小学五年级英语 Unit 1 Lesson 4 核心素养导向下“最佳爱好”深研教学设计

小学五年级英语Unit1Lesson4核心素养导向下“最佳爱好”深研教学设计

一、教学内容与课标解读

本课为北京版五年级上册第一单元第四课时，课题为“ILikeChineseKungFuBest”。本课属于综合实践与语音学习课型，在单元整体教学中承担着承上启下、整合提升的功能。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“个人兴趣与爱好”子主题。课标在本学段要求学生能在语境中理解并运用简单的形容词比较级和最高级结构，能就个人喜好进行简单交流，并能感知并模仿自然拼读规律。本课的核心语言融汇了前三课关于喜好比较的词汇与句型，并在此基础上向最高级“...best”进行聚焦，同时引入了字母组合“ai”和“ay”的发音规律学习。这不仅是语言知识的积累，更是对学生思维品质和文化意识的深度培养。通过学习，引导学生从关注个人喜好延伸到理解并认同中华优秀传统文化（如中国功夫），建立文化自信，实现学科育人的根本目标。

二、学情精准分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和语感。他们能够运用“Ilike...”、“Idon‘tlike...”等简单句型表达喜好，对“Whichonedoyoulikebetter?”及回答“Ilike...better.”有初步认知，这是本课学习的【基础】。同时，这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自我，具备初步的探究能力和合作学习意识。然而，学生对“better”（两者间比较）与“best”（三者及以上比较）的语境差异及准确运用仍存在模糊地带，这是本课需要突破的【难点】。此外，学生对“中国功夫”这一文化概念的理解多停留在影视作品层面，缺乏深层次的文化内涵认知，需要教师在教学中进行文化意识的渗透与拓展。

三、核心素养导向的教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：听、说、读、写核心词汇“practice,every,write,character”；在真实或模拟语境中，准确运用“Ilike...best.”句型阐述自己的最高喜好，并简单说明理由；能识别并拼读含有字母组合“ai/ay”的单词，如“rain,paint,say,play”等。【重要】

2.文化意识：深入了解中国功夫的文化内涵与精神价值，理解其不仅是一种格斗技能，更是一种包含自律、坚韧与和谐的身心修炼；能用简短的英语向他人介绍中国功夫或其他中华传统爱好，增强国家认同感和文化自信。【非常重要】

3.思维品质：通过观察、比较、归纳，总结字母组合“ai/ay”的发音规律，培养逻辑思维能力；通过对比不同爱好，进行价值判断与选择，发展批判性思维。

4.学习能力：能够主动参与课堂活动，积极运用所学语言进行表达和交流；在小组合作中，学会倾听、协作与分享，提升合作学习能力。

四、教学重难点定位

1.【教学重点】：

(1)熟练掌握并运用核心词汇与句型“Ilike...best.”描述最高喜好及其原因。

(2)感知并归纳字母组合“ai”和“ay”在单词中的发音规律，并能根据规律拼读生词。

(3)理解课文对话内容，并能进行角色扮演或复述。

2.【教学难点】：

(1)在真实语境中准确区分并运用“better”与“best”。

(2)能够用英语表达对某项爱好（特别是中国功夫）文化内涵的初步理解。

(3)突破中文拼音对英语语音学习的负迁移，准确发出/ei/这个双元音。

五、教学准备

多媒体课件（包含课文动画、功夫视频片段、发音示范视频）、单词卡片（含图片与词形）、字母组合拼读转盘、小组评价板（以功夫修炼等级“学徒-武者-大师”为激励机制）、学生人手一份学习任务单。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预学与激活：唤醒旧知，初探话题

在正式上课前，教师通过预习单引导学生进行课前准备。预学单要求学生完成两项任务：一是复习本单元前三课中关于爱好的词汇，如“reading,drawing,keepingbirds,growingflowers,skippingrope”等，并用“Ilike...better.”句型写两个句子，介绍自己相对更喜欢哪两项活动；二是通过网络或书籍查阅资料，了解“ChineseKungFu”是什么，并尝试用一两个英语单词或简单句子描述它，如“cool,strong,Chineseculture,Wushu”等。这一环节旨在唤醒学生对比较级的记忆，同时激活他们对本课核心话题“ChineseKungFu”的已有认知和探究欲望，为课堂深入学习奠定【基础】。

（二）课堂导入与情境创设：聚焦主题，激发动机

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的无声视频片段。视频内容包含太极拳的柔和缓慢、少林功夫的刚劲有力、以及功夫熊猫中阿宝练习功夫的卡通形象，背景音乐仅保留中国传统鼓点。视频结束后，教师用英语提问：“Whatisthevideoabout?Whatwordscanyouusetodescribeit?”引导学生说出“KungFu”、“ChineseKungFu”、“strong”、“cool”等词汇。随后，教师自然引出本课核心人物Maomao，并说道：“Maomaohasahobby.Guesswhat?Yes,helikesChineseKungFubest.Butwhy?Let’slistenandfindout.”通过视听冲击与悬念设置，迅速抓住学生的注意力，将学生带入关于中国功夫的特定语境中，激发其探究课文内容的内在动机。此环节中，教师适时板书课题“ILikeChineseKungFuBest”，并领读，强调“best”的发音与意义，初步感知最高级的用法。

（三）课文理解与新知构建：整体输入，探究意义

1.第一次感知聆听，获取大意：教师播放课文对话动画，要求学生带着问题“Whatisthe‘ShowandTell’about?”进行整体视听。听完后，学生很容易得出“It’sabouthobbies.”的结论。教师追问：“Whosehobbies?Whatarethey?”引导学生关注人物及其对应的爱好，此时不要求细节，只需获取主要信息，如“Mikelikesreading.Linglinglikeswriting.”等。此步骤旨在培养学生从整体语篇中提取关键信息的能力。

2.第二次细节聆听，处理核心语言：教师再次播放录音，但这次采取分段暂停的策略。重点聚焦Maomao介绍功夫的段落。教师播放Maomao的发言：“Hello,everyone!I’mMaomao.IlikeChineseKungFubest.Ipracticeiteveryday.Look,IcanwriteChinesecharacters,too.”每播放一句，教师就通过肢体语言、图片或追问帮助学生理解。例如，教师做出练功的动作问“Whatdoeshedoeveryday?”引出“practice”；展示自己书写的汉字“武”问“What’sthis?”引出“Chinesecharacters”。在这一过程中，教师详细讲解核心词汇“practice”、“every”、“write”、“character”的音、形、义，并通过Chant进行节奏操练，如“Practice,practice,practiceeveryday.Write,write,writecharacters.”。【重要】词汇教学在此环节无痕融入，服务于语篇理解。

3.第三次跟读模仿，内化语言：学生打开课本，手指跟读录音。教师强调模仿录音的语音语调，特别是Maomao在说“best”和“IcanwriteChinesecharacters,too.”时的那种自豪感。通过跟读，学生不仅巩固了语言，更在语音语调中体会了人物情感，为后续的文化理解埋下伏笔。跟读后，教师组织学生进行“Readandmatch”活动，将课文人物与其介绍的爱好进行连线，并尝试用完整的句子复述，如“Mikelikesreadingbest.Hereadsmanybooks.”。这一活动检验了学生对课文细节的理解程度，实现了从输入到初步输出的转化。

（四）语音规律探究与内化：发现式学习，举一反三

1.从语篇中聚焦语音：教师再次展示课文中的句子“Ipracticeiteveryday.IcanwriteChinesecharacters,too.”并将其中的“everyday”和“characters”两个词放大标红。随后，教师板书一组已学过的旧词，如“rain,wait,play,say”，要求学生尝试朗读，并引导他们观察这两组词（新词与旧词）在拼写和发音上的共同点。

2.小组合作，归纳规律：将学生分为四人小组，发放单词卡片。任务：大声朗读卡片上的单词，观察它们的拼写，讨论并尝试总结字母组合“ai”和“ay”的发音规律。学生在合作学习中思维碰撞，有的会发现“ai”通常在单词中间，“ay”通常在单词末尾，但它们的发音是一样的。这一过程充分体现了探究式学习，培养了学生的观察能力和归纳思维能力，正是【难点】语音规律的突破方式。

3.规律验证与拓展：小组汇报后，教师播放发音动画，清晰展示/ei/音的发音要领（口型由/e/滑向/ɪ/），并进行示范领读。随后，教师呈现更多含有“ai/ay”的生词，如“paint,tail,tray,birthday”，让学生尝试运用规律自主拼读。为了增加趣味性，设计“拼读大转盘”游戏，转盘上内外圈分别是不同的首尾字母，转动后组合成一个新词，学生快速拼读。在大量听音、模仿、拼读的实践活动中，学生逐步内化发音规律，实现“见词能读，听音能写”的能力目标。这是本课语音学习的【高频考点】。

（五）文化深究与情感升华：从语言到文化，从理解到认同

1.追问启思，挖掘内涵：在学生掌握了课文表层信息后，教师通过深度追问，引导学生走向深度学习。教师提问：“MaomaolikesChineseKungFubest.Butwhydoeshelikeit?Isitjustbecauseit’scool?”这个问题直指文化内涵，需要学生结合课前预学和个人理解进行思考。教师播放一段简短的纪录片剪辑，展示真正的武术大师日复一日在寺庙中练功的场景，以及他们强调的“武德”——尊重、自律、坚韧和和平。观看后，学生小组讨论，尝试用简单的英语表达自己的新理解：“Itneedspracticeeveryday.”“Itmakesyoustrong,butnottofight.It’sforhealth.”“It’spartofChineseculture.”教师适时补充词汇，如“strongspirit”,“nevergiveup”,“peace”等。

2.联系生活，表达自我：在学生对功夫的文化内涵有了新的认识后，教师将话题从Maomao引向学生自己。“Everyonehassomethingtheylikebest.ItcanbeKungFu,reading,drawing,orplayingfootball.Whatdoyoulikebest?Andwhy?”此时，学生不再是简单套用句型，而是基于对“爱好”更深层次的理解（爱好不仅是喜欢，更是一种坚持、一种文化、一种快乐）来进行表达。有的学生可能会说：“IlikedrawingbestbecauseIcanshowbeautifulthings.”或者“IlikeplayingbasketballbestbecauseIlearntoworkwithmyteam.”这一环节实现了语言的真实运用和情感的深度参与，体现了【非常重要】的文化意识目标。

（六）综合语用与迁移创新：项目式学习，展示自我

本环节设计为微项目“OurHobbyShow”（我们的爱好展示会），作为对本课学习成果的综合检验和迁移创新。

1.任务准备：学生参考板书和任务单上的语言支架，独立准备自己的展示草稿。语言支架提供不同层次的选择，如基础版：“Hello,I’m...Ilike...best.I...everyday.”；进阶版：“Hello,everyone....ismybesthobby.Ilikeitbecause...Itmakesme...”。学生根据自己的能力选择使用。

2.小组交流：学生在四人小组内轮流进行“ShowandTell”展示。小组成员需要认真倾听，并按照老师给出的评价表（包含语音语调、内容完整、肢体语言、文化内涵等维度）进行简单星级评价。教师巡视，对学困生进行及时辅导和鼓励。

3.全班展示与点评：每组推选一名代表到台前展示。讲台上的学生可以借助实物（如自己的画作、书籍、跳绳）或动作进行更生动的展示。台下的学生和教师共同作为观众和评委。在每位代表展示后，教师引导其他学生进行提问或点评，如“Whydoyoulikeitbest?”“Youaresogreat!”教师则从语言运用、文化理解、自信表达等方面给予积极正向的反馈。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实的任务驱动下，实现了语言的迁移创新和个性的张扬。

（七）课堂小结与评价：梳理归纳，反思提升

教师引导学生回顾本节课的收获，形成结构化的板书。学生看着板书总结：我们学习了如何用“Ilike...best.”表达最高喜好；知道了字母组合“ai/ay”发/ei/；最重要的是，我们明白了真正的爱好需要坚持，而且每一个爱好的背后可能都藏着有趣的文化。随后，学生根据小组在课堂各项活动中的表现（拼读游戏、小组讨论、爱好展示），在评价板上获得相应的“功夫等级”贴纸。教师鼓励学生：“Today,everyoneisalittlemasterofyourownhobby.Keeppracticing,keeploving.”通过梳理与反思，帮助学生将零散的知识点串联成网，实现知识的结构化，同时通过多元评价，激励学生的持续学习热情。

七、板书设计

（左侧）