小学三年级英语下册Unit 2 Know your body单元整体复习赋能教学设计

小学三年级英语下册Unit2Knowyourbody单元整体复习赋能教学设计

一、单元信息与课标依据

本设计基于外研版（三起）三年级下册第二单元“Knowyourbody”进行整体复习。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与自然”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人健康与安全”及“做人与做事”中的“认识自我，丰富自我”等子主题。本阶段的学生正处于英语学习的启蒙期，具有好奇心强、模仿力佳、表现欲旺盛但注意力易分散的特点。因此，复习课的设计必须打破传统“炒冷饭”的模式，转向在真实语境中激活沉睡知识、在任务驱动中重构语言框架、在跨学科融合中实现迁移创新的“赋能型”课堂。本设计旨在帮助学生将零散的关于身体部位的词汇和描述性语言，系统化、结构化地整合进自己的认知图式，最终形成用英语介绍自我、描述他人、理解世界的综合语用能力，实现语言学习与思维发展的同频共振。

二、学情精准画像

经过本单元新授课的学习，学生已经初步接触了核心词汇（head,eye,ear,mouth,nose,body,arm,hand,leg,foot,toe等）以及核心句型“I’vegot…/He’s/She’sgot…/Haveyougot…?”等。然而，在知识层面，学生对名词单复数（特别是foot变feet）、have/hasgot的恰当切换以及人称代词主格与形容词性物主代词的搭配仍存在混淆，这是【难点】所在。在能力层面，学生能在机械操练中说出单词和句子，但在真实交际情境中，语言的流畅度和准确性有待提升。在情感层面，三年级学生乐于展示自我，对与身体相关的游戏、歌曲、绘画等活动抱有浓厚兴趣。因此，复习课应精准对接学生的“最近发展区”，通过结构化梳理攻克【难点】，通过情境化运用强化【重点】，通过游戏化活动点燃【兴趣点】。

三、单元复习目标

1.【语言能力】学生能够准确听、说、认、读本单元关于身体部位的12个核心词汇，并能正确运用“I’vegot…/He’s/She’sgot…/Haveyougot…?及其回答”来描述自己和他人的身体特征。特别要能区分并正确使用名词单复数及have/hasgot的用法，这是【基础】也是【高频考点】。

2.【文化意识】通过比较不同卡通形象（如哪吒、猪八戒、雪人、机器人）的身体特征，引导学生理解并尊重个体差异，体会每个人身体的独特性与功能性，树立积极健康的自我认知。

3.【思维品质】能够借助思维导图归纳、分类与身体部位相关的语言知识。在“猜人”、“设计机器人”等活动中，锻炼观察、分析、推理和创造性思维能力，实现从记忆到应用的思维进阶。

4.【学习能力】通过小组合作、TPR活动、歌曲吟唱等形式，保持并强化英语学习的兴趣和积极性。初步掌握利用歌谣记忆、分类记忆等复习策略，提升自主复习的效率，这是【重要】的学习习惯培养。

四、单元复习重难点

1.【重点】（1）掌握身体部位词汇的音、形、义，特别是ear,eye,mouth,nose等易混词的辨析。（2）熟练运用句型“...have/hasgot...”描述外貌特征。这是本单元交际功能的【核心】。

2.【难点】（1）准确区分和运用have与has。（2）名词复数的规则与不规则变化，尤其是foot的复数形式feet，及其在句子中的主谓一致。（3）正确理解和使用形容词（如long,big,small,short等）对身体部位进行修饰，构成丰富的表达，如“She’sgotlonghair.”。

五、教学准备

多媒体课件（希沃白板5）、单词卡片与图片、卡通人物（哪吒、猪八戒、雪宝等）图片、机器人设计画纸与彩笔、身体部位歌谣视频、计时器、小组积分板。

六、教学实施过程（【核心环节】，占比80%以上）

（一）唤醒与热身：韵律激活，感官总动员（预计5分钟）

上课伊始，教师不急于点明复习课的主题，而是播放一首节奏明快、动作感强的英文儿歌“Ifyou‘rehappyandyouknowit”的改编版，歌词替换为“Ifyou‘rehappyandyouknowit,touchyourhead/nose/mouth/...”。教师带领全班学生一边高声跟唱，一边做出触摸相应身体部位的夸张动作。这个环节不仅是【热身】，更是一种全身反应教学法的深度运用。它能在最短时间内将全班学生的注意力聚焦于课堂，并通过多感官刺激，迅速激活储存在学生大脑中的关于身体部位的词汇记忆。歌曲结束后，教师顺势提问：“Whatbodypartsdidyoutouchjustnow？”引导学生快速回顾并说出head,nose,mouth等词，教师随机在黑板上画出一个简易的人形轮廓，自然引出本节课的复习主题——“Knowyourbody”，并板书课题。

（二）解码与重构：思维导图，结构化梳理（预计10分钟）

这一环节旨在帮助学生将零散的单词和句子构建成系统的知识网络。教师不直接罗列单词，而是引导学生通过小组合作的方式进行归纳。

1.【词汇分类】教师将全班分为若干小组，给每组发放一套包含本单元所有身体部位词汇的卡片。教师发布指令：“Workingroups.Putthesewordsintodifferentcategories.Youcanputthemonthebodypictureonyourdesk.”学生需要将卡片贴在人体图的对应位置。这个活动【非常重要】，因为它不是简单的认读，而是考察学生对词义的理解和空间对应能力。在小组活动过程中，教师巡视指导，重点观察学生对eye/ear,foot/feet等易错点的掌握情况。

2.【句型生成】分类完成后，教师指着黑板上的人形图，用“I’vegottwo...Whathaveyougot?”引导学生描述自己。当学生说出“I’vegotanose.I’vegottwoeyes.”后，教师追问“Whataboutyourdeskmate?Whathashe/shegot?”，引导学生切换到第三人称单数句型“She’sgot.../He’sgot...”。这一问一答的转换，精准地指向了本单元【高频考点】和【难点】——have/has的区分。教师顺势在黑板人形图旁边画出思维导图的分支，一边是“I/You/We/They+havegot...”，另一边是“He/She/It+hasgot...”，并用红笔突出has的用法。接着，教师拿出哪吒、猪八戒等神话人物的夸张图片，引导学生用“He’sgotthreeheadsandsixarms.”“He’sgotabignoseandbigears.”进行描述。学生在描述这些有趣的形象时，不仅巩固了词汇和句型，更在无意识中练习了形容词的搭配，使得语言表达更加丰满，有效突破了【难点】。

（三）应用与实践：情境任务，游戏化操练（预计15分钟）

单纯的机械操练容易使学生感到枯燥，此环节设计了两个层层递进的游戏化活动，让学生在“玩中学，学中用”，这是实现知识向能力转化的【关键】。

1.【游戏一：你说我画，信息差驱动】这是一个经典的信息差游戏。教师邀请一位学生A上台，背对屏幕。大屏幕上显示一个造型独特的卡通人物（如：一个长着大耳朵、小眼睛、三只手臂的机器人）。台下的学生不能用中文，只能用英文描述：“He’sgotabighead.He’sgottwosmalleyes.He’sgotthreearms...”学生A则根据听到的英文指令在黑板上作画。这个活动【非常重要】，因为它将“听、说、做”完美结合。描述者需要准确运用“He’sgot...”句型并调用相关词汇，绘画者需要将听觉信息转化为视觉图像，台下观众则需关注描述是否准确。整个过程充满了悬念和趣味性，语言在真实的交际需求中自然流淌。教师在此过程中扮演“语言支架”的角色，当学生描述遇到困难时，及时提供关键词或句型提示。

2.【游戏二：神秘盒子，推理与表达】教师准备一个不透明的盒子，里面放着班里一位学生的文具（如铅笔、尺子等），但不是直接拿文具，而是将文具与身体部位关联。例如，教师指着铅笔说：“Thispencilislikeabodypart.It’slongandthin.It’spartofourface.Wehavegotone.Whatisit?”引导学生推理出是“nose”。接着，教师拿出尺子问：“Thisisalsoabodypart.Wehavegottwo.Theyareonthesidesofourhead.Whatarethey?”引导学生猜出“ears”。通过这种方式，复习了形容词和身体部位。随后，进入高阶推理环节。教师描述班内一名学生的特征：“I’vegotafriendinourclass.She’sgotlonghair.She’sgotbigeyesandasmallmouth.Shelikessinging.Whoisshe？”引导学生用“Isshe...？”进行提问猜人。这个游戏将“have/hasgot”句型置于真实的班级语境中，极大地激发了学生的好奇心和参与热情，是【高频考点】在实际生活中的灵活运用。

（四）拓展与创新：跨学科融合，创造性输出（预计8分钟）

复习的最高境界是创新。此环节引入STEAM教育理念，将英语学习与美术、工程思维相结合，进行“DesignYourOwnSuperRobot”的项目式学习。

1.【设计构思】教师引导学生：“Ourbodypartshelpusdomanythings.Butrobotscanhavesuperbodyparts!Imagineyouareaninventor.Whatsuperbodypartswillyourrobothave?”教师展示几个功能性的词块：helpmeseefar(longeyes),helpmefly(armswithwings),helpmeliftthings(strongarms)。这为学生提供了语言和想象的支架。

2.【小组共创】学生在小组内讨论并合作绘制机器人草图，边画边用英语交流：“Ourrobot’snameisSuperJoe.He’sgotfourlongarms.He’sgotthreebigeyes.Hehasn’tgotlegs,buthe’sgotawheel.”教师巡视，为学生提供必要的词汇支持，并鼓励他们尽可能多地运用本单元的词汇和句型。这一环节将语言学习从简单的模仿提升到了创造性表达的层次，是【难点】的突破和【核心素养】的综合体现。学生在完成任务的过程中，不仅复习了语言，更锻炼了团队协作和创新思维。

3.【展示汇报】选取2-3个小组上台展示他们的作品。要求介绍者使用“Thisisourrobot.He’s/She’s/It’sgot...”句型进行介绍。台下的学生则作为“评审团”，用“Goodjob!”“Cool!”等给予反馈，或者提问“Hasitgotamouth?”进行互动。教师对每个小组的汇报进行点评，重点表扬语言的准确性、内容的创意性和合作的默契度。

（五）评价与小结：思维可视化，赋能式总结（预计2分钟）

教师不再单纯提问“Whathavewelearnedtoday?”，而是引导学生回头看黑板上逐步生成的思维导图。教师指着人体图和旁边的句型结构，请学生用自己的话总结：“Today,wecanuse‘have/hasgot’totalkaboutourbody.Lookatthemap,whatcanyousayaboutyourselforyourfriends?”邀请两位学生进行总结性发言。随后，教师进行赋能式总结：“Eachoneofyouhasauniqueandwonderfulbody.Youreyescanseetheworld,yourearscanhearbeautifulmusic,yourhandscancreateamazingthingslikethesuperrobotsyoujustdesigned.Loveyourbodyandtakegoodcareofit!”这一段话将语言学习升华至情感态度与价值观的层面，落实了学科育人的目标。最后，教师根据小组积分板评选出“最佳合作小组”和“最佳创意小组”，给予鼓励。

七、板书设计

（黑板左侧画一个人体轮廓图，身体部位旁贴着对应的单词卡片）

（黑板右侧是一个分支型思维导图）

Topic:Knowyourbody

├──I/You/We/They+havegot...

│└──I‘vegottwoeyes.

└──He/She/It+hasgot...

├──He’sgotabignose.

└──She‘sgotlonghair.

（黑板下方是小组积分榜）

八、作业设计

1.【