小学六年级英语下册Module4导学案：现在进行时主题语境深度学习设计

小学六年级英语下册Module4导学案：现在进行时主题语境深度学习设计

一、导学案设计总纲

（一）设计理念与依据

本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以英语学习活动观为实施路径，坚持学思结合、学用结合、学创结合。Module4的教学定位从传统的语法句型操练升维至“主题意义探究下的语言建构与运用”，将“Thingshappening”这一话题置于人与社会、人与自我的交叉领域，赋予语言学习以社会情感价值。设计全程以学生为中心，强调真实语境输入、结构化知识生成、元认知策略培养与表现性评价嵌入，确保每一环节均指向深度学习。

（二）模块内容解构

Module4由两个语篇构成：Unit1呈现超市购物中突发状况的对话，Unit2描述家中物品滚落楼梯的幽默叙事。两个语篇共同承载现在进行时的核心用法，并在语境中自然融入情态动词could表委婉请求、连词and与but表逻辑关系。从语言知识图谱看，本模块涉及显性语法点3类、核心词汇14个、语用功能2项、语音规则1组。从主题群归属看，紧密贴合“社会服务与人际沟通”中的互助行为与情感体验。从跨学科视角看，可与道德与法治学科中“帮助他人”主题、美术学科中“瞬间动作”画面描述形成融合。

（三）学情精准画像

六年级学生已具备五年英语学习经验，平均词汇量约500词，能在提示下进行简单日常对话。但在时态意识上仍处于感性积累阶段：多数学生能模仿说出“Iamreading”，但无法自主归纳be动词与主语的一致性，对动词ing形式的拼写规则存在系统性模糊。具体诊断表现为：约65%的学生在听写动词ing时遗漏双写末尾字母，40%的学生在口语表达中省略be动词，直接说出“Heplaying”。此外，学生对于现在进行时与一般现在时的语用差异仅停留在时间状语层面，未能内化“此刻性”与“习惯性”的本质区别。从学习风格看，六年级学生视觉型与动觉型并存，对游戏化、竞赛化、可视化教学活动保持高参与度，对纯语法讲解易产生倦怠。

二、学习目标分层统整

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、认读、拼写Module4全部核心词汇，包括carry,thing,fall,down,stairs,apple,egg,cola等，并准确朗读其现在分词形式，发音标准，重音正确。

2.【重要】能够在具体语境中理解现在进行时的表意功能，熟练运用“主语+be+动词ing+其他”结构描述正在发生的动作，能根据主语人称灵活选用am/is/are。

3.【高频考点】能够归纳动词现在分词的三类变化规则，对重读闭音节双写末尾字母、不发音e结尾去e加ing、特殊变化（如lie-lying）形成清晰认知，并在书写练习中错误率低于15%。

4.【难点】能够借助关键词、图片或生活场景，独立或合作创编包含3-5个现在进行时句子的语段，语流连贯，逻辑清晰。

（二）文化意识目标

1.理解英语国家日常生活中主动提供帮助的社交程式，如“CanIhelpyou?”“Wouldyoulikemeto…?”能在角色扮演中得体使用。

2.通过课文学习及拓展阅读，感悟中外文化中互助精神的共通性，增强社会责任意识与同理心。

（三）思维品质目标

1.通过对比、归纳、演绎等思维活动，自主建构现在进行时的语法结构图式，提升逻辑思维能力。

2.借助思维导图梳理课文脉络，从信息提取进阶至信息重组，发展分析与综合能力。

3.在“现场直播”“名画描述”等任务中，即时观察、快速反应、准确表达，培养思维的敏捷性与灵活性。

（四）学习能力目标

1.掌握利用自然拼读法拼读含-ing结尾词汇的策略，形成独立拼读能力。

2.能够运用预习单、微课等资源进行课前自主学习，并在课堂中通过合作学习解决个体疑问。

3.能够在教师指导下进行简单的学习反思，识别自身在现在进行时掌握上的薄弱点，并主动寻求针对性练习。

三、教学重难点与突破路径

（一）教学重点【非常重要】

1.现在进行时的核心结构“be+动词ing”，主语与be动词的精准匹配。

2.本模块核心词汇的音、形、义，尤其是动词现在分词的拼写与读音。

3.运用现在进行时在真实或拟真实语境中描述正在发生的动作，实现语言交际功能。

（二）教学难点【难点】

1.动词现在分词变化规则，特别是重读闭音节词尾辅音双写规则（如run-running,swim-swimming）及不发音e的去除规则（如write-writing）。

2.在即时口语交流中快速、准确切换be动词，避免主谓不一致错误。

3.在语篇层面区分现在进行时与一般现在时，理解两种时态不同的时间参照系与语用价值。

（三）突破策略

1.规则具身化：编制“动词ing变身操”，将“直接加”“去e加”“双写加”三类规则配以肢体动作，形成身体记忆。

2.对比情境链：以核心人物Mike的一天为主线，在同一场景不同时间轴中交错呈现两种时态，强化语用边界。

3.错误前置化：预判学生易错点，在操练前集中呈现典型病句，通过集体诊断建立错误免疫。

4.分层脚手架：从替换练习到看图造句，再到情境创编，每个台阶均提供语言支架，确保学困生够得着、学优生有挑战。

四、教学准备与资源矩阵

（一）教师显性准备

1.数字资源：制作微课《动词ing变形记》时长3分28秒，含动画口诀；制作交互式课件，内嵌课文动画、听力音频、即时反馈练习题。

2.实体教具：磁性单词卡56张（含主语卡8张、be动词卡3张、动词原形卡30张、ing尾卡15张）；超市道具模型（水果模型、购物袋）；节奏棒一对；任务卡16套。

3.板书材料：四色磁力条，预设可移动板书模块，便于课堂动态生成。

（二）学生前置准备

1.观看微课，完成预习单：将教材第20页动词原形按ing变化规则分类整理，并尝试写出2个自己发现的同类词。

2.拍摄或绘制家庭中某人正在做某事的瞬间，准备用于课堂描述，资源形式不限（照片、简笔画、文字记录）。

五、教学实施过程【全模块4课时，第1课时完整详案，第2-4课时重点环节展开，总篇幅占比80%以上】

（一）第1课时：Unit1Ican’tcarryallthesethings.——现在进行时在超市情境中的首次建构

1.课前导学与诊断（5分钟）【基础】【高频考点】

上课铃响，教师立于讲台一侧，课件显示预习单典型作业。教师开口语速适中：“Yesterdayyouwatchedamicrolessonandsortedthe-ingforms.Let’sseethreefriends’homework.”教师邀请三位学生上台，将预习单投影展示。学生A列举：play-playing,read-reading,cook-cooking；学生B列举：take-taking,have-having,write-writing；学生C列举：run-running,swim-swimming,get-getting。教师手指板书即时生成三类标题，用红色磁卡标注“双写”为最易错点。此时教师追问：“Whydowedoubletheletterin‘run’butnotin‘read’?”一名学生答出“重读闭音节”关键词，教师立即肯定并面向全班：“Yes,thelastpartisstressedandit’sconsonant-vowel-consonant.”教师顺势带领全班拼读run-running,swim-swimming，每个词读三遍，同时跺脚表示重读音节，身体记忆初步植入。

2.情境导入与主题锚定（4分钟）【重要】

教师退后一步，弯腰从讲台下方提起一个装满道具的购物袋，左手提袋右手不断捡拾散落的苹果模型，面露焦急，大声自语：“Oh,somanythings!Ican’tcarryallthesethings.”重复两遍，第二遍时故意放慢“can’tcarry”及“things”，并手持单词卡展示。学生瞬间理解语义。教师站直，提问：“WhatamIdoing?”学生齐答：“Youarecarryingthings.”教师板书“Iamcarryingthings.”并圈出am与carrying，顺势追问：“Whocanhelpme?”学生跃跃欲试，引出课文帮助主题。

3.整体感知与语篇解码（12分钟）【基础】

（1）第一遍视听，任务定位：播放课文动画，要求找出“Wherearethey?”与“WhatisMumdoing?”，学生反馈“Atthesupermarket”“Mumismakingabirthdaycake”，教师板书“Mumismakingacake.”引导学生关注is与making。

（2）第二遍视听，信息筛选：课件出示任务“Circleallthe‘be+doing’sentences.”学生自读课文，圈画句子。教师巡视，发现多数学生能找出“I’mmaking”“Ican’tcarry”“Theorangesarefalling”，但部分学生遗漏“Theeggsarefalling”“Thecolaisfalling”。教师暂停，请一名学生上台用电子笔在屏幕圈画，全班校对。教师将五个核心句子分行板书，be动词与动词ing分别用蓝色与黄色粉笔书写，视觉对比强烈。

（3）第三遍跟读，语音内化：播放音频，逐句暂停，学生模仿跟读。重点处理“Ican’tcarryallthesethings.”教师示范气声表示劳累，学生模仿语气。再处理“Theorangesarefallingdownthestairs.”强调falling的舌侧音及down的开口度。男女生分角色朗读，男生读西蒙，女生读妈妈，教师读旁白。

4.语法探究与规则建构（13分钟）【非常重要】【难点】

（1）观察发现，自主提问：教师手指黑板五句核心句，提出问题：“Lookatthesesentences.Whatisthesame?”学生A：“都有ing。”学生B：“都有am/is/are。”教师追问：“am/is/are怎么选择？”学生C：“I用am，he/she用is，they用are。”教师将主语与be动词连线，形成结构雏形。

（2）合作拼图，集体建模：每组一个信封，内含主语卡（I,He,She,It,You,We,They）、be动词卡（am,is,are）、动词ing卡（making,carrying,falling,going,playing）、宾语卡（acake,things,thestairs,home,football）。任务：5分钟内，拼出尽可能多的正确句子，并按主语分类粘贴在海报纸上。教师巡视，重点观察第二组：学生将“Heareplayingfootball.”粘贴出来，教师不立刻纠错，而是拍下照片投影。全班展示环节，教师调出该错误句子，询问：“Isthissentenceright?”半数学生犹豫，教师请一名女生修改为“Heisplayingfootball.”并阐述理由。至此，主语-be搭配规则彻底澄清。

（3）精讲精练，结构固化：教师出示“现在进行时宝塔图”——主语为塔尖，be动词为塔身，动词ing为塔基。口述：“没有be动词，塔会倒；动词ing不变形，塔没灵魂。”学生齐读三遍规则。随即进行快速反应游戏：教师说主语，学生齐答相应be动词。如教师说“I”，全班答“am”；教师说“They”，全班答“are”。节奏由慢变快，错误归零。

（4）动词ing变形集中攻坚：教师呈现动词原形滚动条，每出现一词，学生起立抢答ing形式并做动作。重点爆破词：have—having（去e，双手做移除状），write—writing（去e，手指做书写后抹去），run—running（双写，原地跑步并跺脚两次），swim—swimming（双写，双臂划水后双手合拍）。出错率最高的“shop—shopping”，教师带领拼读并强调双写p，男生女生竞赛拼写三遍。

5.分层操练与语用体验（11分钟）【重要】

（1）机械操练：课本Activity3Lookandsay。课件呈现图片，学生口头补全句子：“Theboyis______(ride)abike.”一位学生答“riding”，教师追问“Whynot‘rideing’?”学生答“去掉e再加ing”。类似处理其余三图，笔头填入课本，教师巡视，个体辅导双写规则困难生。

（2）意义操练：“悄悄话接力”升级版。第一排学生转身看教师动作卡，用现在进行时耳语传给后排，最后一名学生起立大声说出句子并做动作。如教师展示“刷牙”，第一人传“Iambrushingmyteeth.”，最后一人若说对且动作匹配，整组加分。此环节有效刺激学生专注聆听与准确表达，课堂气氛活跃。

（3）情境操练：教师现场制造“意外”。教师“不慎”碰落粉笔盒，粉笔散落，教师惊呼：“Oh,no!Thechalkisfalling.”学生立即跟进造句。教师又故意滚动水瓶：“Look!Thebottleisrolling.”学生自然输出rolling。教师乘势提问：“Whatishappening?”学生七嘴八舌：“Thepensarefalling.”“Thebooksarefalling.”此时此刻，现在进行时已完全服务于真实场景描述，无需中文中介。

6.综合输出与迁移创新（10分钟）【非常重要】

（1）角色扮演任务发布：课件呈现任务要求——四人小组，创编“超市紧急时刻”短剧，需包含以下要素：一人正在做某事，一人遇到困难，一人提供帮助。参考句型板贴于侧墙。教师提供语言支架白板，学生可随时摘取所需短语。

（2）小组排练与教师介入：教师巡视至第七组，发现角色分工不均，一名学生沉默不语。教师蹲下轻声引导：“Youcanbethecustomerwhoislookingforapples.”该生点头并造句“Iamlookingforapples.”教师竖起大拇指。排练尾声，教师提示可加入falling道具，模拟物品掉落，增强戏剧效果。

（3）展示与评价：随机抽取两组展示。第一组表演：一人推购物车，一人提袋子，第三人奔跑上场喊“Iamcomingtohelp!”。语言使用正确率达90%，仅一处“Hearecarrying”错误，台下学生立即举手纠正。第二组融入幽默元素，将cola罐推倒滚地，台词“Thecolaisrollingaway!”赢得掌声。学生评委依据“语言准确、表演生动、合作默契”三维度发放点赞贴纸，教师将典型正确句子即时补充进板书右侧“佳句集锦区”。

7.课堂小结与元认知反思（3分钟）

教师手持节奏棒轻击桌面，示意安静。提问：“Whatdidwelearntoday?”学生A：“现在进行时要有be动词。”学生B：“动词ing有三种变法。”学生C：“我们学了carry和fall。”教师总结并指向板书，再次强调be动词不可遗漏。发放“课堂成长卡”，学生勾选自评项并简短写一句收获。卡片收回，作为学情分析依据。

（二）第2课时：巩固与拓展——现在进行时在多元语境中的迁移应用

1.热身唤醒与旧知复现（6分钟）【基础】

（1）动感chant创编：教师以节奏棒敲击四二拍，领唱自编歌谣：“I,I,I,Iamreading;He,He,He,Heiseating;She,She,She,Sheiswriting;They,They,They,Theyareplaying.”学生起立，边拍手边唱，第三遍时教师消声，学生独立完成。

（2）快速反应：教师展示动词原形词卡，学生齐声说出ing形式并拼读首字母。双写类词汇正确率较昨日提升20%，但“put”仍有1/3学生未双写，教师现场板书“put—putting”，与“cut—cutting”类比，再次强调重读闭音节特征。

2.听说能力进阶（12分钟）【重要】【高频考点】

（1）听力语篇拓展：完成课本Activity5Listenandwrite。语篇描述公园场景，涉及5个人物活动。第一遍整体听，抓地点与天气；第二遍填空，重点捕捉be动词与动词ing。教师发现学生对于“Thedogisrunningafteracat.”中running双写拼写仍有犹豫，立即将原词投影，以红色标出双写nn，全班书空三遍。

（2）口语交互真实化：Pairwork环节，学生交换课前拍摄的家庭瞬间照片。教师示范对话：“Whatisyourmotherdoing?”学生答：“Sheiscooking.”教师追问：“Isshehappy?”引导学生加入情感描述。一名学生展示爷爷浇花照片，输出：“Mygrandpaiswateringtheflowers.Heiswearingahat.”教师捕捉到此句含两个现在进行时，立即表扬并投影分享。

3.读写联动与思维进阶（14分钟）【难点】

（1）对比阅读：呈现教师创编语篇《ABusyDayatHome》。语篇共6句，3句现在进行时（描述此刻），3句一般现在时（描述日常习惯）。任务1：用双色笔分别划出两种时态句子。任务2：小组讨论——为什么描述同一个人Mike，有时用isdoing，有时用does？讨论后学生代表发言：“正在做的事用现在进行时，每天做的事用一般现在时。”教师高度肯定并总结：“现在进行时是抓拍照片，一般现在时是长期录像。”

（2）微写作支架写作：教师提供句式支架：Inthisphoto,itis______.Iam______.Myfatheris______.Mymotheris______.Weare______.学生根据自备照片写话。教师巡视，发现共性问题——主语复数遗漏be动词，如“MyparentsiswatchingTV.”教师选取匿名样例，全班修改。写完后同桌交换朗读，互相圈出be动词与ing形式。

4.游戏化巩固（8分钟）

“Yes/No猜猜乐”：邀请一位学生面朝黑板，教师向全班出示动作短语卡，如“drinkingwater”，该生提问：“Areyoudrinkingwater?”全班根据实际情况应答“Yes,Iam./No,I’mnot.”猜对三人后换人。此环节密集训练一般疑问句及其肯否回答，为后续单元学习过去时疑问句奠定基础。

（三）第3课时：Unit2Theapplesarefallingdownthestairs.——语篇视角下的现在进行时叙事功能

1.读前预测与词汇突破（8分钟）【基础】

（1）封面解谜：课件展示课文第一幅插图，遮挡文字。教师提问：“Whereisthegirl?Whatishappening?”学生推测：“Sheisathome.Theapplesareonthefloor.”教师引出单词stairs，以简笔画呈现楼梯，带读三遍。

（2）词汇情景化：教师拿出一只玩具苹果，从讲台台阶滚落，肢体演示“falldownthestairs”，学生瞬间理解。随即板书核心句并带读，强化falling的发音。

2.语篇深读与信息结构化（12分钟）【重要】

（1）略读排序：学生快速浏览课文，将三幅图按事件顺序标号。反馈正确率100%。

（2）精读填图：教师下发半成品思维导图，中心是“Whatisfalling?”，四周分支待填。学生默读并提取关键物品：apples,eggs,cola,以及最后一幅隐含的books（拓展）。教师将学生汇报成果板书为环形流程图。

（3）推理判断：教师追问：“Whyisthemanlaughing?Ishehappy?”学生A：“Hethinksitisfunny.”学生B：“Heisnothelping.Heislaughing.”教师借此渗透情感教育：“Whenothersneedhelp,laughingisnotkind.Weshouldhelp.”将学科德育无痕融入。

3.语言聚焦与否定句建构（8分钟）【高频考点】

（1）呈现课文原句：“Theapplesarefalling,buttheeggsaren’tfalling.”引导学生观察否定形式。学生归纳：“be动词后面加not。”教师板书：肯定句→否定句，be+not缩写规则（isn’t,aren’t，amnot无缩写）。

（2）转换练习：教师口述肯定句，学生转换为否定句。如“Thecolaisfalling.”→“Thecolaisn’tfalling.”全员反应正确。

4.创造性输出（12分钟）【非常重要】

任务情境：假如你是故事中的小女孩，现在你需要向警察叔叔描述刚才发生了什么。小组合作，将课文改编为第一人称报案独白。教师提供开头：“Iwasathome.Mymumaskedmetocarrytheshopping...”要求至少使用4个现在进行时句子。展示环节，一组学生加入心理描写：“Iwasworried.Theappleswerefalling.Theeggswerebreaking.Icouldn’tcarryallthesethings.”教师高度评价其时态意识与情感表达。

（四）第4课时：模块整合与跨学科项目式学习——用现在进行时记录美好生活

1.跨学科融合：当英语遇见美术（12分钟）

（1）名画鉴赏：投影米勒《拾穗者》，教师引导：“Thisisafamouspainting.Whatarethewomendoing?”学生运用现有词汇输出：“Theyarepickingwheat.”“Onewomanisbendingdown.”教师补充动词bend—bending,carry—carrying。

（2）创作与表达：学生分组，用2B铅笔在A4纸上绘制“班级劳动瞬间”简笔画，如擦黑板、扫地、浇花。绘图完毕，在画面下方配1-2句英文说明。作品张贴于教室后墙“EnglishCorner”，形成即时语境浸润。

2.项目式任务：校园一分钟观察员（15分钟）【热点】

（1）任务发布：教师宣布“Wearegoingtobeobservers.”播放60秒无声校园活动视频（课前录制，涵盖师生走动、打球、交谈等）。学生以小组为单位，边看边速记，限时结束后每组派代表汇报，记录正确句子最多组获胜。

（2）实战记录：视频播放过程中，学生全神贯注，笔下快速书写。教师观察到学优生尝试使用并列句：“Aboyisrunningandagirlisreading.”学困生也能写出核心句：“Teacheristalking.”

（3）汇报交锋：第一组汇报9个句子，第二组补充3句，第三组质疑其中一句“Thestudentsareplaybasketball.”缺失ing，现场勘误。教师当场统计各组有效句数，颁发“金眼睛”奖。

3.单元整体诊断性评价（13分钟）【高频考点】

（1）综合练习：课件呈现模块闯关题，题型涵盖：听音选图、单项选择（be动词选择、动词ing形式选择）、看图完成句子、语篇阅读（辨析两种时态）、仿写语段。学生独立作答，教师巡视，重点观察学困生第6、7题双写规则应用。

（2）即时析疑：收卷后，教师投影正确率低于75%的题目。如第8题：“Listen!Who______(sing)inthenextroom?”全班错例集中于“issing”“aresinging”。教师请做对学生讲解解题思路，强调“who作主语视为第三人称单数，且sing必须加ing”。并再次板书口诀“whohesheitis,youwetheyare”。

（3）错题本整理：学生将典型错题誊抄至错题本，并用红笔标注错误类型（主谓不一致/ing变形错误）。教师抽样检查，达标率92%。

六、板书动态生成图谱（第1课时实录形态）

左侧磁力区域：主标题“Whataretheydoing?”下方四线格内，嵌入四句核心句，其中be动词与动词ing处留白，以可移动词卡形式由学生上台补全。课堂行进至第15分钟，该区域已贴满正确搭配。

中间区域：树干为“Verb-ingRules”，树枝分为三枝，自左向右分别为“直接+ing”（例词贴上play、read、cook）、“去e+ing”（例词take、have、write）、“双写+ing”（例词run、swim、shop）。双写枝树叶最为繁茂，且教师用红色感叹号贴纸标注“易错⚠️”。

右侧区