小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?PartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合前沿教育理论与学科教学实践。其核心设计理念建立在以下多维度理论基石之上：

  1.英语学习活动观导向：摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动链，引导学生在连贯的语境和真实的语用任务中，感知、理解并最终内化核心语言，实现从语言知识到语言能力和思维品质的转化。

  2.深度语篇意识：将教材中的“Let’stry”听力文本与“Let’stalk”对话文本视为一个意义完整的教学语篇，而非割裂的练习与会话。教学从整体语篇理解入手，引导学生关注语篇的交际目的、语境设置、人物关系及信息结构，培养其超越单句层面的整体理解和逻辑推理能力。

  3.跨学科融合理念：跳出单一英语学科的藩篱，渗透美术（观察与描述）、逻辑学（归属关系推理）、信息技术（数字资源交互）及德育（爱护动物、明晰物权）等多学科视角，构建立体化的学习场域，促进学生综合素养的协同发展。

  4.差异化与包容性教学原则：设计多层次、可选择的输入与输出任务，尊重学生在认知风格、语言水平和学习节奏上的个体差异。通过视觉支持、合作学习支架、个性化产出任务等策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现全员参与。

  二、教材与语篇深度分析

  1.单元整体定位分析：本单元的核心主题为“物品与动物的所有权归属”（Ownership）。该主题贴近学生生活实际，具有高频的交际价值和清晰的逻辑内核。PartA部分作为单元的起始和基础，承担着引入核心语言、建立主题图式、激发探究兴趣的关键作用。其语言学习直接服务于单元最终项目——能够清晰描述并询问校园或家庭中物品/宠物的归属情况。

  2.语篇微观解构分析：

  *Let’stry部分：该部分是一个短对话听力理解任务。语境设定为美术教室（Artroom）。通过ChenJie与John关于一幅画作的简短问答，自然引出了核心句型“Thepictureismine.”以及名词性物主代词“mine”的首次听觉输入。此语篇虽短，但功能明确：一是作为本课话题的“预热”与情境导入；二是训练学生在有视觉辅助（图片）的情况下，捕捉关键信息“Whosepictureisit?”的听力微技能。

  *Let’stalk部分：该部分是核心教学对话。语境延续至放学后的学校，涉及多个角色（Mike,Amy,ChenJie,John）围绕一只小狗Fido展开的系列对话。语篇逻辑清晰，信息密度适中。语言上，集中呈现了询问所有权的核心句型“Whosedogisit?”及其多种应答方式：“It’shis.”/“He’smine.”。同时，复现并强化了现在进行时“He’srunning.”等描述性语言。此语篇不仅是目标语言的载体，更构建了一个生动的、富有故事性的生活场景，为语言运用提供了真实的“意义土壤”。

  三、学情分析

  1.认知与心理特征：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，逻辑推理能力、观察比较能力和合作意识显著增强。他们对有情节、有角色、贴近自身经验的学习内容兴趣浓厚。同时，他们渴望表达自我观点，完成具有挑战性的任务，获得同伴和教师的认可。

  2.语言知识储备：学生已掌握大量常见动物、动作及物品名称词汇。对于形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）和人称代词主格/宾格有基本认知。现在进行时的结构和用法亦不陌生。这些均为本课名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的学习，以及综合描述“谁的某物正在做什么”提供了良好的知识锚点。

  3.潜在学习难点预判：学生容易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的概念和用法，特别是在“It’shisdog.”与“It’shis.”之间的转换上可能出现困惑。此外，在真实、快速的口语交际中，综合运用“Whose…?”、“It’s…”、“…isdoing…”等多个语言点进行流利、准确的表达，是学生需要跨越的流利度门槛。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够在“寻找物主”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：—Whosedog/…isit?—It’shis/hers/mine/…。

  *学生能够理解并区分形容词性物主代词与名词性物主代词的基本用法，完成两者在简单句中的正确转换。

  *学生能够模仿录音，以正确的语音、语调及意群划分朗读对话，并能进行角色扮演。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *通过听力活动与图片观察，培养学生捕捉关键信息、基于线索进行合理推测的逻辑推理能力。

  *通过小组合作完成信息差任务、设计海报等活动，提升学生的合作探究能力、信息整合能力与创造性思维能力。

  *引导学生在模拟和真实情境中，有条理地描述物品归属关系，培养思维的逻辑性和表达的条理性。

  3.文化意识与情感态度目标：

  *通过讨论宠物归属，引导学生树立爱护动物、负责任饲养宠物的观念。

  *在询问和确认物品归属的过程中，渗透明晰物权、尊重他人财产的社会规则意识。

  *鼓励学生在小组活动中积极交流、互相帮助，体验共同解决问题的乐趣。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟真实的情境中，理解并运用句型“Whose…isit?”及其答句“It’s…(名词性物主代词).”进行有关所有权的问答交际。

  教学难点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的意义理解、发音及与形容词性物主代词的正确区分与使用。

  2.在连贯的对话或描述中，将询问所有权（Whose…?）与描述当前状态/动作（…isdoing…）自然结合，实现语言的综合输出。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成高清晰度情境动画、互动式语言练习、可拖拽的词汇卡片）。

  2.原版课文录音与特制慢速跟读、分角色朗读音频。

  3.实物教具：一个“班级失物招领箱”（内含书包、水杯、书籍等贴有不同学生姓名标签的物品实物或高仿真模型）。

  4.学生活动材料：任务学习单（含听力信息记录表、信息差活动卡片、小组项目设计蓝图）。

  5.教室环境布置：设立“PetCorner”展示墙，用于张贴学生作品。

  七、教学过程设计

  第一阶段：主题语境创设与已知激活(Pre-learning,约8分钟)

  活动一：视觉激趣，话题导入

  *教师播放一段经过剪辑的、无对白的短视频，内容为：一只可爱的小狗在公园里与不同的人互动（一个男孩扔球、一个女孩抚摸、一位老人喂食）。视频结尾，小狗独自张望。

  *教师提问，引导学生观察与思考：“Lookatthelovelydog!Whatishedoing?(He’splaying/running/eating…)Whoarethesepeople?Isthedogwiththem?Attheend,thedoglooks…?(lost/alone)So,aquestion:WHOISTHEOWNER?Whosedogisit?”自然板书核心句“Whosedogisit?”。

  *设计意图：通过动态视频瞬间吸引学生注意力，创设具有悬念和情感张力的真实语境。开放式问题引导学生运用已学语言（现在进行时）描述所见，并自然引向本课核心问题“所有权归属”，激活学生的好奇心和探究欲。

  活动二：游戏复习，搭建支架

  *开展“快速联想”游戏：PPT闪现学生熟悉的物品（如：aredpencilbox,abluewaterbottle,astorybook…）。

  *教师拿起自己的书说：“Thisismybook.It’smybook.”然后请一位学生拿起他/她的铅笔盒，引导他说：“Thisismypencilbox.It’smypencilbox.”教师迅速接话并强调：“Yes!It’sYOURS.It’syourpencilbox.”并板书“mybook—mine”,“yourpencilbox—yours”。

  *通过类似方式，快速回顾his/her与其对应物品，并引入“his/hers”的板书。形成初步的对应关系图。

  *设计意图：在紧张有趣的游戏中，快速复现形容词性物主代词及相关词汇，并通过教师的刻意强调和对比性板书，为学生搭建从已知（形容词性物主代词+名词）通向新知（名词性物主代词，独立使用）的概念桥梁，降低认知负荷。

  第二阶段：语篇解构与意义探究(While-learning,约22分钟)

  环节一：听力先行，整体感知(处理Let’stry)

  *任务前置：呈现Let’stry图片，但不呈现选项。提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Artroom)Whatcanyousee?(pictures,children…)Thereisabeautifulpicture.ChenJieandJohnaretalkingaboutit.Whatmighttheysay?”让学生先根据图片进行预测。

  *第一遍听：播放录音，学生验证预测，回答核心问题：“Whosepictureisit?”学生初步感知“It’smine.”的用法。

  *第二遍听：出示包含细节的听力任务单：“WhatdoesChenJiesayaboutthepicture?(It’s______.)WhatdoesJohnsay?(It’s______.)”学生听并填空，聚焦关键句。

  *听后探究：教师指向板书，提问：“ChenJiesays‘It’smine.’Canshealsosay‘It’smypicture.’?(Yes!)Whydoesshesay‘mine’here?”引导学生初步体会在上下文明确的情况下，用名词性物主代词避免重复的语用功能。

  *设计意图：将听力练习转化为有思维参与的预测-验证-分析过程。强调语篇发生的具体场景和交际功能，培养学生利用非文字信息（插图）辅助理解的能力。听后的问题引导学生从语法形式关注走向语用功能思考。

  环节二：对话深析，分层突破(处理Let’stalk)

  *第一步：观看动画，理解主旨。播放带视频动画的对话，提问：“Nowweseeanotherdog,Fido.Watchandanswer:Howmanychildrenaretalking?Whofindsthedogfirst?WhosedogisFidoatlast?”帮助学生把握对话基本脉络和结局。

  *第二步：细读文本，解构语言。

   1.聚焦核心问答：学生打开课本，默读对话。教师用不同颜色高亮文中所有“Whose…?”问句及其答句。师生合作朗读这些句子，强化音义结合。

   2.突破难点对比：教师写出两个句子：A.It’shisdog.B.It’shis.提问：“What’sthedifference?WhendoweuseA?WhendoweuseB?”引导学生结合对话上下文发现：当后面名词（dog）已出现或双方都知道所指何物时，用B更简洁。通过更多班级实物进行即时转换操练（e.g.,T:It’sherruler.Ss:It’shers.）。

   3.整合描述性语言：提问：“WhatisFidodoinginthepicture?”学生找出“He’srunning.”并描述其他图片中Fido的动作（looking,climbing…）。将“Whosedogisit?It’shis.He’srunning.”连成小语段进行操练。

  *第三步：跟读模仿，内化语音。

   1.播放原声录音，学生手指文字静听，关注语音语调。

   2.播放分句慢速跟读音频，重点练习“Whose”的发音/huːz/以及句子连读、升降调。

   3.开展“影子跟读”挑战，学生尝试像影子一样几乎同步地模仿录音，提升流利度。

  *设计意图：遵循“整体—局部—整体”的语篇处理原则。从观看动画理解大意，到深入文本解构关键语言点并进行难点辨析，再到通过科学的朗读训练内化地道的语音语调，层层递进，确保学生对核心语言实现从理解到初步掌握。

  第三阶段：意义协商与初步应用(Post-learning,约10分钟)

  活动一：情境表演，固化框架

  *学生四人一组，分角色（Mike,Amy,ChenJie,John）表演对话。鼓励在背诵原文的基础上，尝试替换Fido的动作进行微创编（如：He’ssleeping./He’seating.）。

  *开展“最佳配音员”展示活动，邀请小组上台，隐去动画原声，进行现场配音表演。师生从语音语调、流利度、表情动作等方面进行评价。

  *设计意图：角色扮演是将对话语言内化为个人语言的关键步骤。在相对可控的框架下进行表演，巩固语言结构；微创编则为学生提供了初步的个性化表达空间。

  活动二：任务驱动，合作交际

  *任务：“班级失物招领处”值班员。

  *教师出示“失物招领箱”，并扮演求助者：“Ifoundtheseinourclassroom.Whose…arethey?”拿出一个贴有学生姓名标签（但只朝教师）的水杯，示范询问：“Excuseme.Whosewaterbottleisthis?”请该物品的主人根据标签用“It’smine.”认领，教师回应：“Oh,it’syours.Hereyouare.”

  *将学生分成“值班员”小组和“失主/拾物者”小组。分发内含不同物品卡片（卡片背面写有物主名字）的信封给各小组。

  *“值班员”小组需要在限定时间内，通过向其他组员询问“Whose(pencilcase)isthis?”，为所有“失物”找到主人，并在任务单上记录。如：“TheredpencilcaseisZhangPeng’s.It’shis.”

  *活动后，请小组汇报结果。教师追问：“Howdoyouknowit’shis/hers?”引导学生说出询问和确认的过程。

  *设计意图：创设接近真实的班级生活任务，使语言运用具有明确的交际目的和实际意义。信息差的设计保证了交流的必要性。合作形式培养了团队协作能力。任务后的汇报环节，将口头交际成果转化为书面记录，并促进反思性学习。

  第四阶段：迁移创新与素养拓展(ExtendedLearning,约5分钟)

  项目式任务预告：“OurDreamPetCorner”海报设计

  *教师展示一幅“宠物角”海报范例，上面有各种虚拟宠物及其活动描述，并标注“所有者”。例如：Acutecatissleeping.(Owner:Lily)→It’shers.

  *发布项目任务：小组合作，设计一个“梦想宠物角”海报。要求：

   1.画出或剪贴3-5种不同的宠物（或神奇动物）。

   2.为每只宠物配一句英文描述，说明它在做什么及其主人是谁。必须使用本课核心语言。

   3.为海报起一个吸引人的标题。

  *本课时内，小组进行头脑风暴，确定宠物种类、主人分配和简单构思。课后作为项目作业继续完成，下节课展示并评选“最佳设计奖”。

  *设计意图：将语言学习从课本和个人物品，迁移至更具想象力和创造性的项目设计中。此项任务综合了美术设计、创意写作和语言运用，是典型的迁移创新类活动。它尊重学生的多元智能和兴趣选择，并为下一课时的学习提供了延续性和展示平台。课堂内的启动环节，确保了项目的方向性和可操作性。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的“教学评一体化”评价策略：

  1.即时性评价：教师通过课堂观察、提问反馈、活动参与度，对学生的听力理解、口语表达、合作状态进行即时口头评价与鼓励（如：“Greatdeduction!”“Yourpronunciationisclear!”）。

  2.表现性评价：以“失物招领”任务单的完成准确度、小组角色扮演的流利度与配合度、项目构思的创意与合理性作为主要评价依据。

  3.发展性评价：关注学生在学习过程中对难点（物主代词区分）的克服情况，以及从机械模仿到情境应用、再到创意迁移的能力进阶表现。通过课后项目成果的对比，评估学生的综合语言运用能力和创造力发展。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与核心句式相结合的方式，力求清晰、直观、具有生成性。

  （左侧区域：核心问句）

  Whose…isit/this/that?

  （中间区域：对应关系图-采用可粘贴的卡片式）

  mybook→It’smine.

  yourpencilbox→It’syours.

  hisdog(Fido)→It’shis.

  hercat→It’shers.

  (预留空格，课后可补充our/their→ours/theirs)

  （右侧区域：语段范例）

  Look!ThisisFido.

  —Whosedogisit?

  —It’shis.

  He’srunning.

  十、作业设计（分层可选）

  基础巩固层（必做）：

  1.听读课文录音至少三