小学三年级语文统编版下册第五单元“大胆想象”整体教学设计

小学三年级语文统编版下册第五单元“大胆想象”整体教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行“核心素养”导向，立足于三年级学生由低段向高段过渡的关键期，以“培养学生的想象力与创造性思维”为核心目标。设计者基于“学习任务群”的理念，将本单元定位为“文学阅读与创意表达”任务群，力图打破传统教学中“讲读+习作”的割裂模式，构建“阅读感知—方法提炼—迁移运用—创意表达”的单元整组教学闭环。在教学实施过程中，秉持“以学生为中心”的理念，充分尊重儿童充满幻想、好奇心强的心理特点，将语文学习与儿童的精神成长深度融合，力求实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的协同提升，打造一堂既有深度又充满童趣的顶尖语文课。

二、教学内容分析

【基础】

本单元为统编版教材三年级下册第五单元，是教材中首个专门的“习作单元”，其核心语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。这一编排体例体现了教材编写者对习作能力培养序列化的重视。

从单元内部结构来看，单元导语开宗明义，点出“想象力比知识更重要”；精读课文《小真的长头发》和《我变成了一棵树》承担着“从阅读中学习表达方法”的任务，它们以充满童趣和不可思议的想象，展示了想象可以“怎么想”；【非常重要】“交流平台”则对两篇精读课文所蕴含的想象方法进行梳理与归纳，将感性认识上升到理性认知，引导学生发现想象的两个核心路径：一是基于事物特点展开的、关联日常生活的“放大”与“组合”想象，二是基于内心愿望的、突破物理规律的“变身”与“创造”想象；【重要】“初试身手”是两个指向明确的片段想象练习，旨在让学生趁热打铁，尝试运用所学方法进行口头或片段的书面表达，降低后续大作文的畏难情绪；【核心】两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》为学生提供了更为丰富的、可模仿的范例，从不同角度（物的愿望、反常规的逻辑）展现了想象的无限可能；【最终落脚点】单元最后的习作“奇妙的想象”则要求学生选择一个题目或自拟题目，综合运用本单元所学，完成一篇完整的想象作文。

整个单元环环相扣，层层递进，形成了一个“方法习得—尝试实践—范例引路—独立创作”的完整教学链，充分体现了“读写结合，以读促写”的编排智慧。

三、学情分析

【重要】

三年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的初期，他们的思维依然以具体形象思维为主，但逻辑思维开始萌芽。他们对世界充满了好奇与幻想，平时就喜欢看动画片、童话故事，脑子里装满了“稀奇古怪”的想法。这是本单元教学的宝贵心理基础。然而，这种想象往往是无意识的、碎片化的。他们可能想得很美，但落到笔头上时，要么是思路打不开，内容干瘪；要么是天马行空，毫无逻辑，变成了没有内涵的“胡思乱想”。

【难点】因此，本单元教学最大的难点在于：如何将学生这种原始的、无意识的想象冲动，引导、激发、升华为有目的、有方法、有逻辑的、能通过语言文字进行创造性表达的“有意想象”。学生不缺想象力，缺的是把想象“说清楚、写具体、写得有意思”的方法。他们需要学习的，是如何让想象服务于表达，如何让想象的故事既有新意又有细节。

四、单元教学目标设定

【非常重要】

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读与仿写，学习并积累运用新鲜感的词句，能够有条理、有细节地书面表达自己的想象，提升语言表达的准确性与丰富性。

2.思维发展与提升：通过对比阅读与方法提炼，发展联想、幻想、发散等思维能力，初步掌握放大特点、反方向思考、愿望实现等想象的具体策略，培养思维的独创性与灵活性。

3.审美鉴赏与创造：在阅读中感受想象世界的神奇与美好，体会文学作品的情趣与意蕴，并能通过自己的文字创造出有趣、有意义的想象世界，获得审美体验。

4.文化传承与理解：理解想象是古今中外文学创作的共同源泉，激发阅读中外经典童话与科幻作品的兴趣。

（二）单元具体目标

1.【基础】认识本单元11个生字，会写24个生字，能正确读写“悠闲、碍事”等词语。

2.【核心】能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《小真的长头发》中自己喜欢的部分。

3.【重要】能通过阅读《小真的长头发》和《我变成了一棵树》，深入体会故事中想象的神奇之处，并能用自己的话讲述故事中哪些地方让自己感到奇妙。

4.【非常重要】借助“交流平台”，梳理并归纳出展开想象的基本方法：如基于事物特点进行“功能或形态上的放大”、基于内心渴望的“角色变身”以及“反向思维”等。

5.【基础】在“初试身手”中，能根据指引，大胆展开想象，至少完成一个充满趣味的想象小练笔。

6.【高频考点】能借助习作例文的批注和提示，进一步理解如何将想象的故事写得更具体、更生动、更有趣。

7.【最终目标/热点】能从提供的题目（如“贪玩的小水滴”“手罢工啦”等）中选择一个，或自拟题目，大胆展开想象，创作一个情节完整、富有新意、细节较为丰富的想象故事。习作能做到语句通顺，尝试使用平时积累的语言材料。

五、教学实施过程（核心环节，共10课时）

第一课时：单元启动与《小真的长头发》（第一课时）

（一）单元导读，激发期待

1.活动设计：教师展示一组充满想象力的图片（如云朵变成的动物、倒着长的树等），引导学生说说看到图片想到了什么。随后引出爱因斯坦名言“想象力比知识更重要”，揭示本单元是专门的“习作单元”，主题就是“大胆想象”。师生共同浏览单元目录，了解本单元的学习旅程：先读两个神奇的故事，从中学几招想象的本领，然后小试牛刀，最后创作一个属于自己的奇妙故事。

2.设计意图：通过直观的图片和轻松的谈话，迅速将学生带入想象的情境，明确单元学习任务，激发学习期待。

（二）初读《小真的长头发》，整体感知

3.活动设计：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文解决生字词（如“栅栏”、“碍事”等）。思考：故事中有几个主要人物？她们在做什么？

4.检查反馈：指名分段朗读课文，纠正字音。通过提问梳理故事脉络：课文讲的是在草地上聊天的小真和她的朋友们，小真向大家描述了自己如果拥有很长很长的头发会是什么样子。

第二课时：研读《小真的长头发》，探寻想象之妙

（一）精读品味，感受神奇

1.聚焦想象：教师引导：“小叶和小美认为头发长没什么用，但小真却不这么想。她的头发有多长？能用来做什么？请同学们默读课文，找出你认为最奇妙、最有趣的地方，用波浪线画出来，并简单批注你的感受。”

2.交流分享：

1.3.学生交流句子：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。”教师引导：由辫子想到钓鱼竿，这是抓住了辫子“细长”的特点，联想到了具有同样特点的鱼竿。【重要】想象方法一：根据事物的特点，进行功能上的联想与放大。

2.4.学生交流句子：“挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。”教师引导：小真的想象不仅于此，她还把这种功能放大了，不管什么样的鱼都能钓上来，让我们觉得特别过瘾，特别神奇。

3.5.学生交流句子：“要是从牧场的栅栏外面，把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套住呢。”教师引导：这里从辫子想到了套牛的绳子，又一次运用了联想，而且动作“嗖的一下”让我们感受到了小真的自信和辫子的有力。

4.6.学生交流句子：“要是把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在树上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完了。”教师引导：这简直是世界上最神奇的晾衣绳！小真的想象总是和我们生活中的小事情、小烦恼联系在一起，然后给出一个超级棒的解决办法。

5.7.【非常重要】重点品析：“在头发里睡一觉”的段落。教师引导学生关注：小真不仅说了头发的功能，还说了在头发里的感觉（像暄腾腾的云朵）、能闻到什么（柠檬糖的香味）。让学生明白，【高频考点】把想象写具体，不仅要写它能做什么，还要写在这个想象中的感觉、味道、看到什么，这样才能让读者仿佛身临其境。

（二）归纳方法，板书提炼

8.师生共同总结：小真的想象为什么这么神奇？因为她把头发想象成了（钓鱼竿、套牛绳、晾衣绳、被子、棉被……）。这些都是抓住了头发“长”的特点，然后把它和生活中其他“长”的事物联系起来，并且放大了它们的功能。【核心方法】这种想象叫做“联系生活，放大特点”。

9.朗读升华：带着对小真神奇想象的赞叹，有感情地朗读自己喜欢的段落，鼓励尝试背诵。

第三课时：对比研读《我变成了一棵树》，解锁想象新视角

（一）回顾导入，引出新篇

1.导入：上节课我们认识了想象力丰富的小真，她用一根长头发创造了那么多神奇。这节课，我们要走进另一个更有趣的故事，主人公直接让自己变了模样。

（二）初读感知，梳理情节

2.学生自读《我变成了一棵树》，思考：“我”为什么想变成一棵树？变成树之后发生了哪些奇妙的事？

3.交流反馈：为了不被妈妈叫去吃饭而玩耍；“我”的身上长满了各种形状的鸟窝；小动物们住进来；妈妈也来了，还分好吃的给它们；“我”饿了、流口水，但被误认为是下雨或树在流泪。

（三）聚焦重点，探寻想象新方法

4.对比阅读，发现不同：引导学生思考：《小真的长头发》里，小真还是小真，只是头发变长了；而《我变成了一棵树》里的“我”呢？（直接变成了另一种事物。）

5.【非常重要】想象方法二：基于内心渴望的“变身”想象。教师引导：主人公“英英”的愿望是什么？（一直玩，不想被吃饭打扰。）于是，她真的就变成了一棵树。这种让自己“变成”另一个东西的想象，满足了我们在现实中无法实现的愿望。

6.品读细节，感受“变身”后的奇妙：

1.7.引导学生找出变成树后的细节描写：“最了解我的人到底还是妈妈。”为什么妈妈一来就知道我肚子饿了？因为她看到了“我”流下的口水。让学生体会，即使变成了树，“我”还是保留着人的基本特征和情感，这种“变”与“不变”的结合让故事特别有意思。【难点】想象要源于生活，即使变成了别的，内心还是个孩子。

2.8.品读鸟窝的形状（三角形、正方形等）、小动物们住进来、妈妈住在鸟窝里等情节，体会故事的幽默与温馨，感受想象带来的趣味性。

第四课时：《我变成了一棵树》+“交流平台”整合

（一）深化理解，品味语言

1.品析妈妈的形象：再次阅读妈妈出现的部分，讨论：你从妈妈身上感受到了什么？（对孩子无微不至的关心，无论孩子变成什么样，妈妈的爱始终不变。）引导学生理解，好的想象故事背后，往往蕴含着真实而温暖的情感。

2.总结全文，链接“交流平台”

（二）【核心】整合“交流平台”，系统梳理方法

3.小组合作学习：引导学生回顾本单元学过的两篇课文，结合“交流平台”中小朋友们的对话，以小组为单位，讨论并梳理出展开想象的方法。

4.全班汇报，教师提炼并升华：

1.5.方法一：基于事物特点的想象（如小真的长头发）——抓住事物最突出的特点，在脑海里把它“放大”或“嫁接”到其他有相似特点的事物上，产生新功能。

2.6.方法二：基于内心愿望的“变身”想象（如变成一棵树）——把自己想象成别的东西，然后以这个东西的身份去经历和感受，实现自己在现实中无法实现的愿望或体验。

3.7.【非常重要】方法三：反向思维的想象——教师可以抛出问题：除了这两种，还有什么办法让想象更新奇？引导阅读“交流平台”中第三个孩子的对话，发现“尾巴它有一只猫”这种想法的妙处，引出“反着去想”的思路。比如，我们通常说“猫有一条尾巴”，如果反过来说“尾巴有一只猫”呢？这就打开了全新的想象空间。

第五课时：“初试身手”与片段练习

（一）【基础】热身活动，激发灵感

1.手指印画游戏：教师用印泥按出一个指印，引导学生展开想象：它像什么？学生回答后，教师在指印上简单添几笔，让它变成一个新的形象（如小人、水果等）。这个活动旨在让学生明白，想象可以从一个简单的“原点”开始。

（二）明确任务，尝试练笔

2.任务一：在纸上按出自己的手指印，把它画成想象中的事物。然后根据课本上的提示，和同学互相说一说自己的想象。要求：不仅要说出它是什么，还要尝试说出它在做什么，有什么故事。

3.任务二：选一个开头，展开想象，和同学接龙编故事。教师提供几个备选开头，如“一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村……”、“夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾……”等。

4.【重要】教师巡视指导：在学生交流过程中，教师要有意识地引导他们运用刚刚学到的方法。比如，针对“颠倒村”的想象，可以引导学生运用“反向思维”；针对“瞌睡虫”的想象，可以引导学生“放大”它们的特点——瞌睡虫飞到哪，哪里的人就会睡着，会闹出哪些有趣的笑话？

5.片段书面表达：选择刚才说的最精彩的一个片段，用几句话写下来。不求长，但求想法够新奇，能把别人逗笑或引起别人的兴趣。

第六课时：习作例文《一支铅笔的梦想》与《尾巴它有一只猫》

（一）研读《一支铅笔的梦想》

1.快速阅读，整体感知：铅笔有哪些梦想？（溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、跑到运动场上……）

2.精读批注，学习方法：【重要】借助旁批，学习如何把想象写具体。

1.3.看第一个梦想：铅笔溜出教室，想做什么？（变成嫩嫩的豆角，再变成长长的丝瓜。）引导学生发现，铅笔的梦想和它自己的特点（细长、绿色）有关，它想变成的事物也是细长的、绿色的。这是想象的基础“关联”。

2.4.看第三个梦想：躲到菜园里去，想做什么？（变成豆角，变成丝瓜。）旁批提示了“铅笔和豆角、丝瓜在形状上的相似之处”。

3.5.重点看第五个梦想：来到小溪边，想做什么？（为玩水的鸟当船篙，为过河的蚂蚁当木筏。）旁批问“想想它为什么会这么想？”引导学生体会，铅笔虽然身在铅笔盒，但它的心渴望自由、渴望帮助别人、渴望去体验各种有趣的生活。这让想象有了情感的温度。

4.6.总结方法：铅笔的每一个梦想，都源于它的形状特点，但又超越了它本身，赋予它人的情感和愿望。

（二）研读《尾巴它有一只猫》

7.默读思考，发现“新奇”：这篇例文最让你感到新奇的是什么？

8.【高频考点/热点】重点探究“反方向”的想象：为什么说“尾巴它有一只猫”？

1.9.师生讨论：通常的说法是“猫有一条尾巴”，而例文中说“尾巴它有一只猫”。这是一种完全“反着来”的想法。那尾巴凭什么这么说呢？因为它认为自己跳出去的时候，猫乖乖地跟着它，所以是它拥有了猫。

2.10.类比拓展：按照这个思路，你还能想出哪些反着说的句子？（如：耳朵它有一张脸；鞋子它有一双脚……）

3.11.方法总结：【非常重要】这种“反着来”的想象，打破了我们日常的思维定势，让我们从全新的角度去观察和思考事物之间的关系，创造出独特的趣味。

第七、八课时：单元习作指导与构思（“奇妙的想象”）

（一）【最终目标】审题与选题

1.出示习作题目：课本上提供了七个很有意思的题目（最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦、滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠）。引导学生大声朗读题目，选择一个最让自己“心动”、最有话可说的题目。

2.鼓励自拟题目：如果觉得这些题目还不过瘾，也可以结合本单元学到的方法，自己创造一个奇妙的想象故事题目。教师可以引导学生从“愿望”（如我想飞）、“物品的特点”（如橡皮的烦恼）、“反着说”（如黑板擦擦黑板？黑板擦擦老师？）等角度去构思。

（二）【难点突破】搭建故事支架

3.选择一个题目进行集体构思：以“手罢工啦”为例。

1.4.第一步：确定起因。手为什么要罢工？（主人写字太累、主人老咬指甲、手想有自己的生活……）

2.5.第二步：构思经过。手罢工后，发生了什么奇妙的事？（不能写字画画、吃饭要用嘴直接拱、走路没人扶会摔倒……这是从“没了手”的角度想。还可以从“手”自己去干了什么？它去旅游了？它去玩电脑了？这是从“手”自己的角度想。）【重要】鼓励学生多角度展开想象，把情节写得曲折一些。

3.6.第三步：设想结果。手最后回来了吗？它是怎么回来的？（主人意识到手的重要性，道歉了；手玩累了，自己回来了；或者它们达成了某种协议……）

7.小组合作构思：学生针对自己选择的题目，在小组内交流自己的故事框架，包括主要角色、想实现什么愿望、遇到了什么奇特的经历、结果如何。组员之间互相启发，提出建议，让想象更丰富、更合理（这里的合理是指在想象的世界里逻辑自洽）。

（三）方法渗透，指导表达

8.提醒学生在写作中运用本单元学到的“法宝”：

1.9.【基础】把故事的“主人公”的特点写清楚，你的想象要围绕着这个特点展开。

2.10.【高频考点】不要只写“做什么”，要学着例文的样子，写一写“怎么做”的细节（动作、语言、心理），写一写在那个神奇世界里的“感觉”（看到的、听到的、闻到的、想到的）。

3.11.【核心】努力让你的想象故事不仅有趣，还有一点点感情，比如对自由的向往、对友谊的渴望、对家人的爱等，这样故事会更打动人。

第九课时：学生习作与教师巡回指导

学生根据上一课时的构思，开始进行书面创作。教师在此过程中进行巡回指导，重点关注：

1.中等生和后进生：帮助他们打开思路，从一个具体的画面、一个具体的对话开始写起，降低门槛。

2.优等生：鼓励他们挑战更复杂的想象，如尝试反向思维、创造更离奇的情节，或者在故事的深意上有所挖掘。

3.共性问题的及时点拨：如果发现多数学生在“如何写具体”上卡壳，可以暂停写作，选取一个优秀片段或一个典型片段，进行微型的现场点评和修改示范。

第十课时：习作讲评与修改升格

（一）【非常重要】欣赏与评改

1.佳作欣赏：选取几篇在“想象新奇”、“细节生动”、“情感真挚”或“结构完整”方面有突出亮点的习作（或片段），由小作者朗读。师生共同点评，指出其优点，并贴上“想象之星”、“细节大师”等标签。这既是对作者的鼓励，也是为全班树立标杆。

2.问题会诊：选取一篇有典型问题的习作（或片段），隐去姓名，印发给全班。引导大家运用本单元所学，当“小医生”给这篇习作“会诊”。可以从这几个方面提建议：想象够不够大胆？哪里可以加一些细节？情节可以怎样发展更有趣？

（二）自我修改与升格

3.学生根据在讲评课上的收获，认真修改自己的习作。重点修改两个地方：一是让想象更大胆、更新奇（运用反向、变身等方法）；二是把最精彩的1-2个部分写具体，加入丰富的细节。

4.同桌互改：修改完后，同桌交换阅读，给对方提出一条具体的赞美和一条具体的建议。

（三）誊写与展示

5.学生将修改定稿的作文认真誊写在作文本上。

6.布置“奇妙想象岛”班级展示墙，将所有学生的习作张贴出来，供全班同学课后阅读、交流、点赞，让学习的成就感在分享中得到升华。

六、板书设计

（一）《小真的长头发》板书

小真的长头发

特点：长

想象：钓鱼竿套牛绳晾衣绳被子……(联系生活，放大特点)

写具体：做什么+怎么做+什么感觉

（二）《我变成了一棵树》板书

我变成了一棵树

原因：想玩，不想吃饭

变身：树(长鸟窝)(愿望成真，角色变身)

细节：妈妈来了流口水(人还是人)

方法：变中有不变，想象有真情

（三）单元核心方法板书

【想象魔法屋】

1.放大镜法：抓特点，联生活（如长头发）

2.变身法：圆愿望，换角色（如变成树）

3.反着想法：破常规，新视角（如尾巴有只猫）

【写话秘诀】细节+感觉+真情

七、作业布置与评价方案

（一）基础性作业

1.完成本单元《语文园地》中“词句段运用”的相关练习。

2.推荐阅读：金波《影子人》、王一梅《书本里的蚂