基于主题意义探究的初中英语七年级下册Unit 7 It's raining!单元整体教学设计

基于主题意义探究的初中英语七年级下册Unit7It'sraining!单元整体教学设计

  一、单元整体解读与规划

  （一）单元主题意义与内容分析

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，具体聚焦于“天气与气候”这一与日常生活息息相关的语境。通过对人教版七年级下册Unit7“It’sraining!”的深度解构，本单元的主题意义可提炼为：认识天气现象的多样性及其对人们生活、活动与情感的影响，学会在不同天气条件下进行得体的跨文化交际，并初步树立关注天气变化、顺应自然规律的生活意识。单元语篇形式多样，包含对话、电话交流、明信片、简短天气预报及描述性段落等，语言功能围绕描述天气状况、询问他人所在地天气及正在进行的活动、表达个人感受与建议展开。核心语言项目为现在进行时在真实语境中的应用，以及描述天气的形容词（如sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及其派生词（如raining,snowing）。本单元的教学设计将超越对孤立词汇和语法的机械操练，致力于引导学生在完整的、有意义的主题语境中，通过听、说、读、看、写等多种语言技能的综合运用，构建起“天气-活动-感受-交际”的知识网络与意义关联。

  （二）学情分析与差异化考量

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已经积累了一定的基础词汇和句型，掌握了现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够进行简单的日常描述与问答。然而，学生在以下方面存在发展空间与潜在困难：其一，语言运用的真实性与得体性不足，往往停留在句式套用层面，难以结合具体天气语境灵活、丰富地表达个人活动与感受；其二，跨文化交际意识薄弱，对于不同地域天气差异如何影响人们的生活习惯（如问候方式、活动选择）缺乏认知；其三，信息整合与迁移能力有待提高，如何将分散的天气描述、活动描述和地理信息进行有效关联，并完成简单的综合性表达任务（如制作旅行天气建议）是挑战所在。此外，班级内部存在认知风格与语言水平的差异：部分学生形象思维突出，对图片、视频等多模态素材反应敏感；部分学生逻辑性强，善于总结归纳规则；另有部分学生基础较为薄弱，需要更多的支架与铺垫。因此，教学设计需遵循“因材施教”原则，通过多层次的任务设计、多样化的活动组织形式以及个性化的资源支持，满足不同层次学生的学习需求，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

  （三）单元整体教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合本单元主题意义与学情，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够准确听、读、说、写核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,dry,cold,hot,warm,cool等）及其相关表达（It’sraining./How’stheweather?）。

   （2）能够在“天气与活动”的真实语境中，熟练、得体地运用现在进行时询问和描述人们正在进行的活动（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?I’m/They’re/He’s/She’s...）。

   （3）能够理解并运用与天气、活动、感受相关的常见交际用语，完成简单的电话交流、信息询问与回复、明信片书写等交际任务。

   （4）能够读懂关于不同城市天气及人们活动的简短语篇（如教材中的对话、段落），并获取关键信息；能够结合图片、地图等多模态信息，撰写简单的天气报告或旅行活动建议。

  2.文化意识目标：

   （1）了解不同国家、地区在同一季节可能存在的显著天气差异，初步认识地理位置与气候的关系。

   （2）比较中西方在谈论天气时的交际习惯差异（如英语文化中“谈论天气”作为常见寒暄方式），理解其社交功能，并能在模拟情境中初步进行得体的跨文化交际。

   （3）感受天气变化对人们情绪和日常生活方式的影响，培养积极应对不同天气条件的生活态度。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察天气图标、地图与文字描述，培养信息关联与整合能力。

   （2）在分析不同地点天气与适宜活动的过程中，发展基于条件的逻辑推理与判断能力。

   （3）在完成“为虚拟朋友制定出行计划”等综合性任务中，激发创新思维和解决问题的能力。

  4.学习能力目标：

   （1）学会利用思维导图、信息表格等工具梳理和归纳单元知识要点。

   （2）能够在小组合作学习中积极承担角色，通过协商、讨论共同完成任务。

   （3）能够利用数字资源（如权威天气网站或应用、英语学习平台）拓展学习渠道，自主获取与主题相关的信息。

  （四）单元课时安排与整体逻辑

  本单元规划为6个课时，遵循“感知理解-内化应用-迁移创新”的语言学习规律，以“探索多彩天气世界，规划精彩生活活动”为主线，串联各课时。

   课时1：WeatherAroundUs–感知与描述（聚焦核心词汇与基本句型感知）

   课时2：What’sHappeninginDifferentWeather?–关联与询问（聚焦天气与活动的现在进行时问答）

   课时3：CallingAcrosstheMiles–交际与沟通（聚焦电话语境下的天气、活动与感受交流）

   课时4：PostcardsfromtheWorld–阅读与解码（聚焦从明信片等语篇中获取并整合天气、活动与地点信息）

   课时5：PlanningwiththeWeather–综合与运用（综合运用本单元语言知识，完成基于真实情境的任务）

   课时6：MyWeatherStory–创造与展示（单元项目成果展示与评价，实现个性化表达）

  单元整体评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  二、单元评价设计

  本单元评价以促进学生核心素养发展为宗旨，坚持“教-学-评”一体化设计。评价主体多元，包括教师、学生本人及同伴；评价方式多样，涵盖课堂观察、口头反馈、任务表现、作品评价、单元测试等。

  （一）课堂表现性评价：通过设计“天气报告员”、“电话情景剧”、“旅行策划师”等角色扮演或任务完成活动，使用评价量规（Rubric）对学生的语言流利度与准确性、交际得体性、内容完整性、合作参与度等方面进行即时评价与记录。量规将提前与学生共享，使其明确优秀表现的标准。

  （二）学习过程档案袋评价：鼓励学生建立本单元学习档案，收录内容包括：词汇思维导图、语法归纳笔记、完成的对话脚本、撰写的明信片或天气报告草稿及终稿、小组活动记录与反思等。教师定期浏览并提供反馈，学生期末进行自我回顾与总结。

  （三）单元综合性项目评价：以第5-6课时的“为国际笔友设计一周出行计划并展示”为终结性项目。评价将从“语言运用”、“内容设计”、“文化意识”、“创意呈现”及“合作效能”五个维度进行，采用教师评价、小组互评与个人自评相结合的方式，全面考查学生单元学习成果。

  （四）纸笔测试评价：在单元结束后，设计一份兼顾基础与能力的测试卷，重点考查学生在具体语境中对核心词汇、现在进行时以及单元功能句型的理解和运用能力，题目形式注重情境化与综合性。

  三、教学资源与技术整合

  为营造沉浸式、交互式的学习环境，本单元将整合以下资源：

  1.数字媒体资源：利用交互式白板软件展示动态天气图标、世界地图；播放BBCLearningEnglish等平台制作的关于天气的短小视频或歌曲，提供地道语音输入；使用天气预报应用（如AccuWeather）的英文界面截取真实天气数据作为教学素材。

  2.可视化工具：大量使用高质量图片、信息图（Infographic）呈现不同天气景象及关联活动；利用在线思维导图工具（如XMind）协助学生构建词汇与知识网络；运用简单的动画演示现在进行时的构成与意义。

  3.真实语料与实物：收集来自不同国家的英文明信片（实物或高清图片）、英文报纸的天气预报版面、旅行手册等，作为拓展阅读和仿写素材。

  4.互动学习平台：借助班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉或学校自建平台）发布预习任务、分享学习资源、进行在线讨论、收集学生作品并开展同伴互评。

  5.差异化学习材料：为不同水平学生准备分层阅读材料、句型支架卡（SentenceBuilderCards）和词汇视觉词典（PictureDictionary），确保所有学生都能获得适宜的支持。

  四、分课时教学实施过程详案

  课时一：WeatherAroundUs–感知与描述

  （一）课时目标

  1.学生能够识别并说出常见天气现象的核心词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,dry,wet,hot,cold,warm,cool）。

  2.学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用“How’stheweather?”“It’s...”进行简单的问答。

  3.学生能够将不同的天气图标与对应的英文表达正确匹配。

  4.学生通过观看世界各地不同天气的短片，初步感知天气的多样性与地域性。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心天气词汇的音、形、义掌握及基本句型操练。

  难点：形容词（如sunny）与名词（如sun）、动词-ing形式（如raining）之间的词性联系与区别；在真实语境中快速反应并准确描述。

  （三）教学过程

  1.主题导入，激趣引思（约8分钟）

   教师播放一段无对话、仅有背景音乐的短片，快速切换展现世界各地极具代表性的天气景观：阳光灿烂的加州海滩、雾雨蒙蒙的伦敦街道、雪花纷飞的北海道、狂风呼啸的蒙古草原、云层翻涌的黄山之巅。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇（如sun,rain,cloud,wind,snow）或中文描述。教师总结：“Yes,weseedifferentweather.Weatheriseverywhereanditmakesourworldcolorful.Today,let’sstartourjourneytoexploreweatheraroundus.”

   随后，呈现本课核心问题：“HowcanwedescribeweatherinEnglish?”并展示本课学习目标。

  2.多模态输入，意义建构（约15分钟）

   （1）词汇感知与呈现：利用高清图片和动态图标，逐一呈现核心天气词汇。每呈现一个词汇（如sunny），同步展示对应图片、标准发音（教师领读、音频跟读）、单词拼写。关键步骤：对于sunny/rainy/cloudy/windy/snowy，引导学生观察词尾“-y”，并与名词sun/rain/cloud/wind/snow进行对比，初步建立构词法意识。对于hot/cold/warm/cool，通过表情符号和体感动作（如模仿擦汗、发抖）帮助学生理解。

   （2）句型初探：在呈现部分词汇后，教师指向窗外（或一幅天气图片），自问自答：“How’stheweather?It’ssunny.”明确句型的交际功能。然后进行机械性操练，但融入游戏元素，如“快速闪卡”：教师快速闪现天气图片，学生集体或个别抢答“It’s...”。

  3.分层活动，内化语言（约12分钟）

   活动一：“天气图标配对赛”。将学生分成小组，每组一套天气图标卡片和一套英文词汇卡片。比赛哪组能最快正确配对。此活动巩固词汇与形象的关联。

   活动二：“我是小小气象员”。教师展示一张包含多个城市天气图标的世界地图简图（如北京-sunny，伦敦-rainy，悉尼-cloudy，莫斯科-snowy）。教师示范：“InBeijing,it’ssunny.”然后请学生轮流担任“气象员”，描述其他城市的天气。基础较弱的学生可看着词汇卡片描述，能力较强的学生被鼓励尝试记忆描述。

   活动三：“猜猜天气”游戏。请一位学生背对屏幕，屏幕上显示一种天气图片，其他学生用“It’s...”的句型给出提示（但不能直接说出词汇），让该学生猜测。此活动在操练句型的同时增加了信息差和趣味性。

  4.初步应用，情境输出（约8分钟）

   创设简单情境：“你的外国网友Tom发来一张他所在城市的照片，但没说明天气。”教师呈现几张不同天气的城市风景图（无文字）。学生两人一组，选择一张图片，模拟用手机聊天软件进行对话。

   A:HiTom!How’stheweatherinyourcity?

   B:Lookatthispicture.It’s...(sunny/rainy...).

   A:Oh,it’s...(cool/nice...).

   教师巡视指导，重点关注发音和句型准确性。随后邀请1-2组进行展示。

  5.总结回顾与作业布置（约2分钟）

   引导学生回顾本课所学核心词汇和句型。利用思维导图框架（中心词Weather，分支为Words和Sentence）进行口头总结。

   作业：

   （1）基础作业：绘制一份“我的天气词汇图”，用图画和英文标注至少8种天气。

   （2）拓展作业：观看一段简短的英文儿童天气报告视频，尝试记录下听到的1-2个天气词汇。

  课时二：What’sHappeninginDifferentWeather?–关联与询问

  （一）课时目标

  1.学生能够复习并巩固描述天气的词汇和句型。

  2.学生能够在天气语境中，熟练运用现在进行时询问和回答人们正在进行的活动（Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?及相应答语）。

  3.学生能够建立特定天气与常见活动的合理关联（如：rainy–readingathome;sunny–playingsoccer）。

  4.学生初步学会在描述中表达对不同天气的简单感受。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时在询问和描述当前活动中的准确运用。

  难点：主语与be动词（am/is/are）的正确搭配，尤其是第三人称单数；活动动词短语的积累与正确使用（动词-ing形式变化）。

  （三）教学过程

  1.复习激活，以旧引新（约7分钟）

   开展“30秒天气快说”竞赛：教师快速指向不同的天气图标，学生以小组为单位依次接力说出“It’s...”，看哪组在规定时间内说得又快又准。复习上节课核心词汇。

   随后，教师展示一张人们在不同天气下活动的复合图片（如：雨天室内读书、晴天公园野餐、雪天堆雪人等），提问：“Weknowtheweather.Butwhatarepeopledoinginthesepictures?”引出本课主题——天气与活动。

  2.语言聚焦，构建支架（约15分钟）

   （1）复习现在进行时：通过提问“WhatamIdoingnow?”（教师做动作，如写字）引导学生说出“Youarewriting.”快速回顾现在进行时的结构：be+V-ing。利用口诀或图表强化主语与am/is/are的对应关系。

   （2）输入新语言：聚焦图片中的1-2个场景。例如，指着“雨天读书”的图片，进行问答示范：

   T:How’stheweather?

   Ss:It’srainy.

   T:Whatisthegirldoing?(指向图中的女孩)

   Ss:Sheisreadingabook.

   T:Yes.It’srainy.Sheisreadingabookathome.

   板书关键句型框架：How’stheweather?It’s...Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whatarethey/youdoing?Theyare.../Iam...

   （3）词汇扩充：通过图片、动作演示，引入或复习与活动相关的动词短语，如：playbasketball,swiminthepool,makeasnowman,cookdinner,watchTV等。强调动词-ing形式的变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。

  3.控制性练习，熟练句型（约10分钟）

   活动：“看图连连看+说话”。工作表左侧列有几种天气图标，右侧列有几个活动图片（无文字）。学生首先将天气与可能发生的活动进行连线。然后，根据连线结果，用完整的句子进行描述。例如：“It’ssunny.Theboysareplayingbasketball.”

   教师提供句型支架卡片给需要支持的学生，鼓励能力强的学生尝试描述图中人物的感受，如：“It’ssunny.Theboysareplayingbasketball.Theyarehappy.”

  4.意义性练习，发展思维（约10分钟）

   活动：“最佳活动推荐官”。教师给出几个具体的天气情境，如：“It’sveryhotandsunny(35°C).”“It’scoldandsnowy(-5°C).”学生小组讨论，在这种天气下，推荐做什么活动（Whatcanpeopledo?）和不适合做什么活动（Whatcan’tpeopledo?）。引导学生思考天气对活动选择的实际影响，发展逻辑思维。讨论后小组分享，教师反馈并补充地道的表达。

  5.情境化输出，综合运用（约8分钟）

   情境任务：“周末天气与计划调查”。学生两人一组，扮演朋友。学生A手持一张“周末天气卡片”（随机分发的，写着如：Sunday,cloudyandcool），学生B想知道A周末的天气和计划。

   示范对话：

   B:Hi,...How’stheweatherthisSunday?

   A:It’scloudyandcool.

   B:Whatareyoudoingthen?

   A:I’mgoingtotheparkwithmyfamily.Howaboutyou?/Whatareyoudoing?

   （对话可以延续）

   学生准备后表演。教师鼓励加入感受询问与表达，如：“Thatsoundsgreat!/Cool!”

  6.总结与作业（约2分钟）

   总结本课核心：询问和描述在不同天气下人们正在做什么。

   作业：

   （1）基础作业：完成句子练习，用现在进行时填空，描述给定天气图片中人物的活动。

   （2）实践作业：观察今天放学时或晚上的天气，并记录你自己或家人正在做什么，用1-2句英文写下来。

  课时三：CallingAcrosstheMiles–交际与沟通

  （一）课时目标

  1.学生能够理解电话交际中关于天气、活动和感受的典型对话结构。

  2.学生能够模仿并运用电话用语（如：Hello,thisis...speaking./Hi...It’s...here.）进行开场。

  3.学生能够在模拟电话交流中，连贯地询问和描述所在地天气、当前活动及个人感受。

  4.学生初步体会电话交流中礼貌、热情的语气和跨文化交际的差异性。

  （二）教学重点与难点

  重点：在电话交际情境中综合运用本单元所学语言进行有意义的信息交换。

  难点：对话的连贯性与得体性；如何自然过渡话题（从问候、天气、活动到感受）；真实交际中可能出现的意外信息处理（如没听清请求重复）。

  （三）教学过程

  1.情境创设，明确任务（约5分钟）

   教师播放一段简短的电影或动画片段，内容是关于两个朋友在不同城市通过电话聊天，谈论彼此那里的天气和正在做的事情。观看后提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注“电话”这一交际媒介。

   提出本课任务：“今天我们也要学习如何打一个‘跨城市’甚至‘跨国家’的英文电话，和朋友分享彼此的天气和生活。”

  2.听力输入，解构对话（约12分钟）

   使用教材中的电话对话部分（或类似自编对话）作为核心听力材料。设计三层听力任务：

   第一遍：听主旨。问题：“Whoiscallingwhom?Whataretheymainlytalkingabout?”

   第二遍：听细节。填写信息表格，包括：Caller（打电话者），Place（地点），Weather（天气），Activity（活动），Feeling（感受）。

   第三遍：听语言。关注电话开场白和结束语怎么说，关注询问天气、活动、感受的具体问句。

   听完后，与学生一起分析对话结构：Greeting（问候）→Askingaboutweather（问天气）→Askingaboutactivities（问活动）→Sharingfeelings（分享感受）→Closing（结束）。板书关键句型和过渡词。

  3.语言聚焦与跟读模仿（约8分钟）

   重点练习电话用语和自然过渡的句子。

   电话用语：Hello,thisis...(speaking)./Hi,...!It’s...(here).

   过渡与询问：So,how’stheweatherin...?/Whatareyoudoingnow?/Thatsounds...!/Howaboutyou?

   感受表达：I’mhavingagreattime./It’sprettygood./Notbad./I’mjustrelaxing.

   学生先跟读录音，注意语音语调（特别是电话中表示兴趣和友好的语气）。然后进行双人分角色朗读练习。

  4.控制性到半开放性角色扮演（约10分钟）

   活动一：补全对话。提供一段有缺失的电话对话脚本（缺失部分为天气、活动或感受），学生根据给定的图片或文字提示补全。

   活动二：固定情境角色扮演。给学生分配明确角色（如：MaryinSydney,sunny,swimming;TominLondon,rainy,watchingTV），并提供对话开头和结尾的句子支架，让学生完成中间的对话创作并表演。

  5.开放性情境创作与表演（约10分钟）

   任务：“惊喜电话”。学生两人一组。每人抽取一张“身份地点卡”（包含一个城市名和一张该城市当前天气的图标）和一张“活动卡”（一个活动短语）。他们需要模拟打一个电话，内容必须包含：问候、询问对方天气、描述自己所在地天气和活动、询问对方活动、表达感受并结束通话。鼓励学生加入合理的、个性化的内容（如邀请对方来访、谈论共同的朋友等）。

   准备时间3-5分钟，随后邀请2-3组在全班面前表演。表演后，教师和同伴从“语言准确性”、“内容完整性”、“交际流畅性与得体性”三个方面给予简要评价。

  6.总结与作业（约3分钟）

   回顾电话交际的基本结构和有用表达。

   作业：

   （1）基础作业：录制一段1分钟的电话对话音频（可与同学合作，或一人分饰两角），内容需包含本课所学要点。

   （2）拓展作业：查找一句英文中关于天气的谚语（如：AprilshowersbringMayflowers.），并尝试理解其含义。

  课时四：PostcardsfromtheWorld–阅读与解码

  （一）课时目标

  1.学生能够读懂以明信片、简短邮件或社交媒体帖子形式呈现的，描述某地天气、活动和感受的连贯语篇。

  2.学生能够从语篇中提取并整合关键信息（人物、地点、时间、天气、活动、感受）。

  3.学生能够识别语篇中的基本连接词和句子结构，理解其连贯意义。

  4.学生初步学习如何模仿语篇结构，撰写简单的明信片内容。

  （二）教学重点与难点

  重点：运用阅读策略（如略读、扫读）获取特定信息；理解语篇的整体意义。

  难点：处理语篇中可能出现的少量新词汇或文化背景信息；将分散的信息点整合成连贯的画面或描述。

  （三）教学过程

  1.预热导入，激活图式（约5分钟）

   教师展示几张来自世界各地的真实英文明信片（实物或高清投影），让学生观察明信片的格式：图片面（pictureside）和书写面（messageside）。提问：“Whatcanyouseeonthepictureside?”“Whatdopeopleusuallywriteonapostcard?”引导学生说出可能的内容：greeting（问候），talkingabouttheplace（谈论地点），weather（天气），activities（活动），feeling（感受），closing（结束语）。引出本课重点：阅读明信片上的信息。

  2.阅读实践，策略指导（约18分钟）

   使用教材中的明信片阅读材料或补充的类似语篇（2-3篇，来自不同地点）。

   第一篇（教师指导性阅读）：

    步骤1：快速阅读（Skimming）。给学生1分钟快速浏览明信片，回答：“Whowroteit?Towhom?Whereisthewriter?”

    步骤2：仔细阅读（Scanning）。设计表格，引导学生寻找具体信息：Date（日期），Weather（天气），Whatisthewriterdoing?（活动），Howdoesthewriterfeel?（感受）。

    步骤3：语言与结构关注。引导学生注意开头（Dear...）、结尾（Love,...）的格式，以及文中描述天气和活动的句子是如何组织的。挑出1-2个精彩句子或有用表达进行讲解。

   第二篇（学生合作阅读）：

    学生两人一组，按照上述步骤（快速读找人物地点、仔细读填信息表）阅读另一篇明信片。完成后小组核对答案，教师巡视答疑。

   第三篇（自主阅读挑战）：

    提供一篇稍长或信息更丰富的语篇，设置1-2个需要推理或整合的问题，如：“Whydoesthewritersay‘it’sperfectweatherforhiking’?”“Whatwillthewriterprobablydotomorrowaccordingtothepostcard?”

  3.信息整合与口头输出（约10分钟）

   活动：“明信片信息发布会”。每个小组选择阅读过的一篇明信片，派一名代表担任“新闻发言人”，向全班“发布”这张明信片的核心信息。要求使用完整的句子进行连贯描述，而不是简单罗列表格内容。例如：“SuLinisinBeijing.SheiswritingtoJane.It’sJulyandtheweatherishotbutsunny.SheisvisitingtheSummerPalacewithheraunt.Sheishavingagreattime.”教师和其他小组进行倾听和补充。

  4.从读到写，搭建支架（约10分钟）

   任务：假设你正在一个城市度假，给你的一位朋友写一张明信片。

    （1）集体头脑风暴：写明信片需要哪些信息？师生共同在黑板上列出清单（Greeting,Place,Date,Weather,Activities,Feelings,Closing,Signature）。

    （2）提供语言支架：展示一些可用于各部分的句型库，如：Havingawonderfultimeherein.../Theweatheris.../TodayIvisited.../Itwasamazing/fun/relaxing./Wishyouwerehere!

    （3）写作练习：学生选择自己喜爱或熟悉的城市（可以是真实的或想象的），根据提示开始撰写明信片正文草稿。教师提供分层支持：对写作困难的学生，提供填空式模板；对能力较强的学生，鼓励使用更丰富的词汇和句子结构。

  5.分享与互评（约5分钟）

   学生在小组内朗读自己写的明信片草稿，同伴根据一个简单的评价清单（是否包含必备要素？语言是否正确？）给出反馈。教师收集部分典型作品进行展示和点评。

  6.总结与作业（约2分钟）

   总结阅读明信片的技巧和撰写明信片的基本要素。

   作业：

   （1）基础作业：完善课堂上的明信片草稿，形成终稿，并设计明信片的图片面（可绘制或剪贴）。

   （2）拓展作业：上网查找一个你梦想前往的城市的当前天气信息，用3句话记录下来。

  课时五：PlanningwiththeWeather–综合与运用

  （一）课时目标

  1.学生能够综合运用本单元所学的语言知识与技能（天气描述、活动询问与描述、感受表达）。

  2.学生能够根据提供的多模态信息（文字天气预报、图标、地图），为特定人物规划合理的活动。

  3.学生能够在小组合作中，通过讨论、协商共同完成一项综合性任务（制定出行计划）。

  4.学生进一步理解天气对日常生活决策的影响，培养解决实际问题的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：在真实任务驱动下，综合、灵活地运用单元语言。

  难点：信息的筛选、整合与推理；小组成员间的有效分工与合作；用连贯的英语展示计划。

  （三）教学过程

  1.任务发布，明确要求（约5分钟）

   教师以故事形式发布终极项目任务的前半部分：“我们的学校有一位来自澳大利亚的笔友，名叫Alex。他下个月将要来中国进行为期一周的旅行，计划访问三个城市：北京、上海和昆明。但是他非常担心中国的天气，不知道每个城市那时候天气如何，该准备什么衣服，安排什么活动。他向我们班发来了求助邮件。”

   展示“求助邮件”（英文）。然后提出本课任务：“今天，我们将以小组为单位，担任‘旅行天气顾问’，为Alex的这一周旅行制定一份初步的‘天气与活动建议计划’。”展示任务产出要求：一份包含三个城市、每天天气图标、活动建议和简短理由的英文计划海报或演示文稿大纲。

  2.信息输入与处理（约12分钟）

   教师为每个小组提供“信息包”（纸质或数字），包含：

    （1）三个城市的地理位置简图及简介。

    （2）下个月这三个城市的历史平均气候数据（表格形式，含温度范围、降水概率、主要天气特征描述）。

    （3）一些可能的活动的图片和英文名称（分为室内和室外、文化、休闲、运动等类别）。

   小组任务：首先，快速阅读信息，了解每个城市的基本气候特点。然后，讨论并预测Alex访问期间每个城市可能的天气情况（用本单元词汇描述），并记录在任务单上。

  3.小组协作，规划制定（约18分钟）

   各小组根据任务单引导，展开深入讨论与规划：

    步骤1：分配城市。小组成员每人主要负责一个城市，或共同讨论所有城市。

    步骤2：制定每日建议。为Alex在某个城市的某一天（如：Day1inBeijing）设计活动。要求：活动建议必须考虑预测的天气（如：如果预测有雨，则优先安排室内活动）；要给出简单理由；可以设计备用方案。

    例如：City:Beijing,Predictedweather:Sunnyandwarm.Suggestion:VisittheGreatWallinthemorning.Reason:It’saperfectdayforoutdoorsightseeing.Theviewwillbeclear.Alternative:Ifitgetstoohot,youcanvisitthemuseumsintheafternoon.

    步骤3：整合与美化。将讨论结果整理到海报纸或PPT模板上。要求图文并茂，使用天气图标，文字简洁明了。

   教师巡视，扮演顾问角色，提供语言支持（如如何表达建议、理由）、协调小组合作，并督促进程。

  4.中期分享与反馈（约8分钟）

   邀请1-2个小组展示他们初步完成的某个城市的计划。其他小组和教师进行提问和点评。重点关注：活动与天气的关联是否合理？理由是否充分？语言表达是否清晰？根据反馈，各小组有几分钟时间修改完善自己的计划。

  5.总结与预告（约2分钟）

   总结本节课的小组合作成果，表扬学生的创意和协作精神。预告下节课将是最终的“旅行建议发布会”，各小组需要向全班和“Alex”（由教师或一名学生扮演）正式展示并讲解他们的完整计划。

  6.作业

   （1）小组作业：完善本组的旅行计划海报或PPT，准备下节课的展示。分配好展示时每位成员的讲解部分。

   （2）个人作业：复习本单元所有词汇和句型，为单元项目展示和复习做好准备。

  课时六：MyWeatherStory–创造与展示

  （一）课时目标

  1.学生能够以个人或小组形式，创造性地整合并展示本单元的学习成果（单元项目）。

  2.学生能够运用所学语言，相对流利、自信地向他人介绍自己的“天气故事”或旅行计划。

  3.学生能够认真倾听同伴的展示，并进行简单的提问与评价。

  4.通过单元总结与反思，巩固所学，认识自我进步与不足。

  （二）教学重点与难点

  重点：成果的创造性展示与有效的语言表达。

  难点：在展示中保持自信与流利；应对同伴的即兴提问；进行客观的自我评价与反思。

  （三）教学过程

  1.情境营造与展示准备（约5分钟）

   教室布置成“旅行顾问咨询会”或“天气故事分享会”的形式。欢迎“特邀嘉宾Al