁等）来解读信息。这体现了跨学科视野的介入。

（三）深化阶段：创意建构，形成方案（第3课时）

本阶段旨在引导学生将一手资料转化为富有创意的成果，是【难点】攻克的关键步骤。

1.头脑风暴，明确成果形式：教师展示多种可能的成果“模板”，激发学生创意。形式不设限，鼓励跨学科融合。

（1）【重要】视觉类：手绘“美术遗存地图”（标注出本区域多处遗存，并配有手绘小图和简介）；制作遗存细节的信息图表（如“解读老宅窗棂”）；为遗存创作一套系列速写或水彩画；拍摄制作一部3-5分钟的“遗存故事”纪录短片。

（2）【重要】实物类：用纸板、粘土、木材等材料制作遗存的简易复原模型；收集老物件、老照片，策划一个微型“社区记忆”展览（方案）。

（3）【重要】文学/数字类：撰写一篇深度的“寻访记”或人物访谈录；创建微信公众号或数字故事（美篇、PPT等），系统介绍调查成果；设计一份面向社区的“保护身边美术遗存”倡议书或宣传海报。

（4）【非常重要·难点】行动方案类：基于调查发现，提出一个针对该遗存的“保护或活化利用金点子”。例如：为废弃的古井设计一个社区公共艺术空间；为一座老建筑设计新的功能（社区书屋、小型博物馆）；发起一场“老照片征集”或“口述历史”活动。

2.分工协作，深度创作：各小组根据选定的成果形式，重新调整分工，开始创意制作。教师作为“引导者”和“资源提供者”，穿梭于各组之间，提供个性化指导。

（1）对选择绘图、模型制作的小组，指导其把握造型的准确性与艺术表现力。

（2）对选择制作视频的小组，指导其脚本撰写、镜头语言运用和剪辑技巧。

（3）对撰写报告或方案的小组，指导其逻辑结构、论证深度和文字表达的感染力。

（4）特别鼓励学生将美术与其他学科融合。例如，制作模型时运用数学的比例与几何知识；撰写报告时运用语文的叙事与描写手法；解读图案寓意时联系历史、民俗知识；设计活化方案时融入对未来社区发展的思考。

3.中期汇报，互评互改：在创作中期，安排一次简短的组间交流。每组用2分钟简要介绍自己的成果构想、进展情况及遇到的瓶颈。其他小组和教师给予建设性反馈，帮助其完善思路，解决技术难题。这个过程促进了相互学习和共同提高。

（四）展示与评价阶段：分享成果，升华情感（第4课时）

本阶段是整个项目式学习的收获时刻，也是评价与反思的关键环节。

1.成果展示，精彩呈现：举办一场“乡土文明的印记——身边美术遗存发现展”。将教室或学校公共空间布置成展场。各小组依次进行5分钟的成果发布。

（1）展示形式多样：可以是实物陈列（地图、模型、画作、报告册），可以是多媒体演示（PPT、视频、数字故事），也可以是情景再现（模拟访谈片段）。

（2）讲述重点突出：小组代表不仅要展示“成果是什么”，更要讲述“我们发现了什么”、“我们是如何发现的”、“我们的感受与思考”以及“我们提出的金点子”。鼓励讲述中融入调查过程中的真实故事和情感体验。

2.多元评价，促进反思：评价主体多元化，包括学生自评、小组互评、教师评价，并可邀请家长或社区代表参与。评价内容全面化，覆盖全过程。

（1）【基础】过程性评价：评价学生在调查参与、团队协作、方法运用、信息处理等方面的表现。

（2）【重要】成果性评价：评价成果的信息准确性、艺术表现力、创意独特性、文化内涵挖掘深度以及“金点子”的合理性与创新性。重点考察是否体现了对美术遗存价值的理解，是否建立了与个人、社区的情感联结。

（3）【非常重要】发展性评价：引导学生反思在整个项目学习中的收获与不足，如“我对家乡的了解多了什么？”“我的哪些能力得到了提升？”“如果再做一次，我会在哪方面做得更好？”

3.总结提升，升华主题：教师进行总结性发言，高度肯定同学们的探究精神和创意表达。将各组的成果串联起来，勾勒出本地区更为丰满的文化图景。再次强调“身边的美术遗存”不仅仅是过去的遗留物，更是我们与故乡的情感脐带，是社区独特性的体现。鼓励学生将这份关注与热爱延续下去，从观察者、记录者，逐步成长为家乡文化的积极守护者和传承者。或许，今天的调查成果，未来真的能成为社区保护与决策的参考。这为课程画上了一个充满希望与力量的句号，也将学习的意义从课堂升华到了更广阔的社会人生。

八、板书设计（框架式，非列表，为课堂推进的动态生成过程）

第一阶段：什么是身边的美术遗存？

中心词：印记、记忆、生活

分支：类型（建筑/器物/遗迹）、价值（历史/艺术/科学/情感）、特征（身边的、有故事的、需发现的）

第二阶段：如何探究身边的美术遗存？

中心词：调查、记录、解读

分支：方法（看/问/拍/画/查）、工具（相机/速写本/录音笔/卷尺）、聚焦（细节/故事/变迁）

第三阶段：怎样呈现我