初中八年级英语下册 Unit 1 Whats the matter 健康与急救主题教学设计

初中八年级英语下册Unit1What’sthematter?健康与急救主题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本单元属于人教版八年级下册的开篇单元，承接七年级上册“身体部位”及七年级下册“一般现在时、现在进行时、情态动词can”等基础知识，并在此基础上向“健康与急救”这一与学生生活息息相关的核心话题深化拓展。本单元的核心功能是引导学生运用英语描述身体不适、探究病因、并提出合理化建议，最终树立珍爱健康、关爱他人的意识。教材编排从基础的词汇（身体部位、健康问题）、句型（What’sthematter?Ihavea...）到复杂的语篇（意外伤害与急救措施），再到跨学科的批判性思维（做出决策的优先级），呈现出由浅入深、层层递进的螺旋式上升结构。【重要】【基础】

（二）学情精准画像

授课对象为八年级学生，年龄在13-14岁之间。该学段学生具有以下特征：1.知识储备上，已具备一定的词汇量和基本语法知识，但语言输出的准确性和流利度有待提高，尤其是在真实情境下的综合运用能力。2.认知特点上，逻辑思维开始占主导，能够理解和分析较为复杂的问题，但对抽象的健康伦理、紧急情况下的价值判断（如SectionB2b中的公交车司机与乘客的冲突）仍需要具体的案例引导。3.心理需求上，自主意识增强，渴望表达自我观点，对贴近生活的话题（如熬夜、运动伤害）有浓厚的兴趣和表达欲望。【非常重要】

（三）设计理念与核心素养导向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为纲：

语言能力：在真实语境中理解与健康急救相关的语篇，准确使用目标语言进行交流与建议。

文化意识：理解不同文化背景下对健康问题的态度和急救常识，增强健康生活的社会责任感和珍爱生命的意识。【热点】

思维品质：通过分析公交司机救人与被误解的事件，培养学生批判性思维，能够多角度看待问题，做出合理的价值判断。

学习能力：运用思维导图、合作学习等策略，主动构建知识网络，提升自主学习和探究学习的能力。

（四）教学重点与难点剖析

教学重点：【高频考点】【重要】1.核心词汇与短语：fever,cough,toothache,headache,stomachache,liedown,takebreaks,getoff,toone’ssurprise等。2.核心句型：询问病情(What’sthematter?/Whathappened?)、表达建议(Youshould.../Youshouldn’t.../Whydon’tyou...?)。3.情态动词should表示建议的用法。

教学难点：【难点】【非常重要】1.听力策略：在连续语流中准确抓取人物关系、健康问题及建议等关键信息。2.语篇理解：理解阅读材料中蕴含的道德冲突，并能用英语有条理地表达个人观点。3.读写结合：根据所学内容，仿写一封关于健康问题的邮件，做到内容完整、逻辑清晰、语言得体。

二、教学目标设计（基于英语学习活动观）

学习理解类目标：

学生能够听、说、读、写本单元关于健康问题和急救的40个核心词汇与短语。

学生能够通过观察图片和情境对话，理解并使用“What’sthematter?Ihavea...”等句型进行问答。

学生能够通过阅读课文，理解关于意外伤害和医疗救助的叙事性文本，获取关键信息。

应用实践类目标：

学生能够两人一组或小组合作，模拟医生与病人的角色，进行关于健康咨询的对话表演，语言运用准确、自然。

学生能够运用should/shouldn’t针对他人的健康问题，提出至少三条合理的建议。

学生能够借助思维导图，复述SectionA3a和SectionB2b的课文内容。

迁移创新类目标：

学生能够针对生活中常见的意外伤害（如烫伤、割伤、晕倒），讨论并制定出正确的急救指南。

学生能够就“路遇他人需要帮助，应不应该伸出援手？”这一社会议题，进行班级辩论或撰写短文，表达自己的见解与理由。【热点】【非常重要】

学生能够反思自己的生活习惯，设计一份个人健康提升计划，并分享给同学。

三、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：SectionA(1a–2d)

【课时目标】掌握身体部位及常见健康问题的表达；能够就健康问题进行简单问答；能够听懂有关健康问题的简短对话。

【教学流程】

（一）激活图式，导入话题（Warm-upLead-in）

教师活动：上课伊始，教师面带痛苦表情，手捂腹部，做出不适状。随即提问：“Oh,Idon’tfeelwell.What’sthematterwithme?”引导学生观察并猜测。自然引出核心句型“What’sthematter?”并板书。随后，教师播放一段包含各种生病场景（如咳嗽、发烧、打喷嚏）的短视频，并提问：“What’sthematterwiththem?”激活学生已有关于疾病的背景知识。【基础】

学生活动：观察教师，尝试用中文或已学的简单英文（如“Youaresick.”）回应。观看视频，尝试说出“cough”,“fever”等单词。

（二）词汇与句型输入（PresentationPractice）

教师活动：利用多媒体课件逐一呈现清晰的图片（如：牙疼、头疼、胃疼、背疼、喉咙疼、发烧、感冒、咳嗽、流鼻涕），每张图片旁标注核心词汇“haveatoothache”,“haveaheadache”等，并带领学生进行拼读和记忆。强调“havea+表示疼痛的名词”这一结构。接着，进行“What’smissing?”游戏，快速闪现图片，让学生快速抢答，巩固记忆。【重要】

学生活动：跟读单词，模仿发音，结合图片记忆词义和拼写。积极参与游戏，迅速反应，输出目标词汇。

（三）听力与模仿（ListeningImitation）【基础】【高频考点】

教师活动：播放1b录音，要求学生第一遍只听，尝试获取人物及其健康问题的基本信息。第二遍播放，要求学生完成1b的搭配练习。第三遍，逐句播放，引导学生关注说话者的语调、语气和连读，如“Ihaveatoothache.”中的连读。并请学生模仿跟读。

学生活动：完成听力任务，核对答案。跟读录音，模仿语音语调，体会询问病情时的关切语气。

（四）控制性操练（ControlledPractice）【重要】

教师活动：呈现1c的示范对话，并引导学生两两结对，利用1a中的图片和刚刚学到的句型进行替换练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是名词的单复数、主谓一致）。

学生活动：两人一组，一人扮演医生或朋友，一人扮演病人，进行角色扮演对话。例如：

A:What’sthematter?

B:Ihaveasorethroat.

A:That’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.

（五）听力拓展与功能句深化（ListeningExtension）

教师活动：播放2a和2b的听力。2a旨在训练学生听取建议的能力，引导学生关注“should”和“shouldn’t”。2b则要求更精确地匹配建议与人物。听后，引导学生总结提出建议的多种句型：Youshould.../Youshouldn’t.../Whydon’tyou...?/You’dbetter(not).../Howabout...?【高频考点】

学生活动：完成听力练习，并记录下听力材料中出现的不同建议表达方式。小组内讨论并汇总这些句型。

（六）情境交际与生成（Production）

教师活动：创设真实情境：“Ourschoolishavinga‘HealthWeek’.Wearegoingtosetupsome‘HealthAdviceBooths’.Onestudentactsasadoctor,theotherstudentsactaspatientswithdifferentproblems.Comeandgetyouradvice!”要求学生在小组内轮流扮演医生和病人，尽可能多地使用不同句型提出建议。

学生活动：在小组内开展“HealthAdviceBooth”模拟活动，综合运用本课时所学词汇和句型进行真实交际。教师邀请几组表现优秀的学生到讲台前展示。

作业设计：1.基础类：抄写1a中的词汇，每个一行，并写出中文意思。2.拓展类：制作一份关于“常见健康问题与建议”的双语小海报。

第二课时：SectionA(3a–3c)

【课时目标】阅读并理解关于意外伤害的叙事性文本；掌握反身代词的用法；能够用英语描述意外伤害的处理过程。

【教学流程】

（一）复习导入与话题过渡（RevisionLead-in）

教师活动：通过快速问答复习上节课内容。“What’sthematterwithhim/her?Whatshouldhe/shedo?”展示一张一个人捂着脖子的图片，引入新情境：“Look!Hehasaproblemwithhisneck.Whathappened?Let’sreadthestory.”

学生活动：快速回答老师提问，预测课文内容。

（二）快速阅读，获取主旨（FastReading）

教师活动：引导学生快速阅读3a短文，找出以下问题的答案：“Whohadtheproblem?”“Whatwasthematterwithhim?”“Didhegotothehospital?”限定时间2分钟，培养学生的略读技巧。【基础】

学生活动：带着问题快速浏览文章，定位关键信息，并回答老师的问题。

（三）精读细品，梳理脉络（CarefulReading）

教师活动：设计分层任务引导学生深入理解文本。任务一：阅读并完成3c的句子排序，理清故事发展顺序。任务二：再次阅读，画出表示“动作”的短语（如：getoutofbed,jumpedoutofbed,calledthedriver等），并尝试用这些动词复述故事。任务三：分析文章中反身代词的用法(byhimself,enjoyplaying等)，并通过例句讲解其在强调、反射等方面的应用。【重要】【高频考点】

学生活动：独立完成3c排序，与同桌核对。小组合作，找出动词短语并尝试复述故事。理解并完成关于反身代词的补充练习。

（四）深度思考与角色扮演（Post-reading）

教师活动：提出开放性问题：“Whatdoyouthinkofthebusdriver?Whydidhegetoutofbedsoquickly?Ifyouwerehisfriend,whatwouldyousaytohim?”引导学生体会助人精神和自身健康的平衡，培养学生的同理心和批判性思维。【热点】【非常重要】

学生活动：小组讨论并分享观点。随后，两人一组，分角色扮演记者和公交车司机，进行采访。记者询问事件经过，司机描述当时的情况和感受。

（五）语言点聚焦与操练（LanguageFocus）【高频考点】

教师活动：系统讲解本课时核心语言点，包括：

1.反身代词的构成与搭配：enjoyoneself,hurtoneself,teachoneself,byoneself等。

2.动词短语：liedown,getanX-ray,takebreaks,inthesameway等。

3.句型：It’s+adj.+forsb.todosth.(It’simportantforhimtogetanX-ray.)

设计填空、翻译等多种形式的练习进行巩固。

学生活动：听讲、记笔记，并独立完成教师设计的笔头练习，当堂反馈订正。

作业设计：1.巩固类：熟读3a课文，并尝试用第一人称“I”复述这个故事。2.写作类：根据提示（如：打篮球扭伤脚踝），写一段80词左右的小短文，描述事件经过及处理方式。

第三课时：SectionB(1a–1d)

【课时目标】学习并运用描述意外伤害和情绪的词汇；听懂关于急救的指令性语言；能够就突发事件提出应对措施。

【教学流程】

（一）游戏热身，词汇激活（Warm-up）

教师活动：组织“你演我猜”游戏。请一位同学上台，抽一张写有健康问题或意外伤害（如：nosebleed,cuthisknee,hurthisback）的纸条，并表演出来，台下同学用英语猜出问题。以此活跃气氛，并激活关于伤害的新词汇。【基础】

学生活动：积极参与游戏，在趣味中巩固和习得新词汇。

（二）听力输入，信息获取（ListeningNote-taking）【重要】

教师活动：播放1c听力，呈现四项突发状况（nosebleed,cuthisknee,hurthisback,haveafever）。第一遍播放，要求学生简单记录每种情况对应的处理方法。第二遍播放，引导学生关注更具体的细节（如用什么止血、用什么固定）。听后，引导学生归纳急救的基本原则：保持冷静、判断伤情、采取正确措施。

学生活动：完成听力任务，记录关键信息。与同伴核对答案，并尝试复述听力内容。

（三）小组合作，制定指南（GroupWork）

教师活动：将班级分成若干小组，给每个小组分配一个不同的突发状况（如：烫伤、割伤、流鼻血、晕倒、噎住）。要求学生结合生活常识和听力中学到的表达，为该状况制定一份英文版“急救指南”（FirstAidGuide）。指南需包括：状况描述、立即采取的措施、禁忌事项。【热点】【非常重要】

学生活动：小组内热烈讨论，查阅词典或平板电脑（如有条件），分工合作，将讨论结果整理成条理清晰的英文指南。

（四）成果展示，互评互学（PresentationEvaluation）

教师活动：邀请各小组代表上台展示他们的急救指南，并接受其他同学的提问。教师从语言的准确性、内容的科学性和逻辑的清晰性三个维度进行点评和补充。最后，教师强调正确急救知识的重要性，并提醒学生，在遇到严重伤害时，首要任务是拨打急救电话120或寻求成人帮助。

学生活动：认真听取各组的展示，进行组间互评，记录下自己之前不知道的急救知识。通过展示和交流，拓宽视野，巩固所学。

作业设计：1.基础类：记忆1a中的核心词汇。2.实践类：回家后，向家人用英文介绍今天学到的一种急救方法。

第四课时：SectionB(2a–2e)

【课时目标】深入阅读并理解关于社会道德冲突的文本；能够概括文章主旨，分析人物行为，表达个人观点；培养批判性思维和思辨能力。

【教学流程】

（一）话题辩论，思维预热（Pre-reading）

教师活动：在黑板上写下核心议题：“Ifyouseeanoldmanfalldownonthestreet,willyouhelphim?”引导学生进行短暂的思考和投票。让持不同观点的学生简要说明理由，引发认知冲突和讨论兴趣。【热点】【非常重要】

学生活动：独立思考，举手投票，并尝试用简单英语说明自己的观点和理由。

（二）快速阅读，整体感知（FastReading）【基础】

教师活动：引导学生快速阅读2b长文，用一句话概括文章大意。提供句式模板：“Thepassagemainlytellsusthat...”。

学生活动：快速浏览，找出文章主旨：一位公交车司机停车救助一位晕倒的老人，并送他去医院的故事。

（三）信息梳理，细节理解（DetailedReading）

教师活动：设计思维导图（MindMap）框架，包含四个分支：Who,When,Where,What,Why,How。引导学生精读文章，从文中提取信息，完成思维导图。重点关注以下几个方面：

1.老人当时的情况(hadaheartproblem,neededtogotohospital)。

2.司机的行为(stoppedthebus,gotoff,askedthewomanforhelp,tookthemantothehospital)。

3.乘客们的反应(agreedtogowithhim)。

4.结果(thedoctorssavedthemanintime)。

学生活动：独立阅读，提取关键信息，并在小组内交流、补充和完善思维导图。

（四）观点碰撞，价值判断（CriticalThinking）【难点】【非常重要】

教师活动：引导学生关注文中一个关键句：“Buttohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”提出问题链：

1.Whywerethepassengerssurprised?(Becauseheexpectedsomepassengerstogetoff.)

2.Whatmightsomepeopleworryaboutinthissituation?(Gettingintotrouble,beingblamed,etc.)

3.Whatdoyouthinkofthedriver’sdecision?Doyouagreewithhim?

4.Whatcanwelearnfromthisstory?(Aboutkindness,responsibility,andtrust.)

组织学生进行小组辩论或自由发言。

学生活动：围绕问题链，结合自己的价值观和生活经验，深入思考，用英语进行有理有据的表达。在思辨中深化对文章主题的理解，形成积极向上的价值观。

（五）角色扮演，情境迁移（Post-reading）

教师活动：创设后续情境：“Afterthestorywasreportedbythemedia,areporterinterviewsthedriver,theoldman,andapassenger.”请学生三人一组，分别扮演这三个角色，准备并表演一段采访。要求体现角色的不同立场和感受。

学生活动：小组内构思对话，分配角色，进行排练和表演。通过角色扮演，进一步内化语言，体会人物情感。

作业设计：1.巩固类：完成2e的讨论，并写在作业本上。2.拓展类：以“Shouldwehelpstrangersinneed?”为题，写一篇120词左右的短文，阐述自己的观点，并至少给出两个理由。

第五课时：SectionB(3a–SelfCheck)单元复习

【课时目标】综合运用本单元所学知识，完成写作任务；梳理单元知识体系，查漏补缺；进行单元形成性评价。

【教学流程】

（一）写作指导与构思（WritingGuidance）

教师活动：以3a的邮件为模板，引导学生分析其结构：1.问候与自我介绍；2.描述健康问题；3.表达担忧与求助；4.表达感谢与期待。结合学生实际生活中可能遇到的情况，提供更多写作素材和关键词库（如：stressedout,tired,notenoughsleep,toomuchhomework等）。【高频考点】【重要】

学生活动：阅读3a邮件，分析其篇章结构和语言特点。在教师引导下，头脑风暴自己或朋友可能遇到的健康问题，并列出写作提纲。

（二）独立写作，初稿完成（IndependentWriting）

教师活动：布置写作任务：“SupposeyourfriendMikeisfeelingbadthesedays.Hehasastomachacheandfeelstired.Writeanemailtohimtogiveyouradviceandcare.”要求学生按照分析的结构进行写作，注意书信格式的正确性。教师巡视，对个别有困难的学生进行辅导。

学生活动：根据提纲和提供的素材，独立完成初稿写作。

（三）同伴互评，修改完善（Peer-editingRevision）【非常重要】

教师活动：展示作文评价量表，包括：内容完整性（是否涵盖了所有要点）、语言准确性（时态、词汇、句型使用是否正确）、逻辑流畅性（过渡是否自然）、书写规范性（格式、拼写）等四个方面。指导学生根据量表，与同桌交换作文，进行互评，并给出建设性的修改建议。

学生活动：依据评价量表，认真阅读同伴的作文，用红笔划出亮点和需要修改的地方，并口头给出建议。根据同伴反馈，对自己的作文进行修改和完善。

（四）单元知识梳理（KnowledgeConsolidation）【基础】【高频考点】

教师活动：引导学生以思维导图的形式，共同梳理本单元的知识网络。主干为“HealthFirstAid”，分支为：

1.身体部位及常见问题(bodypartsproblems)。

2.核心句型(askingaboutproblemsgivingadvice)。

3.情态动词should的用法。

4.反身代词的用法。

5.急救常识(firstaidtips)。

6.主题阅读(busdriverandpassengers)。

学生活动：在笔记本上绘制思维导图，与老师和同学一起回顾、补充、完善单元知识点。

（五）随堂检测，自我评估（SelfCheck）【热点】

教师活动：指导学生独立完成SelfCheck部分的三个练习。练习1旨在巩固词汇搭配；练习2旨在辨析易混短语；练习3旨在综合运用目标语言进行对话。完成后，核对答案，并就学生普遍存在的问题进行集中讲解。

学生活动：独立完成SelfCheck练习，检验自己的掌握情况。对错题进行标注和分析，主动向老师或同学请教未懂的知识点。

作业设计：1.写作类：根据同伴和老师的建议，认真誊写修改后的作文，形成最终稿。2.复习类：整理单元笔记，复习所有核心知识点，准备单元小测验。

四、作业设计体系

本单元的作业设计遵循“基础-拓展-探究”三个层次，兼顾书面与实践，体现个性化与选择性。

（一）基础性作业（面向全体，巩固必备知识）

词汇记忆：每日布置10-15个核心单词和短语的抄写与默写，要求第二天课前进行听写。【基础】

朗读背诵：熟读或背诵SectionA2d/3a和SectionB2b的重点段落，培养语感。【重要】

语法练习：完成练习册中关于“情态动词should”和“反身代词”的针对性练习题，巩固语法点。【高频考点】

（二）拓展性作业（面向大多数，提升关键能力）

情境对话创编：要求学生以“健康”为主题，创编一个不少于8轮的英文对话，可以是“看病”、“安慰朋友”、“健身教练给建议”等不同场景，并在下节课前进行展示。

主题手抄报：结合单元话题，制作一份关于“HowtoKeepHealthy”的英文手抄报，内容包括饮食、运动、作息、情绪管理等多个方面，图文并茂。【热点】

英文日记：鼓励学生用英文记录自己或家人在一周内遇到的健康小问题及处理方式，尝试运用本单元所学句型。

（三）探究性作业（面向学有余力者，发展创新素养）【非常重要】

社区急救调研：以小组为单位，对学校或社区内的急救设施（如AED的位置）、公众的急救知识掌握情况进行小调查，撰写一份简单的英文调查报告，并提出改进建议。

跨学科项目：结合生物学科的人体知识，选择一个身体系统（如消化系统、呼吸系统），探究常见疾病及其预防措施，制作一份图文并茂的英文科普小册子。

社会伦理思辨：针对“老人倒地扶不扶”这一社会现象，在更广泛的社会背景下进行资料搜集和思考，形成一篇有深度的英文议论文或演讲稿，表达自己的见解。

五、教学评价与反馈

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（贯穿始终）

课堂参与度：观察学生课堂发言、小组讨论、角色扮演的积极性和贡献度。（权重20%）

作业完成质量：检查基础作业的准确率、拓展作业的创新性和探究作业的深度。（权重30%）

合作学习能力：评估学生在小组活动中的沟通、协作、互助能力。（权重10%）

（二）终结性评价

单元综合检测：通过包含听力、基础知识、完形填空、阅读理解、书面表达等题型的单元测试卷，全面考察学生对本单元知识的掌握情况。（权重40%）

（三）反馈与补救

及时反馈：对学生的作业和课堂表现，给予及时、具体、鼓励性的口头或书面反馈。

分层辅导：针对学困生，利用课后时间进行基础知识的个别辅导；针对优等生，提供拓展阅读材料和更具挑战性的探究任务。

集体纠错：对于单元检测中暴露出的共性问题，如should后动词形式错误、反身代词与人称代词混淆等，安排专门的习题课进行集中讲解和补救性训练。

六、教学资源开发

（一）教材资源：充分利用教材中的插图、听力录音、阅读文本和习题。

（二）数字化资源：利用教育类APP（如“百词斩”辅助记单词、“英语趣配音”模仿对话语调）、播放相关主题的英文短视频（如关于急救的科普短片）。

（三）生活资源：鼓励学生收集药品说明书上的英文、关注医院或诊所的英文标识、调查身边同学的常见健康问题。

（四）绘本与读物：推荐学生阅读与健康、人体相关的英文分级读物，如牛津书虫系列的相关书目。

七、教学反思与改进预设

（一）成功之处预设：通过情境化教学和任务型活动，预计能有效激发学生的学习兴趣，使他们在“用”中学。特别是关于社会议题的讨论和急救指南的制定，预计能很好地将语言学习与思维品质、文化意识的培养结合起来。【热点】

（二）潜在问题与对策：

1.问