小学三年级英语下册Unit3YummyFood主题单元教案

小学三年级英语下册Unit3YummyFood主题单元教案

单元整体教学设计

一、单元整体分析

本单元隶属外研版（三年级起点）小学英语三年级下册第三模块。单元核心主题为“YummyFood”，直译为“美味的食物”。该主题紧密贴合小学三年级学生的生活经验与认知发展水平，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活起居”、“健康饮食”与“社会交往”子主题。食物是学生每日接触、感受最深的事物之一，以此为切入点开展语言学习，能有效激发学生的学习兴趣与表达欲望，实现语言学习的交际性与工具性价值。

从语言知识体系上看，本单元是学生系统学习食物类词汇、表达饮食喜好以及进行简单点餐交际的关键节点。学生在此之前已初步掌握如“Ilike…”，“Idon’tlike…”等表达个人喜好的基础句型，以及部分颜色、动物类词汇。本单元将在此基础上，构建一个以食物为核心的主题词汇网络（如noodles,rice,fish,meat,milk,egg等），并重点学习和运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”这一核心问答句型来询问并回答对食物的喜好。同时，单元将初步渗透“some”在肯定句中的使用，以及“please”,“thankyou”等基本社交礼仪用语，为后续学习可数名词与不可数名词的区分、更复杂的饮食需求表达（如“I’dlike…”）奠定基础。

从核心素养培育视角分析，本单元教学目标可分解为：

语言能力：学生能听懂、认读、会说本单元核心食物词汇；能在真实或模拟的情境中，运用核心句型就食物喜好进行流畅的问答交流；能理解并朗读本单元对话文本，初步培养按意群阅读的意识。

文化意识：通过了解中西方典型食物的差异（如noodles与hamburgers），初步感知饮食文化的多样性；通过模拟点餐、聚餐等场景，学习并实践基本的餐饮礼仪，培养文明、礼貌的社交习惯；通过探讨健康食物与不健康食物，树立初步的健康饮食观念。

思维品质：通过对食物进行分类（如主食、饮品、肉类、健康食品等），发展分类与归纳的逻辑思维能力；通过“为朋友设计午餐盒”等任务，培养分析需求、解决问题与创造性思维。

学习能力：通过小组合作完成调查、表演、制作等任务，提升合作学习与沟通协调能力；通过利用图片、实物、多媒体等多模态资源学习词汇和句型，增强多渠道获取信息与自主学习的能力。

本单元教学整体设计思路为“主题引领，任务驱动，学用一体”。以“探索美味世界，共建健康饮食”为核心任务，将单元内容重组为三个递进式课时子任务，构建“感知与输入→内化与操练→迁移与创新”的学习闭环。

二、单元教学目标

1.语言知识目标：

1.2.能听懂、会说、认读以下食物类单词：noodles,rice,fish,meat,milk,egg,cake,sweet,icecream,biscuit。能理解并初步在语境中感知fruit,vegetable,healthy,unhealthy等拓展词汇。

2.3.能掌握并运用核心句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答。能在语境中理解并初步运用“Hereyouare.”“Thankyou.”“Please…”等交际用语。

3.4.能正确理解、朗读并模仿本单元的主课文对话，注意语音语调。

5.语言技能目标：

1.6.听：能听懂关于食物喜好的简单询问及回答；能听懂课堂指令并做出相应反应。

2.7.说：能就食物喜好进行简单的口头问答；能在模拟点餐、调查等情境中进行基本的口头交流。

3.8.读：能认读本单元单词和核心句型；能借助图片读懂简单的关于食物喜好的小对话或文段。

4.9.写：能正确抄写核心食物词汇和句型；能在图片或词汇的提示下，完成简单的填空或句子配对。

10.情感态度与价值观目标：

1.11.乐于谈论食物，积极参与课堂活动，敢于开口表达。

2.12.初步了解饮食文化差异，尊重不同的饮食偏好。

3.13.形成不挑食、选择健康食物的初步意识。

4.14.在小组活动中学会倾听、合作与分享。

15.学习策略目标：

1.16.积极运用已学知识进行新旧联系（如用已知颜色形容食物）。

2.17.学会利用实物、图片、动作等非语言信息帮助理解与记忆。

3.18.在小组活动中学习如何寻求帮助和提供帮助。

19.文化意识目标：

1.20.知道一些中西方典型食物的英文名称。

2.21.了解在点餐、接受食物时使用“please”,“thankyou”是礼貌的行为。

三、单元教学重点与难点

教学重点：

1.食物类核心词汇（noodles,rice,fish,meat,milk,egg等）的听说认读。

2.句型“Doyoulike…?”及其肯定回答“Yes,Ido.”与否定回答“No,Idon’t.”的理解与运用。

3.在贴近生活的情境中，综合运用所学进行关于食物喜好的简单交流。

教学难点：

1.单词“noodles”（常以复数形式出现）、“vegetable”的准确发音。

2.一般疑问句“Doyoulike…?”的语调，以及回答时“do”的准确使用（学生易混淆或遗漏）。

3.将语言知识从机械操练自然过渡到真实情境中的有意义交流。

四、单元教学资源准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清食物图片、动画、本单元歌曲或韵律诗视频、课文对话动画。

2.实物/模型教具：食物玩具模型（面条、米饭、鱼、肉、牛奶盒、鸡蛋等）、或打印塑封的高仿真食物图片卡（两套，一套教师用，一套小组活动用）。

3.词卡与句条：核心词汇单词卡，核心句型条。

4.学生活动材料：“食物喜好调查表”、空白“我的健康餐盘”绘画纸、“餐厅菜单”模板、角色扮演头饰或胸卡。

5.评价工具：单元学习过程性评价记录表（印章或贴纸形式）、单元综合任务评价量规。

五、单元课时安排（共4课时）

1.课时一：FoodWeKnow——词汇感知与句型初探

2.课时二：Doyoulikenoodles?——对话理解与句型操练

3.课时三：AttheRestaurant——情境创设与综合运用

4.课时四：MyHealthyLunchBox——项目展示与拓展延伸

分课时教学设计

课时一：FoodWeKnow——词汇感知与句型初探

（一）教学目标

1.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说、初步认读单词：noodles,rice,fish,meat,milk,egg。

2.能初步感知和理解句型“Doyoulike…?”及回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”的含义，并能在教师引导下尝试模仿问答。

3.通过食物分类游戏，激发对食物主题的兴趣，并形成不浪费食物的初步意识。

（二）教学重点与难点

重点：六个核心食物词汇的听说认读。

难点：noodles的发音；在听音辨词活动中快速反应。

（三）教学准备

食物实物或模型，单词卡片，PPT（包含食物图片、分类活动页面），一个不透明袋子。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(5分钟)

活动：歌曲激趣，主题导入

播放一首与食物相关的经典英语儿歌，如“AppleRound,AppleRed”或自编节奏轻快的“FoodSong”（可用已学单词编入）。师生随音乐拍手、跟唱，营造轻松愉快的英语氛围。

歌曲结束后，教师出示一个神秘的“美食袋”，摇晃发出声音或让学生隔着袋子触摸，提问：“What’sinthebag?Canyouguess?”引导学生用中文或已学英语猜测。随后，教师像变魔术一样逐一取出noodles,rice,fish,meat,milk,egg的模型，每取出一个，用惊喜的语调说：“Look!Noodles!Yummy!”“Rice!Yummy!”引出本单元主题“YummyFood”。

Step2:PresentationandPractice(20分钟)

活动一：多模态词汇呈现

利用PPT高清大图，逐一呈现六种食物。采用“音-义-形”结合的方式：

1.听：播放单词标准录音（或教师清晰范读）两遍。

2.看：图片、实物与单词卡片同时呈现。

3.说：全班跟读→小组跟读→个人跟读。特别注意纠正“noodles”的发音，可用“noo-dles”分解节奏练习。

4.做：为每个单词配一个简单动作或手势（如noodles——用手比划吃面条的动作；rice——用勺子吃饭的动作；fish——用手模仿鱼游动；meat——做出咬肉的动作；milk——模仿举杯喝奶；egg——用手比划一个椭圆形）。进行“听词做动作”和“看动作说词”游戏。

活动二：趣味巩固游戏

1.“What’sMissing?”：将六张词卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼后说出缺失的单词。

2.“SharpEyes”：快速闪现食物图片的一小部分（如鱼的尾巴、牛奶盒的一角），让学生抢答。

3.听音排序：学生在桌上摆放六张单词小卡。教师打乱顺序说单词，学生按听到的顺序举起相应的卡片。

Step3:IntroductionofKeySentencePattern(10分钟)

活动：句型自然渗透，初步感知

教师拿起“noodles”的模型，做出非常享受的表情说：“Ilikenoodles.Yummy!”然后转向一名已知喜欢面条的学生，指着面条模型，用稍慢、清晰的语调问：“Doyoulikenoodles?”并辅以期待的表情和手势。引导该生说出“Yes”。教师立刻高兴地说：“Yes,Ido!”并将句型条“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”贴在黑板上。

同理，教师拿起“fish”模型，对一名已知不喜欢鱼的学生，做出尝试但皱眉的表情，问：“Doyoulikefish?”引导该生说“No”。教师点头表示理解，说：“No,Idon’t.”贴上“No,Idon’t.”句型条。

教师再次用不同的食物模型，面向全班进行几轮集体问答（T:Class,class,doyoulikerice?Ss:Yes,wedo./No,wedon’t.），强化学生对问句和答句的语音感知和意义理解。

Step4:ConsolidationandExtension(5分钟)

活动：小小分类员

PPT展示一个空盘子和一个空杯子。教师说：“Somefoodisforplate.Somefoodisforcup.Canyouhelp?”呈现单词卡，请学生小组讨论，将“rice,meat,fish,egg,noodles”归入盘子，将“milk”归入杯子。渗透“固体主食/菜”和“液体饮品”的粗略分类概念。最后，进行情感升华：“Allfoodisgood.Weshouldn’twastefood.”

（五）分层作业设计

基础性作业：听录音，跟读本课所学6个食物单词各5遍，并指认家中相应的食物。

挑战性作业：用“Ilike…”句型，画一画并写出2-3种你喜欢的食物（单词可抄写）。

创造性作业：与家人玩“猜食物”游戏，你表演动作，让家人猜英语单词。

课时二：Doyoulikenoodles?——对话理解与句型操练

（一）教学目标

1.能听懂、读懂课文对话大意，准确理解“Doyoulike…?”问答在具体语境中的应用。

2.能正确、流利地朗读课文对话，并注意模仿语音语调。

3.能较熟练地运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”就食物喜好进行同伴间的问答交流。

4.通过调查活动，培养用英语获取信息的能力和团队合作意识。

（二）教学重点与难点

重点：理解并朗读课文对话；句型的熟练问答。

难点：对话中角色情感的模仿；调查活动中句型的真实运用。

（三）教学准备

课文动画视频，对话角色头饰（Sam,Amy,Mum），单词卡和句型条，学生用调查表（表格设计：左侧列有食物图片，顶部有同学名字）。

（四）教学过程

Step1:RevisionandWarm-up(5分钟)

活动：快闪记忆与句型复习

进行“BrainStorm”游戏：PPT快速连续呈现上节课的六种食物图片，最后定格在一张空桌布上。提问：“Whatfoodcanyouremember?”学生抢答。

教师拿起任意一张单词卡（如meat），走向一名学生问：“Doyoulikemeat?”引导其完整回答。再请这名学生拿起另一张卡去问他的同桌。进行几轮“连锁问答”，激活旧知。

Step2:Learning(15分钟)

活动一：整体感知，理解大意

播放课文动画（无字幕），让学生观看前带着问题：“Whoareinthestory?Whatfoodaretheytalkingabout?”观看后请学生回答。

出示Sam,Amy,Mum的头饰和noodles,meat,milk,rice的图片，让学生尝试匹配“Wholikeswhat?”（初步猜测）。

活动二：细节理解，突破语言

再次播放动画（带英文字幕），或出示课文插图，逐图学习：

1.图1：Mum问：“Doyoulikenoodles,Sam?”Sam回答时表情如何？（开心）他说了什么？（Yes,Ido.）引导学生用开心的语气模仿。

2.图2：Mum问：“Doyoulikemeat,Sam?”Sam表情如何？（更开心）他回答了什么？（Yes,Ido.）引导学生体会Sam对肉的喜爱可能超过面条。

3.图3：Mum问Amy：“Doyoulikemilk?”Amy的表情和语气是怎样的？（摇头，可能有点无奈）她说了什么？（No,Idon’t.）引导学生用礼貌但否定的语气模仿。

4.图4：Mum问：“Doyoulikerice?”Amy的表情？（微笑，肯定）她说了什么？（Yes,Ido.）

关注“please”在点餐语境中的使用，强调礼貌。

活动三：跟读模仿，内化语言

5.听录音，指读课文。

6.全班跟读，注意语音语调模仿，特别是疑问句的升调和回答的降调。

7.小组分角色朗读，并戴上头饰展示。

Step3:ControlledPractice(10分钟)

活动一：机械操练——替换练习

教师在黑板上呈现句型框架：

A:Doyoulike______?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

利用单词卡片（可加入上节课的egg，以及本课新出现的cake,sweet,icecream,biscuit等拓展图片），师生、生生进行快速的替换练习。从集体到小组，再到两人一组。

活动二：意义操练——猜猜我喜欢什么

教师事先在心里选定一种食物。请学生用“Doyoulike…?”来猜测。教师只回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。看学生需要多少次猜中。然后请一名学生上台做“小老师”，其他同学猜。

Step4:CommunicativePractice(10分钟)

活动：班级食物喜好小调查

发放调查表。解释任务：用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，在对方喜欢的食物下打钩。教师先与一名学生做示范。

学生离开座位进行调查。教师巡视，提供语言支持。

调查结束后，请几位学生简单汇报：“LiMinglikesriceandfish.Hedoesn’tlikenoodles.”

（五）分层作业设计

基础性作业：听录音，模仿跟读课文对话5遍，并背诵自己角色的句子。

挑战性作业：完成调查表的数据汇总，写一句话描述一位朋友的喜好，如：WangFanglikesmilkandeggs。

创造性作业：与父母分角色表演课文对话，并录制一段小视频。

课时三：AttheRestaurant——情境创设与综合运用

（一）教学目标

1.能在模拟餐厅的情境中，综合运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Please…”“Hereyouare.”“Thankyou.”等用语进行点餐与招待。

2.能初步运用“some”来表达需求，如“Somenoodles,please.”

3.通过角色扮演，提升在真实情境中运用英语的自信和交际能力。

4.了解基本的点餐礼仪。

（二）教学重点与难点

重点：在餐厅情境中综合运用所学进行简单的点餐对话。

难点：对话的完整性与流畅性；“some”的初步感知与运用。

（三）教学准备

创设“YummyRestaurant”情境角（有柜台、菜单板、桌牌）；菜单（图文并茂，包含核心词汇及价格标识如￥5）；服务员围裙、厨师帽；点餐记录单；食物模型或图片。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(5分钟)

活动：歌曲热身，情境导入

播放或演唱一首关于餐厅的儿歌。教师换上服务员的围裙，用神秘的语气说：“Today,wehaveaspecialclass.WewillopenaYummyRestaurant!Doyouwanttobealittlewaiter/waitressoracustomer?”激发学生参与情境的兴趣。

Step2:VocabularyandSentencePatternReview(10分钟)

活动：菜单学习与语言准备

出示“YummyRestaurant”的大菜单。

1.认读菜单：教师指向菜单上的食物图片和单词，带领学生复习巩固。

2.价格渗透：指着价格说：“Noodles,5yuan.Rice,3yuan…”（数字为学生已学）。

3.关键句型聚焦：

1.4.顾客用语：“Ilike…/Idon’tlike…”“Somenoodles/rice…,please.”

2.5.服务员用语：“Doyoulike…?”“Hereyouare.”

3.6.公共礼貌用语：“Thankyou.”“You’rewelcome.”

教师与一名学生进行完整的点餐示范：

T(aswaiter):Hello!Doyoulikenoodles?

S:Yes,Ido.

T:Hereyouare.Somenoodles,please.

S:Thankyou.

T:You’rewelcome.

Step3:Role-playPractice(20分钟)

活动：分层递进的角色扮演

第一阶段：控制性扮演

学生两人一组，一人扮演服务员，一人扮演顾客，使用教师提供的菜单和句型提示卡进行固定对话练习。教师巡视指导。

第二阶段：半开放性扮演

鼓励学生在基本框架上增加内容。例如，顾客可以点多样食物：“Somenoodlesandmilk,please.”服务员可以推荐：“Doyoulikecake?It’syummy!”并提供更多道具（如玩具钱币）。

第三阶段：创造性展示

邀请2-3组准备充分、有创意的小组到“YummyRestaurant”情境角进行展示。其他同学作为观众，使用简单的评价表（如“声音洪亮★★★”“有礼貌★★★”“很流利★★★”）进行评价。

Step4:ConsolidationandMoralEducation(5分钟)

活动：讨论与总结

扮演结束后，教师引导学生讨论：

“作为一个好顾客，我们应该说什么？”（Please,Thankyou）

“点餐时，如果遇到不喜欢的食物，该怎么有礼貌地说？”（No,thankyou.）

“我们应该把食物都吃完吗？”（引出不浪费粮食，践行“光盘行动”。）

最后，总结在公共场所礼貌交流的重要性。

（五）分层作业设计

基础性作业：熟读本节课使用的餐厅基本用语。

挑战性作业：画一张自己设计的餐厅菜单，并标上食物英文名和价格。

创造性作业：与家人模拟餐厅点餐情景，并尝试用英语完成一次简单的点餐。

课时四：MyHealthyLunchBox——项目展示与拓展延伸

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学语言，介绍自己设计的午餐盒，并说明理由。

2.能初步理解“healthyfood”与“unhealthyfood”的概念，并对常见食物进行简单分类。

3.通过项目制作与展示，提升综合语言运用能力、动手能力与创造性思维。

4.强化健康饮食、均衡营养的意识。

（二）教学重点与难点

重点：项目成果“健康午餐盒”的介绍与展示。

难点：用连贯的2-3句话描述自己的午餐盒及设计想法；健康饮食概念的初步理解。

（三）教学准备

“健康饮食金字塔”或“我的餐盘”简单图示；各种健康食物与不健康食物（如水果、蔬菜vs糖果、冰淇淋）的图片；学生课前制作的“MyHealthyLunchBox”手工作品（在纸盘或绘图纸上绘画、剪贴）；展示台；评价量规表。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(5分钟)

活动：健康食物分类赛

PPT呈现多种食物图片（包括本单元所学及拓展的fruit,vegetable,chocolate,cola等）。教师引入两个卡通角色：“HealthyHero”和“UnhealthyMonster”。开展“帮食物找家”活动：学生快速判断图片食物属于“HealthyHero”的队伍还是“UnhealthyMonster”的队伍，并说出单词。引出主题：Today,wewilldesignahealthylunchboxforourHealthyHero!

Step2:ProjectIntroductionandPreparation(10分钟)

活动：概念输入与语言支架搭建

1.展示简单的“我的餐盘”模型，讲解均衡饮食的简单理念：有主食（rice,noodles）、有蛋白质（fish,meat,egg）、有蔬菜水果（vegetables,fruits）、有奶制品（milk）。

2.呈现语言支架，帮助学生组织展示语言：

1.3.“Look!Thisismyhealthylunchbox.”

2.4.“Ihave______,and.”

3.5.“Ilike______./______is/arehealthy.”

4.6.“It’syummyandhealthy!”

教师用自己制作的范例午餐盒进行示范介绍。

Step3:ProjectShowcaseandPresentation(15分钟)

活动：午餐盒博览会

1.小组内分享：学生在4人小组内轮流介绍自己的午餐盒作品，组员根据“内容健康”、“介绍响亮”、“有英语句子”等简单标准互评。

2.班级展示会：每组推选一位代表，或将所有作品陈列在“展示台”，邀请几位“小设计师”上台向全班介绍。其他学生作为“小评委”和“小记者”，可以在介绍后提问：“Doyoulikecarrots?”或给予赞美：“G