小学一年级科学下册“温暖的春天”第二课时教案

小学一年级科学下册“温暖的春天”第二课时教案

一、教材分析与单元整体架构

1.1本课时在单元中的定位与价值

本单元《温暖的春天》隶属小学科学一年级下册“季节与生活”主题模块，是学生系统认识自然现象、建立科学观察方法的起始单元。本单元遵循“现象感知—特征归纳—原因探究—联系生活”的认知逻辑，共设计四个课时：第一课时《寻找春天的足迹》侧重于利用多感官进行春天现象的发现与初体验；本课时作为第二课时《春天里的生命》，核心任务是引导学生从对现象的关注转向对春天生命活动的结构化观察与科学描述，是学生形成“生命体与季节环境相适应”这一核心概念的奠基课；第三课时《春天的天气》将聚焦气候要素（温度、降水）的测量与记录；第四课时《我们与春天》则提升至人与自然和谐相处的行为层面。

本课时承上启下，旨在引导学生从第一课时的宽泛感知，聚焦到对植物新芽萌发、小动物活动等典型生命迹象的定向、细致观察，并尝试运用比较、简单分类等方法整理信息。这不仅是科学探究技能的初步训练，更是呵护学生好奇心、培养其热爱自然、尊重生命情感态度的关键载体。

1.2教学内容深度解构

核心知识层级：

1.事实性知识：知道春天里柳树发芽、小草变绿、桃花盛开、燕子归来、蝴蝶飞舞等具体现象。

2.概念性知识：理解“春天是万物复苏的季节”，初步建立“温暖”（气温升高）与“生命活动”（生长、活动）之间的关联。

3.程序性知识：学习用语言、图画、简单符号记录观察到的生命现象；学习对比观察植物芽苞与嫩叶、动物活动与静止的不同状态。

4.元认知知识：意识到通过持续的、有目的的观察能发现更多自然的秘密。

学科核心素养承载点：

1.科学观念：初步形成“生命体的生长变化与季节（环境）有关”的观念雏形。

2.科学思维：在观察基础上，进行简单的比较与分类（如：哪些变化是植物的？哪些是动物的？）。

3.探究实践：重点发展“观察与描述”这一基础探究能力，初步体验“提出问题—实地/图景观察—记录信息—交流发现”的微型探究流程。

4.态度责任：激发对自然现象的好奇心和探究热情，在观察中感受生命的活力与美好，初步建立不随意采摘、不惊扰小动物的行为意识。

1.3学情诊断与认知起点分析

一年级下学期的学生，经过近一学年的科学学习，已具备以下基础：

1.认知特点：以具体形象思维为主，好奇心强，注意力持久性相对有限，乐于表达和动手操作。

2.已有经验：在生活中对春天有丰富的感性经验（看到过花开、草绿），第一课时已完成校园或社区内的初步寻春活动，积累了零散的春天印象。

3.技能基础：初步掌握用看、听、摸等多种感官进行观察；能用简单的词语或短句描述所见；部分学生能进行简单的图画记录。

4.潜在困难与迷思概念：

1.5.观察易流于表面，难以持续和深入。

2.6.描述现象时可能混淆不同植物的名称，或对动物行为的原因解释充满天真想象（如“小鸟在唱歌给我听”）。

3.7.对“生命”的理解可能局限于“会动”，对植物的生命活动不敏感。

基于此，本课设计需通过提供结构化的观察支架、创设富有童趣又具思维挑战的任务、引导从“看到了什么”到“它是什么样的/在做什么”的细致描述，帮助学生实现从模糊印象到清晰表征、从被动接受到主动发现的跨越。

二、教学目标

2.1素养导向的教学目标设定

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1-2年级“生命科学领域”及“探究实践”的要求，结合本课时内容与学情，制定以下三维融合的教学目标：

1.科学观念

1.2.通过多角度观察与交流，能列举至少三种春天里植物生长变化和两种动物活动的现象。

2.3.能在教师引导下，用“因为……所以……”的句式初步表达“天气变暖”与“植物发芽、动物活动增多”之间的简单关系。

4.科学思维

1.5.在观察图片、实物或视频时，能运用比较的方法，说出植物芽与叶、花与苞的至少一处不同。

2.6.能根据观察到的现象，尝试将春天里的发现按“植物变化”和“动物活动”进行简单分类。

7.探究实践

1.8.能借助“观察任务卡”，有目的、有顺序地对一种植物（如柳枝）或一种动物（如蚂蚁）进行至少3分钟的持续观察，并运用图画、符号或简单文字记录2-3个关键特征或行为。

2.9.能清晰地向同伴描述自己的观察发现，并认真倾听他人的分享，补充或认同他人的观点。

10.态度责任

1.11.在观察与记录活动中，表现出对自然界生命现象的好奇与热情。

2.12.初步树立在自然观察中爱护花草树木、不伤害小动物的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生对春天里的典型生命现象进行有目的、细致的观察，并学习用多种方式记录和描述。

2.教学难点：帮助学生建立“环境条件（温暖）影响生命活动”的初步联系，并克服观察的随意性，形成持续、专注的观察习惯。

四、教学准备

4.1教师准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的视频（约5分钟）：呈现延时摄影下种子破土、花朵绽放，以及燕子筑巢、蜜蜂采蜜等动态过程。

2.3.交互式课件：包含高清图集（不同阶段的花芽、叶芽，不同种类的春天昆虫、鸟类）、分类活动拖拽游戏、录音播放功能。

3.4.音频：春风、春雨、鸟鸣、蛙叫等春天环境音效。

5.实物与模型：

1.6.提前水培的柳枝（带有明显芽苞和初展嫩叶）若干组。

2.7.桃花、迎春花等当季鲜花（盆栽或鲜切花，确保来源环保）。

3.8.昆虫模型（蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁）及鸟类羽毛（拾取的自然脱落物）。

4.9.放大镜（每组2-3个）。

10.学习工具：

1.11.“春天侦探”观察记录卡（分植物版和动物版，含图画区、关键词区和“我的问题”区）。

2.12.“生命舞台”大型分类海报（用于课堂集体粘贴分类）。

3.13.小组活动评价印章（“火眼金睛章”、“细致记录章”、“友好合作章”）。

14.环境布置：

1.15.教室后方布置“春天的角落”，陈列学生第一课时的寻春作品（图画、照片、采集的落叶等）。

4.2学生准备

1.复习第一课时内容，回忆自己找到的“春天”。

2.带来自己最喜欢的彩色笔。

3.预习“生命”一词，和父母聊聊“什么是活着的”。

五、教学过程实施

第一环节：创设情境，唤醒经验——春之声·影回响(预计用时：8分钟)

1.环境浸润，听觉导入：

1.2.教师提前进入教室，播放由轻缓鸟鸣、溪流声、微风声融合的春天环境音效，音量适中，营造宁静而生机盎然的氛围。

2.3.学生陆续就座后，教师以轻柔的话语引导：“闭上眼睛，让耳朵带我们去旅行……你听到了什么？仿佛来到了哪里？”

3.4.学生活动：静听、想象、自由表达。预期学生回答：“听到小鸟叫”、“有流水的声音”、“好像在小河边/树林里”。

4.5.教师策略：肯定学生的感受，并追问：“这些声音，让你感觉是哪个季节？为什么？”自然引出主题——春天。

6.影像激趣，聚焦问题：

1.7.教师播放精心准备的短视频，画面快速切换但富有美感：冰河融化、泥土中种子膨胀破壳、光秃的枝条瞬间爆出绿芽、花蕾缓缓绽放、燕子衔泥、毛毛虫变蝴蝶。

2.8.视频结束，教师定格在万物勃发的画面，提出本课核心驱动问题：“刚才的短片里，春天像一个神奇的魔术师，唤醒了许许多多的生命。那么，春天到底唤醒了哪些生命？它们被唤醒后，又在忙些什么呢？今天，我们就化身‘春天小侦探’，去仔细探访春天里的生命舞台。”

3.9.设计意图：从多感官入手，迅速将学生带入春天语境。视频的视觉冲击力直指“生命”与“变化”，驱动性问题明确本课探究方向，富有童趣的“侦探”角色激发参与动机。

第二环节：探究实践，结构观察——侦探事务所(预计用时：25分钟)

本环节是教学的核心，采用“示范引领—分组探究—记录表征”的步骤，引导学生进行结构化科学观察。

1.示范观察，教授方法：

1.2.教师出示水培柳枝：“看，这是我们的小客人——柳树姑娘的‘发梢’。哪位侦探想来第一个检查它？”

2.3.邀请一名学生上台，用放大镜观察。教师引导全体学生注意观察流程：

1.3.4.有序看：“我们先从柳枝的顶端开始，慢慢往下看。”（整体到局部）

2.4.5.仔细比：“看，这里鼓鼓的小包包是‘芽苞’，旁边这个已经张开、露出一点点绿色的小叶子叫‘嫩叶’。它们有什么不一样？”（比较观察：颜色、大小、形状、触感）

3.5.6.合理猜：“猜猜看，再过几天，这个芽苞会变成什么？”（基于观察的推理）

6.7.教师同步在实物投影下，用简笔画和关键词（如“芽苞：棕、硬、尖”；“嫩叶：绿、软、展开”）记录观察结果，示范“观察记录卡”的填写方法。

8.分组探究，任务驱动：

1.9.学生以4人异质小组为单位，从以下两个“侦探任务”中任选其一进行探究：

1.2.10.任务一（植物组）：领取一枝水培柳枝或观察盆栽鲜花，完成“植物侦探卡”。重点观察：颜色、形状、摸起来的感觉，寻找“芽点”、“花苞”、“盛开的花”等不同部位。

2.3.11.任务二（动物组）：观看提供的昆虫活动高清视频片段（或到教室外指定安全区域观察蚂蚁等），使用“动物侦探卡”。重点观察：它在哪里？它在做什么？（如爬行、觅食、休息）它的身体有什么特点？

4.12.教师提供支架：每组配备放大镜和记录卡。记录卡上配有图片提示和填空式句子，如：“我观察的是______。我发现了______。它看起来______（颜色/形状）。我感到好奇的是______。”

5.13.教师巡视指导：

1.6.14.关注学生是否在使用工具（放大镜）、是否在尝试多角度观察。

2.7.15.用问题推动深度观察：“除了颜色，再闻闻看？”“看看它的背面有什么？”“这只小蚂蚁一直沿着一条线走，它可能在干什么？”

3.8.16.鼓励小组成员间的交流：“把你的发现指给同桌看看。”“你们俩看到的一样吗？”

4.9.17.对记录有困难的学生，鼓励先用图画表示，再尝试标注或口述由教师/同伴帮助记录文字。

18.记录表征，初建概念：

1.19.探究最后5分钟，教师提醒学生整理发现，完善记录卡。特别提示在“我的问题”区写下自己还想知道什么。

2.20.设计意图：通过选择权增加自主性；清晰的步骤示范和工具性记录卡降低了探究难度，保证了观察的有效性；教师针对性指导关注过程与方法；记录环节促使学生将感性认识初步抽象化、外显化。

第三环节：交流研讨，建构认知——生命大舞台(预计用时：15分钟)

此环节旨在通过集体分享、思维碰撞，将个人观察发现转化为集体认知，并初步进行分类与关联。

1.分享发现，规范描述：

1.2.邀请“植物侦探”和“动物侦探”代表上台，借助实物或记录卡分享。

2.3.教师引导学生使用更科学的描述语言。当学生说“柳枝变绿了”，教师可追问：“是整根都变绿了吗？还是哪些部分特别绿？”引导说出“嫩叶是绿色的，枝条还是褐色的”。

3.4.形成描述范式：“我观察了____（对象），我发现它____（特征），我猜/我认为它正在____（生长/活动）。”

5.分类整理，形成网络：

1.6.教师出示“生命舞台”大型海报，分为“植物变化区”和“动物活动区”。

2.7.各小组将本组的记录卡（或绘制简图）粘贴到相应区域。在此过程中，自然引发讨论：“蝴蝶是动物，那它采蜜的花应该贴哪里？”“我们看到的嫩芽是植物的变化，贴这里！”

3.8.教师引导总结：“看，春天就像一个热闹的大舞台。一边是植物们在悄悄地生长变化（发芽、长叶、开花），另一边是动物们在快乐地活动（飞翔、歌唱、觅食）。它们都是春天里活跃的生命。”

9.建立联系，深化理解：

1.10.教师指向分类海报，提出挑战性问题：“为什么这些生命偏偏在春天这么活跃呢？是什么叫醒了它们？”

2.11.回扣第一单元和第一课时的知识，引导学生联想到“温度升高”、“阳光变多”、“天气变暖”。

3.12.教师用结构化的板书呈现关系：

太阳照射增多→天气变暖（温暖的春天）→植物发芽生长、动物出来活动

4.13.教师小结：“原来，春天带来的温暖，就像一声轻轻的呼唤，给了生命生长和活动需要的能量。所以，春天才显得这样生机勃勃。”

5.14.设计意图：分享环节锻炼表达与倾听；分类活动渗透科学思维方法；建立因果联系是突破教学难点的关键一步，将零散现象提升至初步的科学解释层面。

第四环节：迁移应用，拓展延伸——守护春之约(预计用时：10分钟)

1.情境判断，内化责任：

1.2.教师出示几幅情境图，组织学生“大拇指评判”：

1.2.3.图1：小朋友想摘一朵最美的花送给妈妈。

2.3.4.图2：观察蚂蚁时，用小树枝给它们搭了座“桥”。

3.4.5.图3：看到鸟巢，想爬上去看看里面有没有鸟蛋。

5.6.学生判断并阐述理由。教师引导得出：我们要欣赏、观察、保护春天的生命，不随意采摘、不打扰伤害，做春天的朋友。

7.延续观察，项目启航：

1.8.教师展示一个装有土和种子的透明“观察瓶”，宣布启动“我的春天日记”长期观察项目。

2.9.邀请学生选择一种植物（豆子、蒜头等）或关注一种动物（如校园里的鸟），每周进行一次观察记录，形式自选（图画、照片、语音、标本）。

3.10.将观察记录卡升级为“春天生命观察日记本”，发放给学生。

11.艺术表达，情感升华：

1.12.课堂最后，播放一首优美的春天乐曲。

2.13.学生可以选择：

1.3.14.用身体动作模仿一种春天里植物生长或动物活动的样子。

2.4.15.在记录卡背面，为自己发现的春天生命画一张“肖像画”，并写上祝福或悄悄话。

5.16.设计意图：将科学态度与社会责任落到实处；长期观察项目将课堂学习延伸至课外，培养持之以恒的科学精神；艺术表达环节尊重学生多元智能，让情感得以抒发，结束在美好与期待中。

第五环节：板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰反映知识结构与思维过程。

Unit2温暖的春天

——春天里的生命

┌─────────────────┐

│我们的问题：│

│春天唤醒了哪些生命？│

│它们在做/变什么？│

└─────────────────┘

┌─────────┴─────────┐

▼（观察发现）▼（观察发现）

┌──────────────┐┌──────────────┐

│植物的变化││动物的活动│

│○发芽🌱││○飞翔🐦│

│○长叶🍃││○歌唱🎵│

│○开花🌷││○觅食🐜│

│（学生贴图区）││（学生贴图区）│

└──────────────┘└──────────────┘

\/

\/

▼（思考联系）

┌──────────────────┐

│温暖的春天（阳光、温度）│←─原因

│⬇│

│给生命能量与呼唤│

└──────────────────┘

┌────────────────┐

│我们的行动：│

│仔细观察👀│

│用心记录✍️│

│爱护生命❤️│

│持续探索🔍│

└────────────────┘

六、作业设计

6.1基础性作业（全员完成）：

1.“说”春天：向家人介绍今天在课堂上观察到的两种春天里的生命及其变化或活动，并使用“因为春天……所以……”的句式说一句话。

2.“画”春天：完成“春天生命肖像画”，并给这幅画起个名字。

6.2拓展性作业（选择完成）：

1.“找”春天：在放学路上或小区里，寻找一种课堂上没提到过的植物新芽或小动物，尝试用语言描述给父母听。

2.“启”日记：开始“我的春天日记”第一次记录，可以种下种子，也可以观察家里绿植的新叶。

6.3长周期实践项目（鼓励参与）：

1.参与“我的春天日记”项目，每月提交一次最满意的观察记录（形式不限），参与班级展评。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，体现“教-学-评”一致性，采用多元主体、多种方式的综合评价。

1.过程性表现评价（课堂即时评价）：

1.2.教师观察量表：巡视时关注学生“是否使用工具观察”、“是否与同伴交流发现”、“记录是否体现特征”等，用印章进行即时鼓励。

2.3.小组合作评价：设立“友好合作章”，由小组内互评或教师根据小组整体协作情况颁发。

3.4.“侦探汇报”评价：对上台分享的学生，从“声音洪亮”、“表达清楚”、“指向具体”三个方面进行师生共同评议。

5.成果性评价（课后评价）：

1.6.“观察记录卡”分析：评价学生记录的完整性（是否有图画和关键词）、准确性（特征描绘是否合理）、独特性（是否有自己的问题或发现）。

2.7.“生命舞台”分类参与度：评价学生能否正确地将自己的发现归类。

8.发展性评价（长期评价）：

1.9.“我的春天日记”成长档案袋：收集学生不同阶段的观察记录，评价其观察的持久性、细致程度的提升以及记录方式的多样性发展。

八、教学反思与特色说明

8.1预期反思

1.成功之