初中地理七年级下册大单元教学方案：议题驱动·跨域融合·人地协调观筑基-以“撒哈拉以南非洲”为例

初中地理七年级下册大单元教学方案：议题驱动·跨域融合·人地协调观筑基——以“撒哈拉以南非洲”为例

一、教学背景与设计立意

（一）课标解码与教材重构

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》第四主题“认识地区”要求，本节内容对应以下核心表述：运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，归纳自然地理特征，说明该特征对生产生活的影响；以某地区一种自然资源为例，说出资源分布、输出地区及对世界的重要意义；结合实例，说明某地区发展旅游业的优势；运用资料，归纳某地区人口、资源、环境与发展问题的表现及协调策略。教材编排于人教版七年级下册第八章第三节，位于“东半球其他的国家和地区”知识链条终端，承接“中东”“欧洲西部”，为后续“极地地区”及九年级世界地理总复习奠定区域分析方法论基础。2024版新教材强化了“案例链”结构，以“黑种人的故乡—单一商品经济—人地关系困局—发展突围”为逻辑暗线，凸显区域地理“在哪里—有什么—为什么—怎么办”的认知进阶。

（二）学情精准画像

【非常重要：认知起点】七年级学生已完成经纬网、大洲大洋、地形气候等基础知识储备，具备初步读图提取信息的能力，但对区域内部各自然要素相互影响、自然与人文相互作用的综合思维尚处萌芽阶段。学生通过媒体对非洲存在“炎热、贫困、野生动物”等刻板印象标签，需通过课堂解构去标签化，建立客观、立体的区域认知。

【重要：心理特征】该年龄段学生具象思维占主导，对影像资料、生活化情境、角色扮演具有高敏感度；同时开始萌发抽象逻辑推理需求，渴望在真实问题解决中证明思维价值。

【一般：跨学科基础】学生在语文课学过《沙漠里的探险》类文本，在道德与法治课接触过“人类命运共同体”概念，在美术课进行过面具鉴赏，为跨学科融合提供了前经验支撑。

（三）顶层设计理念

本教学设计以大观念“区域人地关系的演进可被认知、评估与优化”为锚点，采用“议题式教学为主线、跨学科主题学习为支点、教学评一致性为保障”的三维框架。借鉴“重新发现非洲”主题进阶理念，打破课时壁垒，实施四课时大单元贯通教学；引入“非洲货币”“非洲手鼓”“摄制组穿越”等地域性真实情境作为意义建构的载体；将地理实践力具象化为“经济转型咨询报告”“民居改良方案”“动物迁徙解说”等可视化成果。

二、新标题与课时规划

初中地理七年级下册大单元教学：议题驱动下的撒哈拉以南非洲深度探究（四课时）

三、教学目标体系（按核心素养四维分解）

（一）区域认知

【重要】【高频考点】1.能够结合地图准确描述撒哈拉以南非洲处于“高原大陆”“热带大陆”的经纬度位置与海陆位置特征，说出其范围界定（撒哈拉沙漠以南）。【必记】2.能够运用分层设色地形图与气候分布图，归纳地形“东南高、西北低”、气候“以赤道为轴南北对称分布”的空间格局，并在地图上准确填注三大高原、刚果盆地、东非大裂谷、乞力马扎罗山及主要河流。

（二）综合思维

【非常重要】【难点】1.能够通过猴面包树形态特征、茅草屋建筑形式、动物大迁徙路径等地理事象，反向推导热带草原气候干湿季交替的制约作用，构建“气候—水文—植被—民居—生产方式”的因果链模型。2.能够运用系统思维绘制“人口—粮食—环境”恶性循环示意图，并识别该循环中的关键干预节点。

（三）人地协调观

【核心立意】1.通过对单一经济成因的历史溯源（殖民主义遗产），理解发展中国家在国际贸易格局中面临的非对称依赖困境，认同“因地制宜发展多样化经济”的战略选择。2.在中非合作（亚吉铁路、杂交水稻）案例中，感悟“互利共赢、南南合作”的全球发展倡议价值，初步形成人类命运共同体意识。

（四）地理实践力

【创新】【热点】1.能够根据角色分配（政府官员、农民代表、环保NGO、企业家），收集整合图文资料，形成解决粮食安全或产业升级问题的可行性方案，并进行有效陈述。2.能够运用智慧平台资源或GIS工具，模拟分析降水数据变化对草原载畜量的影响。

四、教学重难点及破局策略矩阵

（一）【难点1：自然要素关联机制】成因：七年级学生尚未建立系统的地理要素相互作用观念，易孤立记忆地形、气候知识点，难以理解东非高原为“赤道雪山”、刚果河水量世界第二等特殊现象的成因机制。破局策略：【非常重要】实施“地理侦破”教学法——出示矛盾现象（赤道附近有雪山），提供线索图（气温垂直递减率、海拔数据），由学生担任“侦探”完成推理闭合。

（二）【难点2：单一经济概念抽象】成因：学生缺乏国际贸易常识，对“初级产品”“工业制成品”“附加值”等经济学术语认知模糊。破局策略：【重要】开发“可可豆的奇幻旅程”具象化教具——将一枚可可豆从采摘到制成巧克力的全过程拆解为6个环节，学生通过模拟定价游戏，直观感受产业链利润分配剪刀差。

（三）【难点3：人地关系恶性循环的逻辑闭环】成因：教材以文字线性叙述循环链，学生易死记硬背因果关系，难以真正内化“贫困是环境破坏的原因也是结果”这一深层悖论。破局策略：【一般】引入“洛伦茨曲线”思维可视化工具，用动态箭头在黑板上逐步叠加生成循环图示，每叠加一步即追问“此时可以做什么阻止下一步”，变静态知识为动态决策。

五、教学实施过程（核心篇幅，四课时贯通）

（一）第一课时：黑种人的故乡——从文化符号到地理编码

【课眼】：为什么非洲手鼓能拍打出地球的脉搏？

1.【导入：跨感官情境场】——5分钟

教师播放未经剪辑的3分钟纯享版非洲鼓乐《丰年》，画面隐去，仅留音频。击掌跟读节奏。提问：你听到了什么？你能从这节奏中“听”出当地的地形是山还是平原？气候是湿润还是干燥？学生凭直觉回答：节奏热烈，像心跳，像奔跑，像大雨倾盆。教师揭示：今天我们不做地理课的旁观者，而做一名“声音地理学家”，从手鼓里破译非洲密码。

【设计意图】融合音乐学科节奏感知，打破地理课“唯视觉图表”依赖，调动多感官进入区域认知。

2.【任务一：从鼓源到定位——区域认知工具化】——12分钟

【重要】【高频考点】发放平板或纸质任务单，呈现“非洲手鼓分布图”与撒哈拉以南非洲政区图叠加图层。学生小组合作完成：

（1）描线：在空白轮廓图中用红笔描出赤道、南北回归线；用蓝笔描出印度洋、大西洋沿岸。

（2）标注：将刚果盆地、东非高原、南非高原、几内亚湾、好望角五地标填入图中。

（3）推理：手鼓木材（非洲桃花心木）主要产自热带雨林区，结合气候分布图，推测哪些国家可能是手鼓原料出口大国。

学生指图反馈。教师捕捉典型错误——易将撒哈拉沙漠以南非洲等同于整个非洲大陆，强调“撒哈拉沙漠是地理分界更是人种文化分界”这一关键认知。

【评价镶嵌】使用“地图绘制星级评价量表”：★★★级必须同时满足经纬线位置误差<2°、海陆位置正确、三大高原相对位置正确。组间交换红笔批注，实现即时互评。

3.【任务二：从鼓语到气候——综合思维建模】——15分钟

【非常重要】【难点】播放第二段视频：手鼓制作全过程——伐木、掏空内芯、蒙皮（山羊皮）、烈日下暴晒绷紧鼓面。教师抛出核心问题链：

（1）为何鼓身需要在烈日下暴晒？这反推当地什么气候要素特征？（光照强，蒸发旺盛）

（2）山羊皮鼓面与当地畜牧业有何关联？为何此地山羊多于肉牛？（热带草原气候，灌木稀树，山羊耐旱适应性强）

（3）手鼓为什么多为“细腰”形状？仅是为了美观吗？（便于夹持，迁徙时携带方便——暗示当地居民历史上可能有游牧或半游牧生活）

每组领取一份“气候资料包”：包括恩贾梅纳、内罗毕、金沙萨三地多年各月气温降水图。任务：为手鼓寻找“最适宜制作月”与“最不适宜制作月”，并说明理由。学生经讨论发现：湿季空气湿度大，皮革易霉变，鼓身木材含水率高易开裂；干季才是传统手鼓制作的黄金窗口。

【跨学科自然融入】教师补充民间物理学常识：非洲鼓的Djembe（坚贝）共鸣原理——开口大小与音高关系，学生不需计算公式，只需理解“自然环境提供原料，人类在利用中摸索规律”这一大观念。

4.【任务三：茅草屋的邀请——人地关系初探】——10分钟

呈现典型茅草屋景观图与剖面结构示意图。要求学生以“建筑师”身份完成“民居与环境适应性分析卡”：

（1）选材分析：为何用茅草、树枝、黏土？（就地取材，热带草原木材稀缺但草本丰富；经济成本为零）

（2）结构分析：墙体为木架+泥土，为何不采用厚重石墙？（利于通风散热，适应全年高温；无严寒需要保温）

（5）形态分析：屋顶陡峭，出檐深远，有何功能？（利于排水，湿季防雨；提供屋檐阴影区，形成半室外生活空间）

教师追问深层逻辑：这种民居是“落后”还是“智慧”？引导学生摒弃“技术中心主义”偏见，建立“适应性效率”评价维度。

【一般】【随堂诊断】即时完成两道选择题：①猴面包树储水结构与哪种气候相关？②茅草屋坡度陡主要为了？正确率需达90%方可进入下一环节。

5.【结课：非洲不止一面】——3分钟

教师展示撒哈拉以南非洲现代化城市内罗毕、约翰内斯堡天际线照片。小结：黑种人的故乡，不是博物馆，不是动物世界，而是3.5亿现代人生活的家园。他们有古老的鼓语，也有摩天大楼里的键盘声。我们今天的认知，只是揭开第一层幕布。

（二）第二课时：热带草原的法则——生存、迁徙与适应

【课眼】：是谁指挥了地球上最壮观的百万大军？

1.【导入：纪录片《王朝》节选】——4分钟

播放3分钟东非动物大迁徙渡河片段，镜头聚焦角马跃入马拉河激起的水花与鳄鱼伏击。定格画面：尘土飞扬，遮天蔽日。提问：这是一场有目的地的奔跑，它们要去哪里？谁下达的命令？

【设计意图】打破“动物迁徙是本能”的生物学单一解释，建构地理学视角——气候的季节性迫使能量流动空间位移。

2.【任务一：干湿两重天——解读热带草原气候】——12分钟

【重要】【高频考点】呈现三组对照：

（1）基塔莱（北纬1°）与多多马（南纬6°）的气温降水图叠置对比。

（2）7月与1月非洲植被绿度卫星遥感影像对比（绿色斑块南北移动）。

（3）马赛马拉国家公园与塞伦盖蒂国家公园游客旺季月份对比。

学生分组扮演“动物迁徙策略师”，任务：为迁徙大军制定全年行军路线图，并标注每个月应在北半球还是南半球、理由是什么。

小组汇报形成共识：热带草原气候以赤道为界南北对称，干湿季相反。动物追逐的是降雨带——降雨带来嫩草，嫩草维持生命。这不是浪漫的旅行，而是生死时速的觅食。

【难点爆破】教师顺势引出“纬度因素造成气候带对称，但东非高原为何不是雨林而是草原？”学生读地形图发现：海拔高，气温降低，对流减弱，改变了降水分布格局。此处完成“地理位置—地形—气候—植被”第一次完整因果链推演。

3.【任务二：植物界的极端生存者——猴面包树的智慧】——10分钟

分发猴面包树高清图组（旱季光秃秃、雨季枝繁叶茂、树干剖面储水结构）。提供补充文本：最大树龄5500年，树干直径可达12米，储水12万升。

【非常重要】探究任务：假设你是猴面包树，请以第一人称写一段“我的生存日记”，描述在干季第100天、第200天身体发生的变化以及心理活动。

学生作品示例：“我的枝干早已落光了叶子，减少每一丝水分蒸发。我的身体是一座巨大的水塔，雨季时我用海绵状的木质拼命吸水，现在这些水正缓缓输送到每一根末梢。鸟儿在我枝头喘息，狒狒撕开我的树皮舔舐汁液。我站在这里5000年，见证过无数场旱季烧掉草原的大火，我是不倒的方舟。”

【设计意图】移情体验，突破“植物适应性”单纯生物学习题模式，进入地理学“人与生物共同适应环境”的情感维度。该环节同时训练语文书面表达，实现跨学科“回得来”。

4.【任务三：假如茅草屋会说话——民居气候适应性深度探究】——12分钟

【难点】【热点】呈现三种民居图片：①热带雨林地区的全木结构尖顶屋（防潮通风）；②热带草原的茅草屋；③热带沙漠的厚土坯房。

小组任务：制作“民居气候适应性”对比思维导图，必须包含“气候特征—需解决问题—材料选择逻辑—结构形式逻辑”四个层级。

教师巡回指导，重点关注学生是否出现“因为热，所以墙薄”这种简单线性归因，引导补充：墙薄还要考虑昼夜温差小、不需蓄热；屋顶陡还要考虑雨季长短；无窗或小窗还要考虑防野兽、防沙尘等综合因素。

小组代表以“设计师”身份进行3分钟模拟投标陈述，阐述改良型茅草屋设计方案。教师从“科学性”“经济性”“文化保留度”三个维度给予即时评分。

5.【结课：迁徙的终点】——5分钟

展示最新科研成果：由于气候变化导致旱季延长，部分斑马种群已放弃长途迁徙，在原本的过渡地带定居。教师结语：延续了百万年的生存法则，正在被人类活动改写。下一节课，我们将直面改写的结果——非洲的人地困局。

（三）第三课时：富饶与贫困的悖论——单一经济的锁与桥

【课眼】：捧着金饭碗要饭，是谁的错？

1.【导入：数据冲击】——5分钟

呈现三组对比数据：

（1）全球黄金储量最大国家：南非（占31%）；全球挨饿人口比例最高区域：撒哈拉以南非洲（2023年约29.6%）。

（2）科特迪瓦：全球可可豆出口第一（占世界40%）；巧克力消费量：人均不足0.5kg/年（瑞士：人均11kg）。

（3）尼日利亚：石油输出国组织成员国，非洲第一大经济体；尼日利亚：全国约43%人口生活在国际贫困线以下。

抛出核心议题（本课时总纲）：“一带一路能否帮助撒哈拉以南非洲走向可持续发展之路？”此议题不要求当下回答，作为贯穿全课时的思维绳索。

2.【任务一：资源勘探队——富饶大陆的证据采集】——8分钟

【一般】【高频考点】学生快速阅读教材P75-76图文，完成“矿产+生物资源”双清单列表。邀请两位学生上台，在电子白板上将资源图标拖拽至地图相应位置：金刚石（刚果民主共和国）、黄金（南非）、石油（尼日利亚、安哥拉）、铜（赞比亚）、咖啡（埃塞俄比亚）、可可（加纳、科特迪瓦）、油棕（几内亚湾沿岸）。

教师点评，重点纠正“将资源分布与国名张冠李戴”的初级错误，强化空间定位。

3.【任务二：贸易模拟场——单一经济的真实代价】——15分钟

【非常重要】【高频考点】【热点】实施核心探究活动：“加纳可可产业角色扮演”。

角色分配（每组4-5人）：

A.加纳可可种植农（拥有5公顷土地，年产量3吨生可可豆）

B.跨国贸易公司采购商（总部伦敦，掌握国际定价权与海运渠道）

C.瑞士巧克力制造商（需要采购可可液块/可可脂，不愿采购生豆）

D.加纳政府工业部长（希望发展本国加工业，但缺乏资金技术）

E.（观察员）世界银行经济学家（负责点评并记录）

发放道具卡：生可可豆国际价格走势图（显示近十年价格剧烈波动，但总体低位）；巧克力零售价格构成饼状图（原料豆仅占6%，品牌利润占35%，广告营销占25%）。

核心任务：谈判并签订“可可产业合作意向书”。谈判两轮。第一轮：A与B谈判，种植农希望提价10%，采购商拒绝或以取消订单要挟。第二轮：C与D谈判，瑞士制造商愿意在加纳投资建巧克力厂，但要求控股权及10年税收减免。

【课堂生成焦点】通常学生扮演的种植农会感到愤怒与无力，扮演政府官员会在吸引外资与维护国家利益之间挣扎。教师在体验峰值介入：为什么我们必须接受对我们不利的条款？有没有历史原因？

引出历史背景：殖民时期遗留的单一经济结构——宗主国只要求殖民地生产一种或几种初级产品，不发展工业，独立后依然依赖原宗主国市场。这不是单纯的“经济选择”，而是“路径锁定”。

【评价】此环节不使用纸笔测试，采用“谈判策略合理性”表现性评价，教师观察学生是否能够运用“附加值”“定价权”“产业链”等新词汇进行表达。

4.【任务三：破局者——中非合作新叙事】——12分钟

【热点】【重要】转换情绪基调，从压抑的谈判桌转向希望的合作现场。播放短视频（2分钟）：亚吉铁路（埃塞俄比亚至吉布提）开通运营实况——“中国标准，中国建设，本地化运营”。分发补充阅读材料：

材料A：中国援布隆迪杂交水稻示范中心，当地品种每公顷3吨，中国品种每公顷10吨。

材料B：安哥拉本格拉铁路重建后，带动铁路沿线采石场、农场、小商品市场兴起。

材料C：阿里巴巴与卢旺达共建非洲首个eWTP（世界电子贸易平台），咖啡农通过直播直接将咖啡卖给中国消费者，利润提升3倍。

小组回归核心议题：“一带一路能否帮助撒哈拉以南非洲走向可持续发展之路？”要求各小组形成初步立场（完全支持、谨慎乐观、有条件支持），并至少说出3条证据支持。

学生可能提出的质疑点：非洲是否会陷入“新债务陷阱”？教师准备事实性回应：中国对非贷款主要用于基建，且在中非合作论坛框架下提供大量无偿援助与无息贷款。引导学生理解：合作模式应多元化，授人以渔优于授人以鱼。

【设计意图】落实课标“结合实例说明发展旅游业的优势/国际合作的意义”，用正向案例对冲“失败国家”刻板印象，培养客观辩证的区域评价观。

5.【结课：锁与桥】——2分钟

教师总结：单一经济是一把殖民者留下的旧锁，钥匙曾经被垄断。今天，这把锁正在生锈，而新的桥——铁路桥、数字桥、杂交水稻桥正在架设。但桥需要两端共同承重。我们下一课时讨论：非洲内部需要什么样的变革？

（四）第四课时：打破循环——人口、粮食、环境与发展突围

【课眼】：谁有能力砍断恶性循环的链条？

1.【导入：影像的震撼】——5分钟

对比呈现两张图片：1984年埃塞俄比亚大饥荒黑白照片（骨瘦如柴的手）与2023年亚的斯亚贝巴卫星城现代农业园区航拍（整齐的灌溉田）。设问：40年过去了，非洲还在饿肚子吗？为什么饥饿像幽灵一样难以驱散？

揭示本课时核心概念：“PPE怪圈”（Population-Poverty-Environmentviciouscircle）——人口增长→粮食短缺→开垦边际土地/过度放牧→环境退化→生产力下降→更贫困→更多劳动力需求→更高生育率。

2.【任务一：因果链重构——从线性到循环】——12分钟

【非常重要】【高频考点】发放空白A3卡纸及若干因果箭头贴纸。每组一套词条贴纸：“人口快速增长”“粮食短缺”“砍伐森林”“开垦草原”“过度放牧”“土壤肥力下降”“草场退化”“荒漠化”“旱灾频发”“粮食进一步短缺”。

任务：在卡纸上建构逻辑关系图，箭头表示“导致”。教师示范前两步，后续由小组协作完成。

典型小组作品呈现：将“人口快速增长”置于圆心，多条因果射线放射后又通过“贫困”聚合形成闭环。

【难点突破】教师追问：这个循环有没有起点？或者说，哪里是干预成本最低的破局点？学生可能回答“控制人口”，教师补充：人口政策见效周期长（20年以上）。学生可能回答“给粮食”，教师引导：粮食援助可能压低粮价，打击本地农民生产积极性。最终引导学生关注：提高农业科技水平（杂交稻、耐旱作物）和水土保持工程（绿色长城）是见效相对快且可持续的切入点。

【评价】此任务评价标准为：逻辑链完整度（是否形成至少一个闭环）、箭头方向科学性、干预点标注合理性。

3.【任务二：绿色长城——非洲的主动应答】——8分钟

【热点】播放班巴里（马里中部）绿色长城造林项目航拍。补充文字：计划到2030年恢复1亿公顷退化土地，固碳2.5亿吨，创造35万个绿色就业岗位。

角色模拟：学生以“联合国环境署观察员”身份，撰写一份短报告（150字）：评价格林长城计划对于打断PPE怪圈的意义。要求使用至少3个本节课所学地理术语（荒漠化、可持续、退化、干预等）。

现场邀请3位学生朗读报告，教师从术语准确性、逻辑自洽性进行口头反馈。

4.【任务三：粮食主权——从杂交水稻到气候智慧型农业】——10分钟

【重要】案例深化：马达加斯加货币（20000阿里亚里）纸币上印着中国杂交水稻图案。为什么一个国家会把外国农业技术印在本国货币上？

学生推测：因为杂交水稻解决了吃饭问题，让国家看到了尊严和希望。

提供“气候智慧型农业”三支柱材料：（1）耐旱作物品种筛选；（2）保护性耕作（免耕少耕）；（3）精准灌溉与天气预报预警。提问：撒哈拉以南非洲发展气候智慧型农业，最需要中国提供什么？（技术转让、基础设施、人员培训、早期预警系统）

引导学生超越“给钱给粮”的旧援助思维，建立“赋能”新思维。

5.【大单元收束：模拟中非合作论坛部长级会议】——12分钟

【非常重要】【创新】【表现性评价峰值】设置模拟外交场合。背景：第九届中非合作论坛即将召开，议题为“支持非洲落实2063年议程：在气候变化背景下实现粮食自足与能源可及”。

各国代表（每组认领一个国家：埃塞俄比亚、尼日利亚、南非、肯尼亚、加纳）需进行3分钟主旨发言，内容包括：

（1）我国面临的最紧迫发展瓶颈（必须基于真实国情）。

（2）我国已采取的自主措施。

（3）期待中非合作的重点领域（具体项目，如光伏灌溉、数字农业、职业教育等）。

台下“中方代表团”需针对发言进行回应（承诺技术培训、投资意向、贸易便利化等）。教师担任“非盟委员会主席”主持。

此环节将前三课时所有知识调用至真实情境：学生须调用气候知识说明农业瓶颈，调用矿产/经济知识说明工业化需求，调用人地关系知识说明生态保护合作意愿。

【评价】采用“外交发言评价量规”，从内容真实性（70%）、地理术语使用（20%）、国际礼仪（10%）三个维度评分，得分计入小组学期总评。

6.【全章结语：地平线上的桅杆】——3分钟

教师播放原创PPT最后一页：一张非洲大陆夜景卫星图，亮点稀疏，但沿海几内亚湾、东非高原、南非高原均有明显的光斑集群。教师语：范仲淹说“忧先于事，然能无忧；事至而忧，无济于事”。非洲的问题清单很长，但解决问题的工具箱也越来越丰富。你们今天模拟的是外交官，未来或许有人真的会成为工程师、农艺师、规划师。地理课能留下的，不仅是地图上的轮廓，更是你看到远方有人陷入循环时，愿意伸出手，并且有能力找到搭手位置的那种智识与勇气。

六、教学评价与反馈系统

（一）过程性评价矩阵

本设计摒弃传统“一考定音”，构建覆盖四课时的连续评价光谱：

1.【当堂诊断】每课时穿插2-3道选择题或简答题，使用智慧课堂系统即时统计正确率。重点监测：热带草原气候分布与特征（正确率目标95%）、单一经济概念辨析（正确率目标85%）。

2.【表现性评价】共计三次：第一课时“民居适应性分析卡”、第二课时“动物迁徙路线图+猴面包树日记”、第四课时“外交主旨发言”。每次表现性任务均配备具体量规，提前下发，学生依据量规自评并改进。

3.【档案袋评价】收集学生完成的“加纳贸易谈判记录”“PPE循环思维导图”等纸质痕迹，期中、期末进行纵向对比，评估学生综合思维进阶轨迹。

（二）单元综合检测设计（简案）

【情境材料】选取2024年埃塞俄比亚“绿色遗产”倡议新闻节选、坦桑尼亚腰果拍卖制度改革报道、刚果（金）与中国签署基建换矿产协议调整的争议性评论。

【任务设计】（1）从材料中提取信息，在轮廓图中绘制埃塞俄比亚高原位置，并解释其“凉爽高地”农业优势的自然原因。（2）结合加纳案例，分析坦桑尼亚腰果拍卖制度改革为何能提高农民收入。（3）围绕“刚果（金）应不应该继续以矿产换取基建”撰写一篇200字微议论文，要求至少运用2个本单元核心地理概念。

七、板书设计逻辑树（黑板最终定格形态）

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│议题驱动·撒哈拉以南非洲│

│核心观念：人地关系演进可评估、可优化│

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│地理密码生存法则经济悖论循环突围│

│（第1课时）（第2课时）（第3课时）（第4课时）│

│赤道雪→海拔干湿季→迁徙原料→利润人口→压力│

│鼓声→文化猴面包树→储水殖民→路径锁定开垦→退化│

│茅草屋→适应民居→因时