小学三年级英语下册Module1导学案-基于外研版

小学三年级英语下册Module1导学案——基于外研版（三起）

一、导学案设计总览

（一）学科与学段锁定。本导学案专为小学三年级英语下册设计，学段为小学中年级，学生年龄约8至9岁，正处于英语学习起始阶段。该阶段学生具备初步的听说能力，掌握26个字母的基本读音与简单课堂指令，形象思维占主导，对韵律、游戏、直观教具具有高度敏感性，但有意注意持续时间较短，需通过多模态活动维持学习兴趣。

（二）教材版本与模块定位。本设计基于外语教学与研究出版社三年级起点（三年级下册）Module1。该模块在整套教材中处于开篇位置，主题为“学校场所与方位描述”，具体涵盖Unit1Let’sgotoschool.与Unit2Let’sgototheclassroom.。模块功能聚焦于“邀请”“询问与描述位置”，是三年级上册“教室物品”“颜色”“数字”等话题的自然延伸，同时为后续Module2（家庭）、Module3（游乐场）、Module4（食物）等话题中的场景切换与位置表达奠定句法基础。

（三）设计理念与跨学科视野。本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行英语学习活动观，以核心素养为逻辑起点，将“学—思—用”在单元整体教学中一体化推进。在横向维度上，有机联结道德与法治（校园规则与公共礼仪）、美术（校园导览图设计）、数学（空间方位与楼层序数）等学科；在纵向维度上，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养要素统摄于“为新生制作校园导览图”这一单元大任务之中。设计强调真实性学习，将教材话语转化为生活话语，将静态知识转化为动态语用。

二、学习目标体系（核心素养导向）

（一）语言能力目标。【基础】【必达】学生能够听懂、会说、认读核心词汇school，classroom，library，playground，office，computerroom，musicroom，artroom共八个学校场所名词；能够理解并使用核心句型Let’sgotothe...提出邀请，并用Where’sthe...?It’sin/on/under...询问及描述物品或场所的位置；能够模仿录音，用正确的语音、语调、意群朗读并表演Module1两个单元的主课文，做到吐字清晰、表情达意。

（二）文化意识目标。【重要】【渗透】学生能够通过对比教材插图中的英式学校场景与本国学校实际，感知中西方学校建筑布局与场室命名的异同（如英式“firstfloor”指二楼，英式学校常见的“hall”在本模块并未出现但可作拓展）；能够形成对不同学校文化的开放心态，并增强对自身校园的热爱与归属感。

（三）思维品质目标。【重要】【发展】学生能够通过观察教师演示与平面图例，归纳方位介词in，on，under的核心语义特征；能够在小组合作绘制导览图的任务中，对场所位置进行合理规划与逻辑排序，培养有条理地描述空间关系的逻辑性思维；能够基于真实情境创编邀请与应答对话，初步体验语言的创造性使用。

（四）学习能力目标。【重要】【养成】学生能够依据导学案的预习指引，利用点读笔、二维码音频等数字化工具独立跟读词汇，养成主动预习的习惯；能够在小组活动中明确分工，学会倾听、记录与分享；能够借助自然拼读规律记忆合成词（如playground，classroom），初步形成按音节拼读单词的策略意识。

三、学习重难点与关键

（一）学习重点。【核心】【高频考点】1.词汇维度：八所学校场所名词的音、形、义对应，其中computerroom，musicroom，artroom三个合成词的首字母缩略感知及连读现象。2.句型维度：Let’sgotothe...在真实语境中表达邀请的功能，以及Where’sthe...?It’sonthefirstfloor.这一问答链的完整构建。

（二）学习难点。【难点】【易错点】1.方位介词in，on，under的语义边界模糊——学生易将on（接触面向上）泛化为“在……上面”而忽略接触性，将under与below混淆，本模块仅要求掌握under。2.名词所有格在teachers’office中的读音感知，复数所有格/sɪz/的发音是本模块隐性难点，不要求书写但需在跟读中准确模仿。3.合成词library的重音位置及辅音连缀/l/aɪ/的发音。

（三）关键能力。【重要】【突破策略】采用TPR全身反应法将介词手势化、口诀化；利用希沃白板的课堂活动设计“送单词回家”游戏，将合成词按首字母分类；通过真实物品演示（铅笔与笔盒）制造信息差，使学生在猜测中自然输出介词短语。

四、学习准备与环境

（一）学生准备。【基础】完成导学案“课前预习导航”板块；每人准备一盒彩笔、一张A4白纸；利用课后服务时间观察本校教学楼各楼层的功能教室分布，并尝试用中文或拼音记录。

（二）教师准备。【重要】多媒体课件（含自制学校场所动画视频、方位介词微课、课文动画）；磁性单词卡与场所图卡；教师用立体教具（三层可插卡式教学楼模型）；小组活动任务袋（内含场所线索条、磁性贴片）；“校园导览图”示范作品；等级制评价量规表。

（三）学习环境。【优化】课前将教室四周软木板布置为“SchoolMap”半成品展区，张贴本校简图并留白；课桌椅按四人一组摆成“马蹄形”，确保组内对视交流与组间互不干扰；讲台一侧设置“EnglishCorner”展示架，用于陈列本模块优秀作品。

五、学习过程实施（核心环节，占比75%）

（一）课前预习导航（自主研学，建议用时20分钟家庭完成）

1.词汇预热·扫码听音。【基础】学生使用外研通点读笔或扫描课本封底二维码，完整跟读Module1单词表三遍。在单词表中用“△”标出自己认为最难发音的单词，用“○”标出已经认识的单词。家长在课本扉页相应位置签字并简要评语（如“跟读认真”“library还需多练”）。

2.情境联想·图文配对。【重要】观察课本第2页主情境图（学校门口Amy与Daming相遇场景），将右侧词汇框中school，classroom，playground三个单词剪贴或抄写到图中对应的人物对话气泡旁。鼓励学生用中文向家长介绍图中人物可能正在谈论什么，初步感知“邀请”这一交际意图。

3.问题存疑·预习单。【发展】完成预习单上的两个前置性问题：①What’syourfavouriteplaceinourschool?请用英文单词或汉语拼音写出来。②Whydoyoulikeit?允许用中文回答，如“because可以踢球”。预习单于课前五分钟由小组长收齐，教师通过快速浏览定位学生兴趣热点（通常playground和library呼声最高），为课堂情境创设提供真实素材。

（二）课中探究体验（合作共学，总时长80分钟，建议分两课时完成）

第一课时：场所认知与提议表达（40分钟）

4.情境导入，激趣引题（5分钟）。教师播放自主剪辑的30秒校园无声短片，镜头依次掠过本校校门、升旗台、教学楼、图书馆、足球场，画面定格在学生课间活动的场景。教师提问：Boysandgirls,whereisit?引导学生用中英文夹杂抢答：School！Ourschool！教师顺势板书school并带读，强调字母组合sch发/sk/音，指名小老师领读。随后教师出示“校园小导游”招募令：下个月一年级新生要来参观，我们需要制作一份英文版校园导览图。今天我们就从认识各个场所开始学起。学生瞬时明确单元终极任务，学习动机被有效激发。

5.任务呈现，明确目标（2分钟）。教师手持放大版“校园导览图”底板（目前仅标题和边框），向学生说明：完成这张图需要闯过三关——第一关：说出场所名称；第二关：发出参观邀请；第三关：指明具体位置。本课攻克第一、二关。目标表述儿童化，学生齐读课题并形成心理预期。

6.自主学习，初步感知（8分钟）。【非常重要】【高频考点】词汇新授采用“音—义—形—用”四阶递进模式。呈现classroom：先播放单词音频，学生闭眼静听，然后睁眼模仿，教师关注元音/ɑː/的开口度，利用手部动作提示张大嘴巴。呈现教室实景照片，学生齐说中文。教师出示词卡，引导学生逐字母拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m，关注双写s和双写o。教师板书于四线三格，学生书空。最后举例Ourclassroomisclean.并邀请学生尝试造句。library环节重点处理重音位置，教师示范/lˈaɪbrəri/与错误读音/lɪbˈrɛri/对比，学生通过拍桌感知第一音节重拍。playground拆解为play（玩）+ground（场地），学生自主发现合成词规律。office强调字母c在此发/s/而非/k/，教师出示校长办公室照片，渗透尊重师长的情感。computerroom，musicroom，artroom三个合成词采用滚动呈现，先复习computer，music，art，再叠加room，学生尝试自主拼读，教师纠正连读现象。

7.小组合作，句型构建（12分钟）。【核心】【高频考点】句型Let’sgotothe...教学。播放课文Activity2动画，第一遍整体感知，第二遍带着问题观看：WhatdoesAmysaytoDaming?学生捕捉到Let’sgototheclassroom.教师板书句型，讲解Let’s=Letus，体现邀请者包含在动作内。操练设计三个层次：第一层机械操练，教师快速闪现场所词卡，学生集体用Let’sgotothe...回应，比一比哪组反应最快。第二层意义操练，教师展示被遮挡大部分仅露一角或标志物的场所图片（如露出书架一角猜library），学生猜对后用句型提议。第三层交际操练，教师为每组准备一套“动作卡片”，卡片上写有在某个场所做的典型动作（如读书、踢球、用电脑），一人抽取卡片并做动作，其余组员用Let’sgotothe...提出前往该场所的邀请，持卡人回应OK.Let’sgo.该环节将句型操练从机械模仿推向有意义的交际使用。

8.课文跟读，角色扮演（10分钟）。【基础】【必会】打开课本第2至3页，播放录音，第一遍手指文字跟读，第二遍尝试同步模仿。教师截取难点句子“Let’sgotoschool.”中goto的弱读与连读，进行三遍强化带读。小组内三人一组分饰Amy，Daming和旁白，要求加入动作和表情。教师巡视中特别关注学困生，帮助他们指着文字逐词朗读。随机邀请两个小组上台展示，师生从“声音响亮”“句子完整”“有动作”三个简单维度用贴纸投票。本环节不仅巩固语言，更是建立自信的重要契机。

9.当堂检测，即时反馈（5分钟）。【重要】【常考点】发放第一课时检测小条，题型设计力求低门槛、高信度。第一题听音选图：教师读场所词，学生从三个相似图片中勾选，其中干扰项设置易混淆图片（如图书馆与书店）。第二题看图选句：呈现操场场景，选项为A.Let’sgotothelibrary.B.Let’sgototheplayground.C.Let’sgototheclassroom.第三题情景应答：同桌准备去图书馆，应说______。学生独立完成，同桌交换批改，教师统计各题正确率。若某词汇正确率低于80%，列入课后“重点回访清单”，由课代表利用碎片时间组织开火车读词。

10.课堂小结，布置作业（3分钟）。学生参照板书思维导图主干回忆所学，教师用红色粉笔完善场所分支。作业分层：全体学生向父母用英语介绍学校至少两个场所并发出邀请，家长在英语书第3页空白处签字；选做作业为制作场所单词卡片，图文并茂，用于下节课“快闪游戏”。

第二课时：位置问答与综合运用（40分钟）

11.复习导入，滚动激活（5分钟）。【重要】游戏“FlashcardDash”：教师将第一课时所学八张场所词卡分两轮快速闪现，全班起立，看到词卡迅速朗读并做该场所典型动作。动作夸张者可获得教师点赞。随后教师通过“WhereamI?”游戏自然过渡到方位介词：教师悄悄躲到门后，学生找不到教师，教师从门后探出身子自问自答Where’sMiss/Mr...?I’munderthedoor?学生大笑并纠正，教师顺势引出in，on，under。

12.难点突破，精讲介词（10分钟）。【难点】【易错点】方位介词教学采用“实物演示三对比”策略。教师手拿铅笔和透明文具盒，第一组：铅笔放入盒中，T:Where’sthepencil?Ss:It’sinthepencilbox.教师板书in并画简笔图示；第二组：铅笔放在盒子上，T:Where’sthepencil?引导学生说出It’sonthepencilbox.板书on，简笔画强调接触；第三组：铅笔藏在盒子下方，T:Where’sthepencil?学生答It’sunderthepencilbox.板书under。教师随即带领学生创编手势口诀：ininin，全进去；ononon，碰上面；underunderunder，藏下面。全体起立，边说边做，左三遍右三遍，调动肢体记忆。紧接着进行快速反应测试，教师摆放物品位置，全班用完整句描述，男女生对抗赛。

13.课文理解，语境应用（8分钟）。【核心】【高频考点】播放课本第4至5页Unit2Activity2动画。学生带着核心问题观看：Where’sthelibrary?找出答句It’sonthefirstfloor.教师利用楼层图阐释firstfloor的英式用法（地面层即为firstfloor），并拓展secondfloor，仅要求理解，不要求产出。再次观看时关注语音要点，教师示范Where’s的连读/wеəz/，并引导学生发现the在元音前读/ði/（theoffice）。同桌之间利用教室实物进行Where’sthe...?It’son/in/under...问答，一人藏起橡皮或尺子，另一人闭眼后猜测，操练达到8组以上。

14.小组探究，校园寻宝（12分钟）。【热点】【综合应用】教师课前在教室窗台、书柜、讲台、椅子下等六处隐藏“场所卡片”，每张卡片正面为学校场所图，背面为位置线索句子，如Thelibraryisunderthechair.Theplaygroundisnearthedoor.小组需先朗读线索句，理解后前往指定位置寻找卡片，然后用完整汇报语Wefoundthelibrary.It’sunderthechair.向全班报告。六张卡片全部找到后，小组将卡片用磁力贴粘贴在黑板大型校园平面图的对应位置。该环节深度融合阅读解码、听力理解、口语表达与空间推理，学生在高度投入的任务中无意识完成了语言内化。

15.创意产出，导图绘制（15分钟）。【发展】【项目化】承接第一课时单元任务，各小组领取A3卡纸，正式启动“英文版校园导览图”设计与制作。教师提供语言支架板贴，包括必备句型Thisisthe...Let’sgotothe...It’sonthefirst/secondfloor.以及备选词汇hall，toilet，canteen等。制作流程拆分为三步：第一步规划，组长组织组员用1分钟快速讨论本组将绘制哪些场所，至少包含本模块六个核心词；第二步绘制与标注，组员分工合作，有的画图，有的涂色，有的写英文名称，有的书写位置描述；第三步模拟推介，组内轮流担任“小导游”，手持导览图向组员介绍。教师播放轻音乐，巡视中为遇到拼写困难的组提供即时支持，并引导学有余力的学生增加方位介词描述，如Thelibraryisbetweentheofficeandtheclassroom.

16.展示互评，语用提升（10分钟）。随机抽取三个小组上台展示，一名组员持图，另一名组员进行约40秒英文推介，其余组员可补充。台下学生使用星级评价卡从“场所数量多”“位置说得清”“表达很流畅”“合作真默契”四个维度进行涂星。教师将三星以上作品当场张贴于“英语角”，并授予小组合影特权。此环节不仅是语言输出，更培养了倾听、欣赏与建设性反馈的能力。

17.检测总结，布置作业（5分钟）。【重要】当堂检测采用课本Activity4“Listenandnumber”，听力文本涉及四个场所及其位置描述，学生听后标序。全班核对答案，重点讲解错误率高的第三题（易混淆on与under）。总结环节请学生用一句话分享本课最大收获，教师用手机录制成“微感言”片段发送家长群。作业分层设计：基础层——指读Module1单词表及两篇课文，家长签名；提高层——向朋友或家人用in/on/under介绍自己房间里的三样物品位置，尝试录制语音消息；挑战层——拍摄一段15秒英文短视频，主题为“MySchoolbag”，介绍书包内的书本或文具位置，使用至少两个方位介词。

（三）课后实践提升（迁移应用，弹性完成，建议一周内自主安排）

18.跨学科·美术融合。【热点】设计“我理想中的学校”英文海报。学生可充分发挥想象力，绘制包括彩虹教学楼、空中操场、动物图书馆等在内的未来学校，并用英文标注至少五个场所。本作业融合美术构图与英文书写，优秀作品将在年级走廊进行“小小设计师”联展。

19.跨学科·道德与法治融合。【重要】小组合作制定“校园文明公约”英文版小报。学生回顾本模块场所词汇，针对不同场所提出文明倡议，如Inthelibrary:Pleasebequiet.Intheplayground:Don’tpush.教师提供祈使句型支架，学生中英文夹杂完成。本任务将语言学习与公民教育有机统一。

20.数字化学习与拓展阅读。【发展】鼓励学生登录口语100平台完成Module1智能跟读作业，系统从完整度、准确度、流利度三个维度评分，教师后台查阅数据并抽取典型语音进行课堂点评。同时推荐电子绘本《DavidGoestoSchool》片段，学生通过扫码观看无字幕动画，尝试捕捉已学场所词汇，进一步培养磨耳朵习惯。

六、学习评价与反馈

（一）过程性评价（占比60%）。【非常重要】实施“SchoolPassport”积章制度。护照内页包含预习章、倾听章、发言章、合作章、作品章共五类。学生每完成一项对应学习行为即可获得一枚印章，如课前预习单完成且质量良好得预习章；小组展示时能清晰介绍本组导览图得作品章。每日放学前由组长统计，每周五下午设置“外交官兑换日”，五枚印章可兑换校园小使者徽章，十枚印章可兑换免一次抄写作业券。评价主体多元，包含自评、互评与师评。

（二）终结性评价（占比40%）。【基础】单元闯关练习卷，题型与期末考试接轨，包括听音选词（20%）、听音选图（20%）、单项选择（15%）、情景配对（15%）、字母与单词书写（10%）、阅读短文判断正误（10%）、根据情境写句子（10%）。卷面不呈现分数，转换为Excellent，Good，Pass，TryHarder四个等级，并附教师个性化评语，重点关注学生本模块相较于前测的增值表现。

（三）评价工具创新。【创新】开发“校园导览图”作品量规，从语言准确性、场所丰富性、位置合理性、设计创意性四个维度进行1至5星描述，学生依据量规进行组间互评，量规语言儿童化，如“位置合理性”五颗星标准为“我们一听就知道每个场所在哪儿”。

七、资源拓展与延伸

（一）绘本与分级阅读。【拓展】推荐大猫英语分级阅读三级《MySchool》、丽声妙想英文绘本第三级《TheSchoolPlay》。利用阅读课或课后延时服务开展围裙剧表演，教师将绘本