初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a3c 阅读课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计植根于主题意义探究，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用融为一体，旨在促进学生核心素养的协同发展。同时，借鉴深度学习的理论框架，注重引导学生超越表层信息的获取，通过多层次、多维度的语篇分析与互动，实现对中华优秀传统文化内核——“perseverance”（毅力）与“collectivewisdom”（集体智慧）——的深度理解和价值认同。教学过程强调以学生为中心，通过创设真实语境、设计梯度任务链、搭建结构化支架，引导学生在解决实际问题的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课语篇选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分。本单元的核心话题是“Legendsandstories”，旨在引导学生学习和讲述中外经典传说与故事。3a-3c部分是一篇关于中国经典寓言故事《愚公移山》的英文叙事文本。该文本并非简单的情节复述，而是经过精心改编，语言地道、情节完整、人物形象鲜明，兼具可读性与教育性。

  从单元整体视角审视，本课是单元核心语言结构（“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory?”等讲述故事的功能句以及过去进行时、连词等）首次在连续性语篇中的综合呈现与应用，承担着巩固语言知识和引入文化话题的双重使命。语篇不仅承载了本单元的目标语言项目，更深层地蕴含了“坚定信念、不畏艰难、团结奋斗”的中国传统文化精神与哲学思想。因此，本课教学不能止步于故事内容的理解，而应深入语篇背后，挖掘其文化价值和育人功能，实现工具性与人文性的统一。

  （二）学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的听说读写能力，能够理解并运用一般过去时、过去进行时等时态描述过去的事件。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，这为阅读教学提供了良好的情感基础。

  然而，也存在以下挑战与需求：第一，学生虽熟悉《愚公移山》的中文故事梗概，但接触其完整、地道的英文表述尚属首次，可能存在部分生词和长句的理解障碍。第二，学生的阅读策略，如根据上下文猜测词义、通过关键词把握故事脉络、推断人物情感态度等，仍需系统训练和强化。第三，在深层思维层面，多数学生习惯于提取事实信息（what），但在分析原因（why）、评价人物（how）、联系现实（sowhat）等方面，思维深度和语言表达能力有待提升。第四，如何用英语有效、有条理地复述或评价一个情节较为复杂的故事，对学生而言是一个语言综合运用的挑战。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在语境中理解并正确运用本课核心词汇与表达，如：remind…of,alittlebit,insteadof,assoonas,keepdoingsth.,giveup等。

   （2）学生能够运用过去时态（一般过去时、过去进行时）连贯、准确地理解并口头复述故事的主要情节。

   （3）学生能够运用“Thisstoryremindsusthat…”、“Thespiritof…is…”等句型结构，初步表达对故事主题意义的理解。

  2.文化意识目标：

   （1）通过学习《愚公移山》的英文版本，加深对中国这一经典寓言故事文化内涵的理解，增强文化自信。

   （2）通过对比分析愚公与智叟的观点，理解并阐释其中体现的坚持不懈、人定胜天的中华民族传统精神，并能够联系现实生活，探讨这种精神的当代价值。

   （3）初步感知中西方在讲述故事风格上的可能差异，培养跨文化认知的敏感性。

  3.思维品质目标：

   （1）通过预测、排序、概括等活动，发展逻辑性思维和信息整合能力。

   （2）通过分析愚公与智叟的对话，对比两种对立观点，发展批判性思维和辩证分析能力。

   （3）通过探讨“如果愚公生活在今天，他会怎么做？”等开放性问题，激发创新性思维和解决问题的能力。

  4.学习能力目标：

   （1）在阅读过程中，主动运用略读（skimming）获取主旨、扫读（scanning）定位细节、根据语境猜测词义等策略。

   （2）通过小组合作完成故事地图（storymap）、角色扮演等活动，提高协作学习和沟通交流的能力。

   （3）学会利用思维导图等工具梳理故事脉络和主题思想，构建结构化知识。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在理解故事细节的基础上，完整、有序地复述《愚公移山》的故事。

  2.深入解读文本，引导学生理解并阐释故事所承载的“毅力与信念”的核心主题。

  教学难点：

  1.帮助学生超越字面理解，分析人物行为的动机及其背后的文化观念，并能用恰当的英语进行表达。

  2.引导学生将故事寓意与个人学习、生活经验相联系，进行有效的迁移与反思。

  （五）教学资源与技术支持

  多媒体课件（内含故事动画短片节选、关键词句视觉化呈现、思维导图模板）、课文录音、学生工作纸（含故事脉络图、深度思考问题单）、角色扮演卡片、实物投影仪。

  三、教学过程设计

  本课教学过程依据英语学习活动观，设计为三个相互关联、循序渐进的阶段：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。预计用时45分钟。

  （一）阶段一：学习理解——感知与注意，获取与梳理（约15分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，创设主题语境，引导学生在感知全文的基础上，通过多层次阅读活动，获取、梳理故事的基本信息，建立对语篇内容的结构化认知。

  活动1：主题导入，激趣引思（Lead-inPrediction）

   1.视觉启动：教师播放一段约30秒的、无对白的《愚公移山》动画短片（截止到愚公宣布移山决定，家人响应处），同时提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethepeopleprobablydoing?”学生观察并描述（e.g.,Iseeanoldman,somemountains,peoplewithtools.Theymightbeworking.）。

   2.话题关联：教师展示单元标题“Legendsandstories”及本课标题图片（课本插图），提问：“HaveyoueverheardofaChinesestoryaboutmovingmountains?”多数学生会回答“愚公移山”。教师可请一至两名学生用中文简要讲述所知情节，激活其背景知识。

   3.预测定向：教师在板书上呈现故事标题“YuGongMovesaMountain”，并围绕标题提出预测性问题：“Beforereading,let’smakesomepredictions.Ifthisisthetitle,whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”引导学生提出关键疑问词问题，如：WhoisYuGong?Whydidhewanttomovethemountains?Howdidheplantodoit?Whohelpedhim?Whatdifficultiesdidhemeet?Whathappenedatlast?教师将学生问题关键词（Who,Why,How,Difficulties,Result）板书于标题周围，形成初步的问题地图。此活动明确阅读目的，激发阅读期待。

  活动2：整体阅读，把握脉络（GlobalReadingStructuring）

   1.首次阅读（SkimmingforGist）：学生限时1.5分钟快速默读全文。读前指令：Readthestoryquicklyandsilently.Findout:Whatisthemainideaofeachparagraph?学生读后，教师不急于核对答案，而是引导学生关注段落划分和首尾句，通过同桌讨论概括段意。随后师生共同提炼：Para.1:Thebeginningofthestory(problemsdecision).Para.2:Theprocessandadifferentvoice.Para.3:Themagicalendingandthemessage.

   2.二次阅读（ScanningforPlot）：学生再次阅读，完成故事脉络梳理。教师分发“故事发展线（PlotLine）”工作纸，上面有一条时间轴，标有“Beginning(Problem)→Decision→Action→Conflict(NewCharacter/Problem)→Solution/Ending”几个节点。学生阅读时，需找出对应每个节点的关键信息并简要填写（可用关键词或短语）。例如：

    -Beginning:Twobigmountainsinfrontoftheirhouse,blockedtheway.

    -Decision:YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.

    -Action:Theystarteddiggingandcarryingearthandstonetothesea.

    -Conflict:AwisemanlaughedandsaidYuGongwassillyandtoooldtodoit.

    -Solution/Ending:YuGongsaidhisfamilywouldcontinueafterhedied;finally,agodwasmovedandmovedthemountainsaway.

   此活动将零散信息结构化，帮助学生从整体上把握故事发展顺序，为复述打下坚实基础。

  活动3：深度处理，解构语言（DetailedReadingLanguageFocus）

   针对3a文本，教师设计细节理解与语言聚焦任务，以问题链驱动。

   1.Para.1细读：

    -Q1:WhatwastheproblemforYuGong’sfamily?(引导学生找出：Themountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.)

    -Q2:WhatdidYuGongdecidetodo?Why?(…decidedtomovethemountains.Becausehetoldhisfamilythattheycouldputtheminabetterplace.)

    -Q3:Howdidhisfamilyreact?Whatdoesthisshow?(Allagreed.Hiswifesaidshewouldhelp,andhissonswenttogettools.Showsfamilysupport/unity.)

    -语言聚焦：讲解“so…that…”结构，并让学生用其描述一个生活场景（e.g.,TheboxissoheavythatIcan’tcarryit.）。

   2.Para.2细读（重点分析对话，对比观点）：

    -Q4:Whatwastheiraction?(Theystarteddigging…dayafterday,yearafteryear.)

    -语言聚焦：强调“keepdoingsth.”表达持续不断，并举例。

    -Q5:Whoappearedthen?Whatdidhesay?(Awiseman.HesaidYuGongwassillyandtoooldtomovethemountains.)

    -Q6:HowdidYuGonganswer?Readhiswordscarefully.(引导学生关注愚公的回答：“…I’llkeeptrying…WhenIdie,mysonswill…thentheirsons…Thoughit’shardwork,we’llnevergiveup…”)

    -对比分析：教师引导学生对比“thewiseman”和“YuGong”的观点，在板书上绘制T型图（DoubleBubbleMap），分别列出两者的理由和依据。核心问题：“Whoseopiniondoyouagreewithmore?Why?”引发学生初步思考。

   3.Para.3细读：

    -Q7:Whatwastheending?(Agodwasmovedandsenttwogodstotakethemountainsaway.)

    -Q8:Whatisthemessage(寓意)ofthestoryaccordingtothe?(引导学生找出最后一句：Thisstoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.)

    -语言聚焦：讲解“remind…of…”和“unless”的用法。

   处理过程中，对于生词如“block,silly,remind,unless”等，鼓励学生通过上下文、构词法或插图进行猜测，教师随后精要点拨。

  （二）阶段二：应用实践——描述与阐释，内化与运用（约15分钟）

  本阶段引导学生在巩固结构化知识的基础上，通过多种言语实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对主题意义的理解，实现从输入到初步输出的转化。

  活动4：可视化复述，内化情节（RetellingwithSupport）

   学生利用之前完成的“故事发展线（PlotLine）”工作纸，进行故事复述练习。

   1.个人/小组准备：学生首先独立根据脉络图的关键词，尝试组织语言，自言自语复述故事。随后，在四人小组内轮流复述，同伴互相倾听、补充或纠正。

   2.支架提供：教师在课件上提供语言支架，如连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）、动词短语库（decidedtomove,starteddigging,kepttrying,nevergaveup）和句型（Thereoncewas…who…Oneday,hedecided…because…However,awisemanthought…ButYuGongbelieved…Intheend…）。

   3.展示与评价：邀请2-3名不同层次的学生进行全班展示。教师引导学生从“内容完整性（是否涵盖主要节点）”、“时序清晰性”、“语言准确性（时态、用词）”三个方面进行同伴互评。教师给予鼓励性、建设性反馈。

  活动5：角色扮演，体验情感（Role-playInterpretation）

   聚焦故事核心冲突——愚公与智叟的对话（Para.2）。

   1.情景设置：教师创设情景：“Now,let’sstepintothestory.ImagineyouareYuGongortheso-called‘wise’man.Howwouldyousaythoselines?Whatemotionswouldyouhave?”

   2.角色准备：学生两人一组，分饰愚公和智叟。不仅要朗读对话，更要揣摩人物性格、情感和语气。智叟可能是讥笑的（mocking）、自以为是的（smug）；愚公则是坚定的（determined）、平静而有力的（calmbutpowerful）。

   3.表演与深化：请几组学生上台表演。表演后，教师追问扮演者：“Howdidyoufeelwhenyousaidthosewords?”并引导全班讨论：“Whydoyouthinkthewritercalledthesecondman‘awiseman’?Doyouthinkhewastrulywise?Whatmightbetheirony（反讽）here?”此问题旨在引导学生批判性看待“wisdom”的定义，理解文本的深层含义：智叟的“智”是短视的、利己的“小聪明”；愚公的“愚”则是充满远见和毅力的“大智慧”。这步是升华主题的关键。

  （三）阶段三：迁移创新——推理与论证，批判与评价，想象与创造（约15分钟）

  本阶段引导学生超越文本，联系现实生活和自身经验，对主题意义进行深度探究、个性化表达和创造性解决新问题，实现核心素养的融合发展。

  活动6：多元视角，深度思辨（CriticalDiscussion）

   教师提出一系列有思维梯度的开放性问题，组织小组讨论或全班辩论。

   1.问题链递进：

    -Layer1(理解与阐释)：Whatdoes“movingmountains”symbolize（象征）inourreallife?(引导学生联想到克服学习困难、实现梦想、完成重大项目等。)

    -Layer2(分析与评价)：Is“nevergivingup”alwaysthebestpolicy?Canyouthinkofasituationwhereitmightbewisertochangeyourgoalormethod?(此问题引入辩证思维，防止对“毅力”的僵化理解，强调智慧与坚持的结合。)

    -Layer3(联系与创造)：IfYuGonglivedinthe21stcentury,whataresomemodernwayshemighttrytosolvethetransportationprobleminsteadofmovingthemountains?(激发创新思维，答案可能涉及：buildingatunnel,constructingacablecar,usingdrones,movingthehouse,etc.)进而追问：Doesthismeanthespiritof“YuGong”isoutdated?Whyorwhynot?(引导学生理解精神内核与具体方法的区别，认同其精神在当代的适用性。)

   2.讨论形式：采用“Think-Pair-Share”或小组辩论形式。教师巡视指导，鼓励学生使用目标语言表达观点，如“Ibelieve…because…”,“Frommypointofview…”,“That’strue,buthaveyouconsidered…?”。

  活动7：创意产出，个性化表达（CreativeOutput）

   提供两个难度层次的产出任务，学生可根据兴趣和能力选择其一完成（或分层布置）。

   OptionA(基础-应用层)：撰写“故事启示录”（StoryReflection）

    以“TheSpiritofYuGong”为题，写一段80词左右的短文。需包含：1)故事中最令你印象深刻的瞬间；2)你对“愚公精神”的理解；3)一个你自己或你知道的、体现了“愚公精神”的真实或假设的小例子。

   OptionB(拓展-创新层)：创作“现代寓言”（ModernFable）

    以小组为单位，构思一个发生在当代校园或社区的“微型移山”故事。需包含：1)一个具体的“山”（比喻困难）；2)一个或多个“现代愚公”；3)他们的行动（可以运用现代方法）；4)一个合理的结局（不一定需要神话帮助）。完成后以海报、短视频脚本或短剧表演形式展示。

   学生创作期间，教师提供个性化指导。展示环节注重对内容创意和意义表达的点评，而不仅仅关注语言错误。

  （四）总结与升华，作业布置

   1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学。不是简单罗列知识点，而是通过提问升华：“Today,wedidnotjustlearnastoryinEnglish.Whatelsedidwegain?”引导学生总结出：一个经典的中国故事、一种坚持不懈的精神、一种辩证思考问题的方式、以及用英语讲述中国故事的能力。教师最后强调：“ThemountainsinfrontofYuGongaregone,butthe‘mountains’inourownlivesarealwaysthere.MaythespiritofYuGonginspireustofacethemwithwisdomandperseverance.”

   2.作业布置（分层作业）：

    -基础性作业：听读课文录音至少3遍，做到语音语调准确、流畅。完成练习册上与3a-3c相关的阅读理解与词汇练习。

    -拓展性作业：（二选一）a)将课堂上的“故事启示录”修改完善，形成一篇整洁的书面作业。b)搜索另一个体现相似精神的中外民间故事（如《精卫填海》、《TheTortoiseandtheHare》），用英语准备一个2分钟的口头介绍，下节课分享。

    -实践性作业（长线作业，与本单元后续内容衔接）：开始构思并收集素材，为单元最终的“StorytellingFestival”做准备，届时需用英语讲述一个富有寓意的中外故事。

  四、板书设计

  板书采用图文结合、渐进生成的方式，力求清晰呈现故事脉络、核心语言和主题思想。

  （左侧区域：故事发展流程图）

  YuGongMovesaMountain

  [Problem]→[Decision]→[Action]→[Conflict]→[Solution]

  Twobigmountains→Movethem!→Keptdigging→“Wise”manvsYuGong→Godshelped

  (blockedtheway)(withfamily)(dayafterday)(Giveup?vsNevergiveup!)(Miracleshappen)

  （中间区域：核心语言聚焦）

  KeyExpressions:

  -so…that…/keepdoingsth.

  -remind…of…/unless

  -giveupVSnevergiveup

  Q-wordsforStory:Who?Why?How?Difficulties?Result?

  （右侧区域：主题意义探究）

  ThemeExploration:

  The“wise”man:smart?short-sighted?practical?

  YuGong:silly?determined?far-sighted?

  TheSpirit:Perseverance(毅力)+CollectiveEffort(集体力量)

  Message:Youneverknowwhat’spossibleunlessyoutry.

  五、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结