初中英语七年级下册 Unit 1 The secrets of happiness Developing ideas 课时教学设计

初中英语七年级下册Unit1ThesecretsofhappinessDevelopingideas课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇分析：What-Why-How三维解读

本课时为外研版七年级下册Unit1Thesecretsofhappiness的第三课时，课题为Developingideas:Growinghappiness，课型为“读写结合课”。本课时的核心教学材料是一篇题为Growinghappiness的记叙文。

What(内容解读)：语篇讲述了一个名叫周健（ZhouJian）的男孩的故事。在一个起风的日子里，他感到身后有人在议论他的长发。故事通过倒叙和插叙的手法，揭示了他两年来的经历：尽管周围人时常在背后议论（talkabout...behindhisback）、嘲笑（laughat）他留长发，但他始终坚持（keephishairlong）。最终，他走进理发店，剪下蓄了两年的长发，并将其寄给了一个癌症患儿。不久后，他收到了一封感谢信，信中称他的头发被制成了一顶漂亮的假发（wig）。故事的结尾，周健感到自豪，并决定再次蓄发以帮助他人。

Why(意图与价值)：作者通过周健的故事，旨在引导学生探究“幸福”的深层含义，即幸福不仅仅来源于个人的获得与满足，更来源于对他人的无私帮助和奉献。语篇传递了“赠人玫瑰，手有余香”的中华传统美德，并借助柏拉图的名言升华主题，引导学生形成关爱他人、服务社会的正确价值观，【非常重要】落实英语学科立德树人的根本任务。

How(文体与语言)：从文体上看，这是一篇典型的记叙文，结构清晰。语篇模式采用了“问题-解决”模式：主人公面临外界的非议（问题）——坚持留发（行动）——剪发捐赠（解决）——获得精神满足（评价）。语言上，文章使用了丰富的动词短语（如blowoff,shakeone‘shead,laughat）和心理描写（如saidtohimself,feltproud），生动地刻画了人物的内心世界。同时，文章运用了“照应”（如he,him,himself）和“重复”（如反复出现hair）等衔接手段，使行文连贯。标题“Growinghappiness”一语双关，既指头发（hair）的生长，也指幸福（happiness）感的滋长，极具深意，是本课时需要重点处理的【难点】。

（二）【重要】学情分析：已知与未知的衔接

知识储备：学生通过前两课时的学习，已经初步掌握了关于“幸福”话题的讨论，积累了一些描述感受和经历的词汇，并复习了一般过去时的基本用法。学生对记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事件）有初步概念。

生活经验：七年级学生正处于青春期的起始阶段，自我意识开始增强，同时也开始关注同伴关系和他人评价。他们对“被嘲笑”、“被议论”等情境有真切的情感体验，这为理解周健所面临的困境提供了情感基础。

能力水平：学生在阅读中提取细节信息的能力较强，但在理解文本深层含义、分析作者写作意图以及评价人物行为方面仍需引导。在写作方面，学生能够进行简单的句子写作，但【难点】在于如何将个人观点组织成逻辑连贯的篇章，并运用恰当的例子支撑观点。

潜在困难：

1.【难点】对标题“Growinghappiness”的双关含义及文中“hopegrewtogetherwithhishair”等隐喻句的理解可能存在困难。

2.【难点】在“以读促写”环节，如何将阅读中获取的结构和语言知识迁移到自己的写作中，尤其是如何运用“举例”（givingexamples）的策略来支撑观点，是一个需要重点突破的环节。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

(1)理解并运用描述人物行为与感受的核心词汇：blowoff,waveintheair,hearavoice,saytooneself,talkaboutbehindone‘sback,laughat,shame,keepone’shairlong,barber‘sshop,fallaroundone’sshoulders,customer,surprised,cut,scissors,receivealetter,cancer,wig,smart,springfrom,dogood,helpothers,smile等。【基础】

(2)通过阅读，进一步巩固对一般过去时的理解与识别。

(3)能够口头描述周健的故事，并模仿语篇结构，用书面形式写一段关于“如何通过帮助他人获得幸福”的短文，并尝试运用举例子的方法。

2.文化意识：

(1)理解并认同“帮助他人是获得幸福的重要途径”这一价值观，感悟中华文化中“与人为善”、“乐于助人”的传统美德。

(2)能够认识到不同文化背景下人们表达善意和帮助他人的方式可能不同，但核心价值是相通的，从而形成开放、尊重、共情的跨文化理解力。

3.思维品质：

(1)通过梳理周健的故事脉络，训练逻辑思维能力。【重要】

(2)通过探讨“WhydidZhouJianfeelproud？”、“Whatdoes’growhappiness‘mean？”等问题，培养分析与推断能力。【重要】

(3)通过对周健行为的评价以及对柏拉图名言的讨论，发展批判性思维，对“幸福”的内涵进行深度思考。【非常重要】

4.学习能力：

(1)通过“Learningtolearn”板块的学习，掌握在听说读写中运用“举例”（givingexamples）的策略来使表达更丰富、更具说服力。

(2)能够通过小组合作，分享观点，互相评价，提升合作学习与自我反思的能力。

三、教学重难点

教学重点：

1.理解语篇Growinghappiness的大意，梳理故事的情节发展脉络，获取关键信息。【基础】

2.掌握本课时核心词汇的用法，并能运用其复述故事。【基础】

3.探讨“Growinghappiness”的深层含义，理解帮助他人能带来幸福感的主题。【重要】

教学难点：

4.理解文中隐喻性语言（如“hopegrewtogetherwithhishair”）和标题的双关含义。【难点】

5.【非常重要】在写作输出环节，能够借鉴阅读语篇的结构，围绕“建议+举例”的模式，清晰、连贯地表达自己的观点。

四、教学理念与策略

本课时坚持“以主题意义为引领，以语篇为依托，以任务为驱动”的教学理念。将主题意义探究（幸福的深层秘密——助人）作为教学的灵魂与主线，贯穿始终。在教学方法上，综合运用任务型语言教学法和读写结合教学法。通过设计层层递进的阅读任务，引导学生从基于语篇的学习（获取事实信息）深入到深入语篇的学习（分析人物情感与写作意图），最后超越语篇的学习（联系自我，迁移创新）。写作环节则是阅读的延伸与内化，为学生搭建“内容-语言-结构”的支架，引导他们实现从语言输入到语言输出的有效转化。

五、教学实施过程（核心环节）

【课时安排】1课时（45分钟）

（一）【基础】读前导入：激活图式，引出主题（5分钟）

Step1:视频激趣，初步感知

教师播放一段关于国内“爱心捐发”公益活动（如“为爱发声”、“青丝行动”）的短视频，视频中许多志愿者剪下长发，捐赠给因化疗而脱发的癌症患者。

教师提问：Whataretheydoing？Whyaretheydoingthis？Howdoyoufeelafterwatchingthevideo？

学生活动：观看视频，思考并回答教师问题，初步感知“捐发”这一行为及其背后的善意。

设计意图：利用真实的公益视频导入，迅速将学生的注意力聚焦于本课主题，激活其背景知识，激发学习兴趣和情感共鸣。【非常重要】视频内容直接关联课文核心事件，为学生理解周健的行为做好情感铺垫。

Step2:预测内容，设置悬念

教师展示课文标题“Growinghappiness”和课文插图（一个男孩的背影，长发飘扬）。

教师提问：Lookatthetitleandthepicture.Whatdoes“growing”meanhere？Whatistheboydoing？Canaboyhavelonghair？Whatmighthappentohim？Canyoupredictwhatthestoryisabout？

学生活动：观察图片，阅读标题，进行头脑风暴和预测，分享自己对故事的初步猜想。

设计意图：培养学生的观察力和预测能力。引导学生关注标题中的双关语，激发探究欲望，带着问题进入阅读环节。【重要】学生可能会对“男孩留长发”产生好奇或争议，这恰好引出语篇中“周围人的议论”这一冲突点。

（二）【重要】读中探究：文本解构，意义建构（20分钟）

Step3:速读——验证预测，获取主旨

Task1:Fastreading

学生快速阅读全文，验证自己读前的预测是否正确，并找出文章的主人公（Who）和核心事件（What）。

教师引导学生完成教材活动2，检测其对文章大意的初步理解。

教师提问：Whoisthemaincharacter？Whatdidhedo？Wasyourpredictioncorrect？

学生活动：快速浏览课文，寻找关键信息，回答教师问题。

设计意图：训练学生快速阅读和寻读的能力，从整体上把握文章内容，验证预测，获得阅读的初步成就感。

Step4:精读——梳理脉络，分析人物

Task2:Detailedreading（Completethenotes）

教师引导学生再次细读课文，完成教材活动3的笔记填空任务。这一任务旨在帮助学生梳理故事的情节发展脉络。填空题的设计围绕故事的起因、经过、结果展开。

时间线梳理：教师引导学生根据故事发展，划分段落层次：

Part1（Para1）：故事的引子（在一个有风的日子，被人议论）。

Part2（Paras2-3）：两年的坚持（叙述周围的人嘲笑与周健的坚持）。

Part3（Para4）：行动（剪发并寄出）。

Part4（Paras5-6）：结局与升华（收到感谢信，感到自豪，决定再行动）。

Task3:In-depthanalysis

教师提出深层次问题，引导学生分析人物情感和写作意图：

Q1：HowdidpeoplearoundZhouJianreacttohislonghair？Findthesentences.（引导学生找出talkaboutbehindhisback，laughathim等）

Q2：HowdidZhouJianfeel？Didhefeelshame？Whydidhestillkeephishairlongdayafterday？（引导学生体会主人公的坚持和内心的“hope”）

Q3：Whatchangedpeople‘sattitudeatthebarber’sshop？Whyweretheysurprised？（引导学生关注从“嘲笑”到“惊讶”的转折）

Q4：Afterreceivingtheletter，whydidZhouJianfeelproud？Whatdoes“hopegrewtogetherwithhishair”mean？（【难点突破】引导学生理解“希望”与“头发”共同生长，头发越长，帮助他人的希望就越大。）

Q5：Readthelastparagraph.WhydoesthewritermentionthewordsofPlato？Whatdoesitmeantoyou？（引导学生讨论柏拉图名言的含义，升华主题：善行由心而生，如泉水般涌现。）

学生活动：小组合作，讨论并回答上述问题。在文中划出关键句，并进行批注。

设计意图：【非常重要】精读环节是意义建构的核心。通过层层递进的问题链，引导学生从理解事实信息深入到理解人物情感、分析写作手法、探究主题意义。特别是对“hopegrewtogetherwithhishair”和柏拉图名言的处理，旨在突破难点，引导学生进行深度思维，实现从语言学习到文化内化和思维提升的跨越。

（三）【非常重要】读后迁移：批判评价，以读促写（15分钟）

Step5:讨论与评价——GrowingHappiness

Task4:Groupdiscussion

教师引导学生回归标题“Growinghappiness”，进行更深层次的讨论：

Q1:Howdoyouunderstand“Growinghappiness”now？Doesitonlymean“makinghappinessbecomebigger”？

Q2:InwhatwaysdidZhouJian“grow”hishappiness？（引导学生总结：通过忍受非议——坚持蓄发——捐发助人——精神满足，这个过程中，不仅头发长长了，他的幸福感和内心的力量也“成长”了。）

Q3:WhatdoyouthinkofZhouJian？Whatcanyoulearnfromhim？

学生活动：以四人小组为单位，进行热烈讨论，然后每组派代表分享观点。

设计意图：通过讨论，检验学生对主题意义的理解程度，同时锻炼口语表达能力。让学生对主人公的行为进行评价，培养批判性思维，将文本的价值观内化为个人感悟。

Step6:以读促写——ShareYourAdvice

Task5:Pre-writing：Learningtolearn

教师引导学生回到课文，关注Learningtolearn板块（Givingexamples）。让学生再次阅读周健的故事，思考作者是如何通过“讲述周健的故事”这个具体例子来论证“帮助他人可以获得幸福”这个观点的。

教师板书写作框架：

Topicsentence：Helpingothersisasecrettohappiness.

Supportingdetail：Giveanexample.（Who？Whatdidhe/shedo？Howdidhe/shefeel？）

Conclusion：（So，.../Itshowsthat...）

Task6:While-writing

教师布置写作任务：Thinkofaperson（yourself，yourfriend，orsomeoneyouknow）whohelpedothersandfelthappy.Writeashortparagraphabouthis/herstory.

写作要求：

1.用一段话完成，逻辑清晰。

2.包含主题句、具体事例（至少包含人物、事件、感受）、结论。

3.尝试使用本课所学词汇。

学生活动：根据框架独立完成写作任务。

Task7:Post-writing：Peer-editingandsharing

写作完成后，学生在小组内互相交换作品，根据教师提供的评价量表进行同伴互评。

评价量表内容：

评价维度 评价标准（是/否）

内容完整 是否包含了主题句、具体事例和结论？

事例具体 是否讲清楚了谁、做了什么、感受如何？

语言准确 词汇和时态使用是否正确？

逻辑清晰 句子之间是否连贯，意思表达是否清楚？

学生活动：根据同伴的反馈修改自己的作品，然后挑选优秀作品在班级内朗读分享。

设计意图：【非常重要】此环节是本课时教学目标的最终落脚点。通过“以读促写”的方式，将阅读语篇作为写作的“脚手架”。Learningtolearn板块的学习为学生提供了写作策略（举例），教师的板书提供了结构框架，同伴互评提供了反馈和修正的机会。整个过程环环相扣，降低了写作难度，让学生能够将课堂所学内化为自己的语言能力和思想观点，真正实现语言学习的“学以致用”。

六、【基础】板书设计

Unit1Developingideas:Growinghappiness

Story：ZhouJian

【情节线】【主题线：GrowingHappiness】

（Problem）（Hair）（Happiness）

Laughed