小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，围绕“OldToys”这一贴近学生生活经验的主题，进行单元整体架构。设计以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，深度融合语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展，旨在引导学生在真实、有意义的语境中，理解并运用语言，感悟玩具所承载的情感记忆与文化内涵，实现从知识到素养的跨越。

一、单元整体分析

（一）单元内容解读

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”以及“个人物品与文具”等子主题内容。教材以“OldToys”为核心话题，通过对话、词汇、语音、故事等板块，呈现了如何询问物品方位、描述玩具特征以及表达对旧玩具情感态度的基础语言表达。然而，传统教学往往止步于词汇句型的机械操练。本设计将深度挖掘单元内各板块的内在联系，提炼出“IdentifyingToys（辨识玩具）—LocatingToys（定位玩具）—DescribingToys（描述玩具）—ValuingToys（珍视玩具）”的螺旋上升逻辑主线，将语言学习融入一个完整的、有情感温度的意义探究过程。词汇方面，核心为玩具名词（doll,ball,kite,car,boat,plane）与方位介词（in,on,under,behind）。句型方面，重点为询问位置的“Whereis…?”“Isitin/on…?”及其答句“It’sin/on…”“Yes,itis./No,itisn’t.”，以及描述玩具特征的“It’sold/new.”等。语音部分聚焦元音字母o在闭音节中的发音规律。这些语言知识将成为学生探究主题意义的工具，而非孤立的学习终点。

（二）学情分析

  三年级下学期学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的内容兴趣浓厚。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的日常交际用语，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较强的兴趣和表现欲。对于“玩具”这一话题，学生有丰富的生活经验和情感储备。然而，他们的逻辑思维能力、信息整合能力及在真实情境中综合运用语言的能力尚在发展中。可能存在以下难点：1.方位介词的空间概念抽象，易混淆；2.在实际对话中灵活运用疑问句和肯定、否定回答进行信息沟交流的能力不足；3.对“old”一词的理解可能局限于“破旧”，难以体会其“承载记忆”的情感价值。因此，教学设计需通过大量的实物展示、TPR活动、情境模拟和项目任务，化抽象为具体，搭建脚手架，引导学生在做中学、用中学。

（三）单元教学目标

  基于以上分析，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能听、说、认读本单元核心玩具词汇及方位介词；能在图片、实物或动作的帮助下听懂、读懂关于玩具位置的对话和描述；能运用“Whereis…?”等句型询问物品位置并作答；能模仿范例，用简单句描述玩具的特征；能感知并拼读含有短音/ɒ/的单词。

  2.文化意识目标：通过了解不同年代的玩具（如父母儿时的玩具），初步感知玩具随时代发展的变迁，体会不同物质条件下童年的快乐本质；通过“旧玩具分享”活动，懂得珍惜物品、珍视情感记忆，初步建立朴素的物情感。

  3.思维品质目标：通过观察图片、猜测物品位置、给玩具分类、讲述玩具故事等活动，发展观察、比较、分析、推理、归纳及创造性表达等思维能力。

  4.学习能力目标：能通过小组合作完成寻找、描述、展示等任务；能利用图片、实物、手势等非语言资源辅助理解和表达；能初步制定简单的玩具介绍提纲，并有条理地进行展示。

（四）单元教学重难点

  教学重点：1.核心词汇与句型的理解与运用。2.在模拟或真实情境中，就玩具的位置进行有效问答交流。3.对“旧玩具”所承载情感价值的初步感悟与表达。

  教学难点：1.方位介词的空间概念建立及准确运用。2.一般疑问句“Isit…?”的语调及肯定、否定回答的自然切换。3.超越语言形式，进行有情感、有条理的简单描述。

二、单元教学结构图

  本单元整体教学划分为四个课时，以“我与旧玩具的故事”为主题贯穿始终，各课时主题层层递进，最终导向一个综合性的单元成果展示。

  第一课时：主题感知课《MeetMyOldFriends》。初步感知单元话题，学习核心玩具词汇，能初步运用“What’sthis?It’sa…”进行识别，并引入“old”概念，为旧玩具的“出场”做铺垫。

  第二课时：技能建构课《WhereIsMyToy?》。重点学习方位介词及询问位置的句型，能在教室、房间等场景中准确描述玩具方位，解决“玩具在哪”的问题。

  第三课时：综合实践课《Let’sFindandDescribe》。综合运用前两课时所学，在“玩具侦探”、“房间整理”等任务中，进行听、说、读、看的综合训练，并能初步描述玩具颜色、新旧等特征。

  第四课时：拓展深化课《TheStoryofMyOldToy》。深度聚焦“旧玩具”的情感价值，通过故事阅读、分享会等形式，引导学生讲述自己与旧玩具的故事，完成从语言学习到情感表达、文化理解的升华。

三、单元评价方案

  采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿单元始终。

  1.形成性评价：

   （1）课堂观察：记录学生在小组活动、角色扮演、游戏竞赛中的参与度、合作意识及语言运用情况。

   （2）口头反馈：通过教师评价、生生互评，对学生的发音、语调、流利度及表达内容进行即时点评。

   （3）作品集：收集学生的“玩具方位图”、“我的旧玩具名片”等书面或绘画作品。

   （4）学习日志：引导学生用简单图画或单词记录每节课的收获或问题。

  2.终结性评价：

   单元结束时，举办“MyOldToyStoryShow”（我的旧玩具故事秀）。学生需携带一件自己的旧玩具（或照片），运用本单元所学语言，进行1-2分钟的展示介绍。评价量表（简化版）涵盖：语言准确性（词汇、句型）、表达流畅度、内容充实度（是否包含名称、位置、特征、小故事）、情感表现力四个方面。

  评价设计旨在激励为主，关注过程与进步，使评价本身成为促进学生学习和反思的工具。

四、分课时教学设计

第一课时：MeetMyOldFriends（主题感知课）

（一）课时教学目标

  1.能听懂、会说、认读玩具单词：doll,ball,kite,car,boat,plane。

  2.能在情境中理解并初步运用句型“What’sthis?It’sa…”。

  3.能理解“old”和“new”的含义，并能用“It’sold/new.”对玩具进行简单描述。

  4.通过触摸猜物、玩具分类等活动，激发对玩具话题的兴趣，并初步建立“旧玩具也是朋友”的感性认识。

（二）教学重难点

  重点：六个玩具单词的听说认读。

  难点：“boat”和“plane”的发音区分；在真实语境中主动运用“What’sthis?”进行提问。

（三）教学准备

  实物玩具（新旧皆有）、单词卡片、多媒体课件（含玩具图片、声音）、神秘箱、课堂奖励贴纸（玩具形状）。

（四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，话题导入)

   1.GreetingandSingaSong:师生问候后，共同演唱一首活泼的歌曲“Hello!Howareyou?”，活跃课堂气氛。

   2.MysteryBox(神秘箱):教师出示一个装饰精美的“神秘箱”，摇动发出声音。“Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”让学生触摸箱外或听声音猜测，引出“toy”一词。教师揭示部分玩具，如“Look!Aball!Toysareourfriends.”自然导入本课主题。

  Step2:PresentationPractice(呈现新知，分层操练)

   1.VisualInput(视觉输入):利用多媒体呈现色彩鲜艳、动态的玩具图片，同时播放单词发音（如：一辆小汽车开过，伴随“car”的发音）。教师清晰示范，学生跟读。注意“boat”强调口型，“plane”强调舌位，通过对比朗读进行区分。

   2.Multi-sensoryDrill(多感官操练):

    （1）ListenandPoint:教师说单词，学生快速指向课件上的图片或自己桌上的单词卡。

    （2）LookandSay:教师快速闪现图片，学生抢答说出单词。

    （3）TPRActivity(全身反应法):为每个单词设计一个简单动作。如：doll（模仿抱娃娃）、ball（做拍球动作）、kite（模仿放风筝）、car（模仿转方向盘）、boat（模仿划船）、plane（伸展双臂作飞行状）。教师说单词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。

   3.Introducing“Old”and“New”:

    教师同时出示一个新球和一个旧球。“Lookatthisball.It’snew.”（用手势、表情强调）“Lookatthatball.It’sold.”让学生触摸、观察新旧玩具的不同。用同样方式呈现一辆新的玩具小汽车和一辆旧的。引导学生说“It’snew.”“It’sold.”渗透情感：“Thisoldcarismyfriendfromlongago.”

  Step3:PracticeProduction(情境实践，初步输出)

   1.GuessingGameinPairs(同桌猜谜):一名学生用肢体语言模仿一种玩具，另一名学生问：“What’sthis?”模仿者回答：“It’sa(kite).”然后互换角色。

   2.ToySorting(玩具分类):将全班分为两组，每组获得一堆新旧混杂的玩具图片。发出指令：“Pleasefindtheoldtoys.”“Now,findthenewtoys.”小组合作快速分类，并派代表用“Thisisa/anold/new…”汇报。

   3.Mini-dialogue(微型对话):教师手持一个旧玩偶，走到学生面前示范：

    T:Hello,(学生名).Look!

    S:Oh,adoll.

    T:Yes.It’sanolddoll.It’smyfriend.

    鼓励学生与同桌用自己的文具或图片进行类似对话。

  Step4:ConsolidationExtension(巩固拓展，埋下伏笔)

   1.ListenandNumber:完成教材对应部分的听力练习，检测词汇掌握情况。

   2.EmotionalConnection(情感联结):展示几张父母孩童时期与旧玩具的黑白或泛黄照片。“Look,theseareoldtoysfromlongtimeago.Theyareold,buttheyarespecial.”提问：“Doyouhaveanoldtoyathome?Isityourfriend?”让学生思考，但不强制回答，为第四课时的分享埋下伏笔。

   3.HomeworkAssignment:

    （1）必做：听读课本单词和对话三遍，并指认家中的玩具，尝试用“It’sa/an(old/new)…”说给家人听。

    （2）选做：画一件自己喜欢的玩具（新旧皆可），并给它写上英文名字。

  （五）设计意图

   本课时以“感知”为核心。通过神秘箱、多感官活动、TPR等手段，充分调动低段学生的好奇心和身体智能，使词汇学习生动有趣。引入“old”和“new”的对比，不仅是为了语言学习，更是为了在单元伊始就注入情感维度，将玩具从“物品”初步定义为“朋友”，为后续的情感升华奠定基础。最后的老照片环节，巧妙搭建了从个人经验到家庭记忆、时代文化的桥梁，激发了学生的探究欲望。

第二课时：WhereIsMyToy?（技能建构课）

（一）课时教学目标

  1.能听懂、会说、认读方位介词：in,on,under,behind。

  2.能听懂、理解并在情境中运用核心句型：“Whereis…?”“It’sin/on/under/behind…”“Isitin/on…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”

  3.能在模拟的“房间”或教室实际场景中，准确描述物品的方位关系。

  4.通过“寻找丢失玩具”的任务链，培养观察能力和空间思维能力。

（二）教学重难点

  重点：方位介词的音、形、义对应及在句型中的运用。

  难点：介词“behind”的理解与运用；“Isit…?”疑问句的升调及否定回答“No,itisn’t.”的连读。

（三）教学准备

  一个玩具熊（Teddy）、一个玩具箱、一张课桌、一把椅子、方位介词词卡与图卡、多媒体课件（呈现房间场景）、学生每人准备一件小文具。

（四）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(热身复习，以旧引新)

   1.ToyFlashcardRace:快速闪现上节课的玩具单词卡，学生集体或个别认读，复习巩固。

   2.Let’sChant:教师利用Teddy熊和课桌，边做动作边唱自编歌谣：“Teddy,Teddy,whereareyou?Onthedesk,onthedesk.Iseeyou.Teddy,Teddy,whereareyou?Underthechair,underthechair.Iseeyou.”重复几遍，让学生初步感知方位和核心句型的韵律。

  Step2:Presentation(情境呈现，意义建构)

   1.StoryCon(故事语境):“Oh,no!OurfriendTeddyismissing!Let’shelpfindTeddy.”创设寻找Teddy的情境，使学习充满任务感和趣味性。

   2.DemonstratingPrepositions(演示介词):

    教师将Teddy分别放在箱子里面(in)、桌子上面(on)、椅子下面(under)、门后面(behind)。每做一个动作，都用清晰、夸张的语调说：“Look!WhereisTeddy?It’sINthebox.”同时出示词卡和对应的图卡（用简笔画形象表示位置关系）。重点演示“behind”，可让一名学生站在教师前面，教师站到其后面，说：“I’mBEHIND(学生名).”

   3.DrillingwithVariation(变化操练):

    （1）教师说介词，学生将Teddy或自己的文具放在相应位置。

    （2）教师摆放Teddy，学生说介词短语。

    （3）引入句型“Isitonthedesk?”教师引导学生观察并回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”通过大量例句，让学生体会一般疑问句的语调。

  Step3:PracticeInternalization(任务实践，内化语言)

   1.ListeningandDoing(听音做位):教师发出口令，如：“Putyourpencilunderyourbook.”“Putyoureraserinyourpencilcase.”学生快速完成。速度可逐渐加快，增加挑战性。

   2.PairWork:FindingTeddy(结对活动：找泰迪):多媒体呈现一个房间图，Teddy藏在某个位置（如behindthesofa）。学生两人一组，用以下对话模式猜测寻找：

    A:WhereisTeddy?

    B:Isitonthebed?

    A:No,itisn’t.

    B:Isitbehindthesofa?

    A:Yes,itis!Goodjob!

    提供多个房间场景图，学生可轮流扮演提问者和知晓答案者。

   3.RealClassroomSearch(教室实地搜寻):教师课前将一些玩具图片藏在教室各个角落。学生分组，用“IsitunderTeacher’sdesk?”等句子向教师提问，教师只回答“Yes/No”，最快找到所有图片的小组获胜。

  Step4:ProductionApplication(综合输出，迁移应用)

   1.DescribeYourDesk(描述你的课桌):引导学生观察自己课桌上的物品摆放，用“The…isin/on/underthe…”至少说两句话，说给同桌听。鼓励学有余力的学生用“and”连接。

   2.Let’sTidyUp(我们来整理):呈现一个乱糟糟的玩具房图片。“Thetoysareeverywhere.Let’stidyup!”教师发出指令或学生互相发出指令，将虚拟玩具放回正确位置，如：“Putthecarinthebox.”“Putthedollonthebed.”

   3.HomeworkAssignment:

    （1）必做：听读课本对话，并用“Whereismy…?”询问家人自己某件物品的位置，用英语汇报结果（如：It’sonthesofa.）。

    （2）选做：绘制自己房间的一角，并用英文标出至少三件物品的位置。

  （五）设计意图

   本课时以“建构”为核心。通过“寻找Teddy”的贯穿性情境，将抽象的方位介词学习转化为一个具体的、有趣的侦探任务。教学遵循“演示—操练—应用”的认知规律，从实物演示到图片操作，再到真实教室环境，空间范围逐步扩大，语言运用要求逐步提高。“整理房间”活动不仅应用了语言，更传递了收纳整理的良好生活习惯。整个设计将语言知识（介词、句型）与空间智能、逻辑推理能力培养紧密结合。

第三课时：Let’sFindandDescribe（综合实践课）

（一）课时教学目标

  1.能综合运用前两课所学词汇和句型，在较复杂的语境中完成听、说、读、看的任务。

  2.能听懂、会说描述玩具颜色、大小、新旧等特征的补充句型，如：“Ihavea…It’sred/blue.It’sbig/small.”

  3.能模仿范例，对自己的一件玩具进行简单的综合性描述（名称、颜色、位置等）。

  4.通过小组合作完成“信息差”任务，提升沟通协作能力和综合语言运用能力。

（二）教学重难点

  重点：在模拟任务中综合运用“What’sthis?”“Whereisit?”“Whatcolor?”等句型进行交流。

  难点：整合多维度信息（是什么、在哪里、怎么样），进行连贯的、有逻辑的简单描述。

（三）教学准备

  多媒体课件（含多个综合场景图、听力材料）、差异化的学生任务卡（A/B卡）、各种玩具实物或图片、颜色卡片、形容词（big,small,long,short）图卡。

（四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(热身复习，激活网络)

   1.QuickResponseGame:教师说中文“在…里面”，学生快速说英文“in”，并做出相应手势。复习四个介词。

   2.ChainDrill(连锁操练):教师拿起一个玩具球，说：“Ihaveaball.It’sunderthedesk.”然后将球传给一名学生，该学生需变换玩具和方位说一句，依次传递。如：“Ihaveacar.It’sonthechair.”

  Step2:IntegratedSkillsTraining(综合技能训练)

   1.Listening:FindtheDifferences(听力：找不同):呈现两幅高度相似的玩具房图片A和B，有细微差别（如：A图中风筝在桌上，B图中在桌下）。播放一段描述A图的录音，学生听录音，找出B图与录音描述的不同之处。此活动训练听力理解与细节观察。

   2.ReadingMatching(读图连线):提供几张玩具图片和几句独立的描述性句子（如：It’saredcar.It’sunderthebed.）。学生阅读句子，将其与正确的图片连线。训练阅读解码与信息匹配能力。

   3.ExpandingDescription(拓展描述):

    （1）颜色：利用颜色卡片复习red,yellow,blue等，并学习新词如brown（泰迪熊的颜色）。将颜色与玩具结合练习：“ayellowkite”,“ablueboat”。

    （2）大小长短：用实物对比学习big/small,long/short。用夸张的语调说：“Ihaveabigball.Ihaveasmallcar.”让学生描述自己手中的文具。

  Step3:CommunicativeTask(交际性任务)

   Task:TheLostToyPoster(失物招领海报任务)

   1.Preparation:学生两人一组，分得A/B两份不同的“LostToyInformationCard”（失物信息卡）。A卡有玩具图片和颜色信息，但丢失地点空白；B卡有丢失地点图片，但玩具信息空白。

   2.Communication:双方必须通过英文交流，补全各自卡片上的信息。

    A:Ilostmytoy.

    B:Whatisit?

    A:It’sa(doll).It’s(pink).

    B:Whereisit?(展示B卡地点图的一部分提示)

    A:Isitinthelivingroom?

    B:Yes./No.It’sunderthetableinthelivingroom.

    （双方记录下缺失的信息）

   3.Production:根据补全的信息，合作设计一张简单的“LostToy”海报（画图并配上一两句英文，如：Lost:apinkdoll.It’sunderthetableinthelivingroom.）。

  Step4:ConsolidationSummary(巩固总结，形成结构)

   1.ShowTime:邀请几组学生展示并介绍他们的失物招领海报。

   2.MakingaMini-presentation(微型演讲):教师提供语言支架，引导每位学生选择一件自己带来的玩具或图片，进行30秒介绍。

    支架：Hello.Thisismy_______.It’sa_______.It’s_______(color).It’s_______(big/small/old/new).It’s_______(on/in/under…)mydesk/bag.Ilikeit.

   3.HomeworkAssignment:

    （1）必做：完成练习册相关综合练习。向家人介绍自己的一件玩具，用上今天学的支架。

    （2）选做：为自己最喜欢的玩具制作一张“英文名片”，包含名称、颜色、大小和常放的位置。

  （五）设计意图

   本课时以“综合”与“实践”为核心。通过听、读、看等多种输入方式，以及信息差任务、制作海报、微型演讲等输出活动，将前两课分散的知识点有机整合，推动学生实现从理解到运用的跨越。“失物招领”任务创设了真实的交际需求，使语言运用具有明确的目的性和功能性。提供的语言支架，如同“脚手架”，帮助学生克服表达恐惧，有条理地组织语言，为下一课时的自由表达做好能力和信心上的准备。

第四课时：TheStoryofMyOldToy（拓展深化课）

（一）课时教学目标

  1.能借助图片、动作理解本单元StoryTime的小故事，并尝试表演。

  2.能运用本单元所学语言，结合个人经历，较为流利、有感情地介绍自己的一件旧玩具及其背后的简单故事。

  3.通过分享与倾听，深刻体会“旧玩具”的情感价值，懂得珍惜记忆、珍惜友情与亲情。

  4.通过了解不同时代的玩具，产生对父母童年的好奇与理解，增进代际沟通。

（二）教学重难点

  重点：理解故事内涵，并完成“MyOldToyStoryShow”的综合展示。

  难点：超越语言形式，进行个性化、有情感内容的表达；当众表达的自信与条理。

（三）教学准备

  StoryTime动画视频、角色头饰、学生自带的旧玩具或照片、“MyOldToyStory”分享提示卡、父母童年玩具图片或实物（如毽子、铁环、沙包等）、舒缓的背景音乐、单元评价量表。

（四）教学过程

  Step1:Warm-upEmotionalEvocation(热身导入，情感唤起)

   1.ListenandGuess:播放几种旧玩具可能发出的声音（如发条转动声、八音盒音乐、捏橡胶鸭子声），让学生猜是什么，唤起对旧玩具的感官记忆。

   2.SharetheFeeling:教师展示自己的一个旧玩具（如一个磨损的泰迪熊），用简单的英语动情地说：“Thisismyoldfriend,Teddy.Heisold.ButIlovehim.HesleptwithmewhenIwaslittle.”用表情和肢体语言传递情感，营造温馨、怀旧的分享氛围。

  Step2:StoryTime—Zoom’sOldTeddy(故事时间：Zoom的旧泰迪)

   1.WatchandThink:观看StoryTime动画。观看前提出问题：“What’sZoom’soldtoy?Howdoeshefeelaboutit?”

   2.ReadandDiscuss:学生打开书，自主阅读故事。教师引导学生关注关键画面和句子，如Zoom紧紧抱着Teddy，妈妈说“It’sold.”但Zoom说“IlovemyoldTeddy.”讨论：“WhydoesZoomlovehisoldTeddy?”引导学生理解“love”与“old”并不矛盾。

   3.Role-play:学生小组内分角色（Zoom,Zip,Mom）表演故事。鼓励加入自己的表情和动作。此活动不仅练习语言，更是对故事情感的内化体验。

  Step3:CulturalBridgePreparation(文化桥梁与准备活动)

   1.ToysThroughTime(时光里的玩具):展示祖辈、父辈年代的经典玩具图片或实物（如陀螺、弹珠、洋画片、铁皮青蛙）。用中文简单介绍其玩法，并教一两个英文名称（如spinningtop,marble）。引导学生对比：“Yourtoysarecool.Mymom’stoysarecool,too.”理解快乐不分时代，玩具各有精彩。

   2.PreparingfortheShow(故事秀准备):发放“分享提示卡”，给予结构支持但留有开放空间。

    提示卡：MyOldToyFriend

    Name:_______

    Whatisit?It’sa/an_______.

    Howoldisit?It’s_______yearsold.(It’sfromwhenIwas…)

    Whatcolor/size?It’s_______and_______.

    Whereisitnow?It’s_______.

    Alittlestory:_______(谁给的？什么时候常玩？一件趣事？)

    Ilike/loveitbecause_______.

    学生结合自己带来的实物或照片，在小组内先练习讲述，组员互提建议。教师巡回指导，提供语言帮助。

  Step4:TheGrandShowcaseReflection(成果展示与单元反思)

   1.MyOldToyStoryShow:在温馨的背景音乐中，邀请志愿者上台分享。鼓励学生手持玩具，看着提示卡但尽量脱稿讲述。台下学生作为听众，在分享后可提问（如：“Whatcolorisit?”）或给予赞扬（“Ilikeyourstory!”）。教师使用单元评价量表进行记录和鼓励性点评。

   2.ClassMuseum(班级博物馆):将所有展示的旧玩具集中放在教室前布置的“OldToyMuseum”展台上。学生自由参观，用英语简单交流。

   3.UnitReflection(单元反思):引导学生思考：

    （1）Whatwords/sentencescanyousaynowabouttoys?（你现在能说哪些关于玩具的词语和句子了？）

    （2）Howdoyoufeelaboutyouroldtoysnow?（你现在对你的旧玩具有什么新的感受？）

    教师总结：Toyscanbenew.Toyscanbeold.Butloveandmemoriesarealwaysprecious.Let’sloveourtoys,loveourmemories.（玩具可以是新的，也可以是旧的。但爱和记忆永远是珍贵的。让我们珍爱玩具，珍爱记忆。）

  Step5:HomeworkAssignment(单元作业)

   1.实践类：采访爸爸或妈妈，了解他们小时候最喜欢的一件玩具是什么，用中文或简单英文记录下名字和一个小故事，下次课分享。

   2.创造类：为你最喜欢的旧玩具画一幅肖像画，并在画旁写上你的“爱之语”（英文句子），