小学英语四年级下册《Unit 1 Hello Again！Lesson 3 Where Are They？》深度教学方案

小学英语四年级下册《Unit1HelloAgain！Lesson3WhereAreThey？》深度教学方案

一、教学背景与整体设计思路

（一）【基础】教材版本与单元定位

本课选自冀教版（三年级起点）四年级下册第一单元“HelloAgain！”第三课。该单元以“重逢与学校生活”为主题，前两课已复习了问候语并学习了名词性物主代词（mine,yours,his,hers），本课则聚焦于“询问并描述物品或人物位置”这一核心交际功能。本课主要内容通过教室这一真实场景，引入方位介词（in,on,under,beside,between）及核心句型“Whereis/are...?”，是连接名词所有格与空间概念描述的关键环节，为后续学习Therebe句型及更复杂的方位描述奠定坚实基础。

（二）【热点】核心素养导向的融合点

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本设计打破传统孤立教授词汇和句型的模式，确立以“MyCozyClassroom（我温馨的教室）”为单元大情境下的本课时子主题：“FindingTreasuresinOurClassroom（寻宝我们的教室）”。将主题意义探究作为教学的核心任务，引导学生不仅学会用英语询问和描述物品位置，更在探究过程中培养观察力、逻辑思维能力和合作精神。同时，【重要】融入数学中的“空间与位置”概念（前、后、左、右的相对性），初步建立跨学科关联，并借助信息技术手段，创设沉浸式语言环境，实现语言学习与素养发展的融合。

（三）学情分析

授课对象为四年级学生。经过三年级的英语学习，学生已具备基本的课堂指令反应能力，掌握了一些简单的物品词汇（如desk,chair,book,pencil）和初步的方位感知。然而，【难点】在于汉语中对空间关系的表达相对宽泛，而英语中“in/on/under/beside/between”等介词有精确的指代，学生容易混淆。特别是“between”表示两者之间以及“beside”表示在旁边，是学生理解和运用的难点。此外，学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，需要通过大量的直观教具、肢体动作和真实场景体验来构建空间概念。

二、教学目标设计

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写单词：where,in,on,under,beside,between,desk,chair,schoolbag,blackboard。学生能够理解并运用核心句型“Whereismy/the...?It‘sin/on/under/beside...”、“Wherearethe...?They’rebetween...and...”询问并回答单复数物品的位置。能准确区分并运用不同介词描述空间关系，发音清晰，语调自然。

（二）文化意识目标

通过了解不同国家教室布置的差异（如座位排列方式），拓宽国际视野，同时引导学生爱护自己的学习用品，保持教室整洁，培养集体责任感。

（三）【重要】思维品质目标

通过“寻宝”游戏和“整理教室”等任务，培养学生的观察与比较能力（辨别不同介词所表示的细微空间差异）、分析与推断能力（根据线索推断物品位置）以及逻辑表达能力（有序描述空间布局）。

（四）【非常重要】学习能力目标

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务。能够借助肢体动作、实物和图片辅助理解和记忆方位介词。初步形成在真实情境中运用语言解决问题的意识。

三、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

掌握三个核心方位介词“in,on,under”以及扩展介词“beside,between”的语义和用法。能在真实或模拟情境中正确运用“Whereis/are...？”句型及其答语进行交流。

（二）教学难点

准确区分并运用“beside”（在旁边，无距离）与“between...and...”（在两者之间）。理解并正确使用系动词be的单复数形式（is/are）与主语的搭配。在实际交流中，能根据物品数量灵活运用“It's...”或“They're...”进行回答。

四、【核心环节】教学实施过程（深度详案）

（一）预热与激活：律动感知，唤醒旧知（约5分钟）

1.GreetingWarm-up:上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行简短的英语问候。随后，播放一首自编或改编的英语方位介词歌曲，例如将“OnInUnder”的旋律配上更丰富的动作。教师带领学生一起边唱边做动作：双手合十放在头顶表示“on”，双手围成圆圈笼罩身体表示“in”，双手向下压表示“under”，双手并拢指向旁边表示“beside”，双手食指相对中间留空表示“between”。通过全身反应法（TPR），迅速调动课堂气氛，激活学生对即将学习的方位介词的前期感知，为新课学习做好铺垫。

2.FreeTalkReview:歌曲结束后，教师利用教室里显而易见的物品进行快速问答，复习已知词汇。例如，教师指着一名学生的铅笔问：“Isthisyourpencil？”，学生回答：“Yes，it‘smine.”。再指着远处的黑板问：“What’sthat？”，引导学生回答：“It‘sablackboard.”。此环节旨在快速复现上一课时的名词性物主代词和本课时将出现的教室物品词汇，实现知识的平滑过渡和滚动复现。

（二）呈现与输入：情境创设，意义建构（约12分钟）

1.【重要】创设主情境：“文具不见了”

教师此刻不直接呈现课本，而是面露难色，做出寻找东西的样子，自言自语道：“Oh,Ican’tfindmyruler.Whereismyruler？”（板书核心问句“Whereismy...？”并在“where”下方标注重音符号）。这一真实的问题立即激发了学生的好奇心和帮助老师的热情。教师在讲台桌上、书本下、笔筒里等地方四处寻找，每找一个地方都清晰地说出：“Isitonthedesk？No.Isitinthebook？No.”。最后，教师故意从讲台抽屉里拿出尺子，惊喜地说：“Ah！It‘sinthedrawer！Whereismyruler？It’sinthedrawer.”（板书答句“It‘sin...”）。通过这个真实的表演，学生在不知不觉中首次感知了目标语言的意义和用法。

2.借助实物与图片，解构方位介词

在成功引出“in”之后，教师利用手中现有的物品，逐一呈现和辨析其他介词。

（1）直观演示“on”：教师将尺子放在教科书上，问：“Whereistherulernow？”，引导学生尝试回答，教师再清晰表述：“Look！It‘sonthebook.”，同时板书“on”。强调“on”表示表面接触。

（2）对比呈现“under”：教师将尺子迅速滑落到书下，问：“Now？Whereisit？”，引导学生说出“under”，教师板书并释义。

（3）肢体语言呈现“beside”：教师请一位学生上台，站在自己身边，问全班：“WhereisWangLin？Sheisbesideme.”，板书“beside”。接着，教师移动位置，反复用“beside”描述与其他同学的位置关系，让学生理解其“在旁边”的含义。

（4）【难点】图示与场景理解“between”：这是本课最大的难点。教师利用多媒体课件展示一个清晰的画面：一个男孩坐在两个女孩中间。教师指着图片，用缓慢清晰的语速说：“Lookatthepicture.Thisisaboy.Thisisagirl.Thisisanothergirl.Theboyisbetweenthetwogirls.Theboyisbetweenthem.”，板书“between...and...”。随后，邀请三位学生现场示范站位，如“LiMingisbetweenZhangHuaandWangFang.”，通过真实场景反复操练，帮助学生建立起“between”与“两者之间”这一概念的牢固联系。

3.从单数过渡到复数，引入“Whereare...？”

教师指着远处的一张空桌子问：“Whereisthedesk？It‘snearthewindow.”。然后，将目光转向并排的两张椅子，自然过渡：“Lookatthesetwochairs.Wherearethechairs？Theyarenearthedesk.”（板书“Whereare...？Theyare...”）。通过清晰的对比，让学生明白主语数量变化对be动词和答语人称的影响。接着，教师呈现教材中的主题图或教室里的实景，引导学生运用新学的单复数句型进行尝试性描述，如“Wherearethebooks？Theyareontheteacher’sdesk.”。

（三）操练与内化：分层活动，精准习得（约15分钟）

1.【基础】机械操练：SharpEyesListenandDo

（1）SharpEyes：教师快速闪动PPT上的图片（如猫在盒子里的不同位置），学生必须迅速反应并大声说出对应的介词或完整句子。此活动旨在强化音义匹配，提高反应速度。

（2）ListenandDo：教师发出指令，如“Putyourpencilinyourpencilbox.”、“Putyoureraserbesideyourbook.”、“Putyourrulerbetweenyourpencilandyoureraser.”。学生根据指令操作，教师巡视检查，同伴之间可以互相检查并纠正。这是检验学生是否真正理解介词含义的有效手段。

2.【重要】意义操练：PairWork“GuessandAsk”

学生两人一组，利用手边的文具进行问答练习。学生A将一件物品藏在某个位置，学生B用“Whereismy/the...？”进行提问，A用“It‘sin/on/under/beside...”作答。随后互换角色。教师提供语言支架，并在巡视中鼓励学生尝试使用复数形式，如将几支笔放在一起，问：“Wherearethepens？”。此环节从全控制练习过渡到半控制练习，让学生在相对真实的交流中巩固句型。

3.【高频考点】焦点突破：辨微格“WhereIsIt？”

针对学生易混淆的介词（尤其是“on/under”，“beside/between”），设计专项辨析活动。教师在PPT上展示两张极其相似但物品位置微有差别的图片（PictureA和PictureB），并描述其中一个位置，如：“InPictureA,theballisbesidethebox.InPictureB,theballisbetweenthetwoboxes.”。学生需快速判断描述对应哪张图。或者，教师呈现一张复杂的图片，由学生进行描述，比一比谁描述得最准确、最全面。此环节聚焦细节，有效突破难点，是【高频考点】的集中体现。

（四）综合与输出：任务驱动，真实语用（约10分钟）

1.【非常重要】任务发布：“ClassroomCleaningArrangement”班级整理与描述

教师将全班分为若干小组，每组负责教室的一个区域（如书架区、卫生角、讲台区、学生课桌区）。任务分两步：

（1）MakeitTidy：给每组2分钟时间，讨论并动手整理自己负责的区域。这要求学生之间用英语进行简单的沟通，如：“Putthebroomsbesidethedoor.”、“Let‘sputthesebooksontheshelf.”。这是一个将语言运用于真实问题解决的跨学科尝试（融合劳动教育）。

（2）ReporttotheClass：整理完毕后，每组选派一名“小小解说员”，用英语向全班汇报他们区域的物品位置。要求尽可能使用本节课所学的所有方位介词和单复数句型。例如：“Thisisourreadingcorner.Look！Thedictionariesareontheshelf.Thestorybooksareinthebox.Theclockisonthewall.Andtheplantisbesidethewindow.”。

2.成果展示与师生共评

各小组依次上台汇报，其他小组认真倾听并记录。汇报结束后，教师引导学生根据“语言准确性”、“描述全面性”和“合作默契度”进行简单评价。教师最后总结点评，对学生的表现给予充分肯定和鼓励，特别是对能够创造性运用语言（如准确使用between）的小组进行表扬。

（五）【热点】迁移与创新：跨学科拓展，素养延伸（约3分钟）

1.融合数学：空间与位置的描述

教师利用教室的座位布局，引入数学中的“行”与“列”概念（rowandline）。提问：“WhereisZhangMing？HeisinRow3.HeisbetweenLiHongandWangFang.”。引导学生从两个维度（前后左右）描述自己的座位，将英语方位表达与数学中的坐标思想初步结合。

2.情感升华：爱护我们的教室

结合刚刚完成的整理任务，教师引导学生思考：“Ourclassroomissotidyandbeautifulnow.Howdoyoufeel？”，引导学生说出“Happy/Comfortable.”。教师顺势进行情感教育：“Yes,acleanandorganizedclassroommakesusfeelhappy.Soweshouldloveourclassroomandkeepitcleaneveryday.”，将语言学习升华为品格教育。

五、板书设计

（此处为纯文本描述，符合无表格要求）

新标题下，板书分三区布局：

左侧词汇区：自上而下板书本课核心介词，并配以简笔画。

例如：画一个盒子，小球在盒子里，旁边写in；小球在盒子上，写on；小球在盒子下，写under；小球在盒子旁，写beside；两个盒子中间夹一个小球，写between...and...。

中间句型区：用不同颜色的磁扣或彩笔区分单复数。

Sg:Whereisthe/my...？

It‘s+介词短语.

Pl:Wherearethe/my...？

Theyare+介词短语.

右侧生成区：用于记录小组活动中的优秀句子或学生易错点，现场生成板书资源。

六、【基础】作业设计

为落实“双减”政策，作业设计体现分层化、实践化和跨学科特点。

1.【基础必做】听音模仿：听课本Lesson3录音15分钟，模仿纯正语音语调，并选择自己最喜欢的一段对话进行录音，分享到班级群。

2.【选做】创意画坊“DrawandSay”：画一画自己理想的房间或教室一角，并用今天所学的句型“Whereis/are...？It‘s/They’re...”写3-5句话描述你的画。优秀作品将在班级“英语角”展示。（融合美术学科）

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