小学英语三年级下册Unit1 My classroom Lesson3 融合式读写与语音教案

小学英语三年级下册Unit1MyclassroomLesson3融合式读写与语音教案

一、教学内容分析

【基础】本课是小学英语人教精通版（三年级起点）三年级下册第一单元Myclassroom的第三课时，属于单元教学中的综合语言运用与巩固提升阶段。基于单元整体教学设计的视角，本课并非孤立的新授课，而是在前两课学生已经掌握了基本的教室物品词汇（如desk,chair,window,door,blackboard,floor等）以及祈使句“Let‘scleanthe...”和“Letmecleanthe...”等表达建议和主动提供帮助的功能句型基础之上，进行的一次深度整合与拓展。本课时主要由两大板块构成：一是以“LiYancleanstheclassroom”为情境的配图小短文阅读与仿写板块，该板块旨在通过真实的语篇，引导学生理解并运用表示顺序的词汇（first,then,next,finally）来有条理地描述一项连贯的活动，这不仅是对前两课所学词汇与句型的综合输出，更是从口头表达向书面表达过渡的关键一环。二是语音学习板块，聚焦于元音字母a在重读闭音节单词中的短音发音规律，通过拆音、拼音等自然拼读活动，培养学生的语音意识和单词解码能力，为后续的自主阅读和拼写奠定坚实基础。

【核心概念】本课的核心在于“有序表达”与“语音规则”。所谓“有序表达”，是指引导学生从零散、单一的句子输出，提升为有逻辑、有条理的语篇输出，学会使用连接词清晰地描述做事的先后顺序，这是一种重要的思维品质和学习能力的体现。所谓“语音规则”，是指引导学生从机械模仿走向规则发现，通过观察、比较、归纳，自主探究出字母a在特定单词中的发音规律，实现“见词能读，听音能写”的初步能力。这两个核心概念分别指向语言技能（写）和语言知识（语音）的深化，共同服务于学生英语核心素养的发展。

二、学情分析

【重要】三年级下学期的学生，经过近一个学年的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的课堂学习习惯。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，喜欢在具体情境中通过唱、玩、演等方式学习语言。在前两课的学习中，学生对教室物品的英文名称和打扫教室的基本指令已经有了较好的掌握，这为本课阅读篇章的理解扫清了一部分词汇障碍。

然而，学生在学习中仍存在以下几个关键点需要关注：第一，从口语表达过渡到书面阅读和写作，是一次认知上的跨越。部分学生可能在理解篇章整体意义、提取关键信息方面存在困难。第二，使用顺序词有条理地描述一个过程，对学生逻辑思维的条理性提出了新的挑战，这是本课需要突破的【难点】。第三，语音方面，虽然学生在语文拼音学习中积累了拼音经验，但英语短元音如/æ/的发音口型需要精准指导，以防与拼音或其它元音混淆。因此，本课的教学设计必须充分考虑到学生的“最近发展区”，搭建合适的“脚手架”，引导他们拾级而上，在已有的知识基础上建构新的知识体系。

三、教学目标

基于对课程标准的理解、教材的研读以及学情的把握，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写单词：many,book,love。

2.【基础】学生能够借助图片和上下文理解配图小短文“I‘mLiYan.Todayit'smyturntocleantheclassroom...”的大意。

3.【重要】学生能够正确理解并使用表示顺序的词汇first,then,next,finally来描述做事的先后顺序。

4.【高频考点】【重要】学生能够掌握元音字母a在重读闭音节单词（如cat,bag,hand,map）中的短音发音/æ/，并能运用该规律拼读和识记单词。

5.【难点】学生能够仿照范例，结合自己的实际情况，用3-5句连贯的话书写自己打扫教室或做其它事情的过程。

（二）文化意识

学生通过阅读LiYan打扫教室的篇章，体会到保持教室整洁是每位成员的责任，明白做事应有条理、按顺序进行，培养热爱班级、热爱劳动的良好品质。

（三）思维品质

6.通过观察语音例词，引导学生发现并归纳字母a的发音规律，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

7.通过梳理LiYan打扫教室的顺序，引导学生构建信息图表，培养信息整理与逻辑排序的思维能力。

（四）学习能力

8.在阅读和仿写活动中，初步掌握基本的阅读策略（如抓取关键信息）和写作策略（如仿写框架）。

9.在自然拼读学习中，逐步建立起音、形、义之间的联系，提升自主拼读单词的能力。

四、教学重难点

10.【重点】

（1）理解阅读篇章的内容，掌握核心词汇many,book,love和顺序词first,then,next,finally。

（2）掌握字母a在闭音节中的发音规律/æ/，并能正确拼读含有该发音的单词。

11.【难点】

（1）能够在真实语境中灵活运用顺序词，有条理地描述一个完整的活动过程。

（2）能够将语音规则内化，准确区分/æ/与其他类似音素，并实现知识的迁移运用。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材动画、音频、自编chant、图片）、单词卡片（含图片与词卡）、字母磁贴、学生仿写用的结构化练习单、板书贴图。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）学习理解环节：阅读感知，梳理结构

12.【热身与复习】活动层次：感知与注意

上课伊始，教师通过播放一段欢快的本单元歌曲或视频片段，引导学生快速进入英语学习状态。随后，教师利用课件快速闪现教室物品的图片（如blackboard,desk,chair,window等），开展“Quickresponse”游戏，既活跃了课堂气氛，又有效复现了旧知。紧接着，教师通过提问“Lookatourclassroom.Isitclean?Whocleansiteveryday?Todaylet'sseehowLiYancleansherclassroom.”自然导入本课阅读篇章，激发学生的阅读期待。

13.【首次感知阅读】活动层次：获取与梳理

教师播放阅读篇章的配套动画或录音，要求学生带着一个简单的任务进行整体感知：“HowmanystepsdoesLiYando?Listenandtickthewordsaboutorderyouhear.”由于学生对顺序词尚不熟悉，这一遍的主要目的是让学生对篇章有整体的印象，并初步感知first,then,next,finally这几个词的存在。听完后，教师引导学生尝试说出听到的顺序词，并板书在黑板上方，但不急于解释。

14.【细节理解与结构梳理】活动层次：获取与梳理

教师再次呈现篇章文本，这次是通过图文结合的方式，将LiYan打扫教室的每一个场景分开呈现。教师引导学生分段阅读，并完成精心设计的“信息图表”。例如，教师可以这样引导：

“Let'sreadthefirstsentence.LiYansays‘First,Icleantheblackboard.’So,whatdoesshedofirst?”

教师在板书上，在“first”的旁边贴上黑板的图片。

以此类推，通过师生互动、同桌互助，逐一处理thenIcleanthedoors,wallsandwindows;nextIcleanthedesksandchairs;finallyIcleanthefloor.在这个过程中，【重要】词汇many（在文中可能以“manybooks”等形式出现，需结合语境理解）和love（Ilovemyschool.）需要被重点处理。教师通过展示实物或图片（如很多本书），引导学生理解“many”的含义；通过情感朗读“Ilovemyschool.”，让学生感受并理解“love”的情感色彩。此环节结束时，黑板上形成了一个清晰的思维导图：以LiYan为中心，辐射出first,then,next,finally四个分支，每个分支下对应着相应的打扫物品图片和词汇。这一板书清晰地呈现了篇章的结构化知识。

15.【跟读模仿与朗读内化】活动层次：获取与梳理

学生看着板书和课本，跟读录音。教师引导学生模仿录音的语音语调，特别关注特殊疑问句“Whataboutyou?”的升调，并让学生在朗读中体会顺序词的语气变化，感受做事的条理性。通过多种形式（齐读、小组读、个人读）的朗读，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。

【设计意图】本环节遵循英语学习活动观中的“学习理解”类活动要求，从基于语篇的感知注意到深入语篇的获取梳理，层层递进。通过观看动画、完成任务、图文匹配、跟读模仿等一系列活动，帮助学生在语境中理解文本意义，梳理文本结构，学习核心词汇，为后续的语言应用实践打下坚实基础。板书的思维导图构建起了清晰的“信息沟”，有助于学生把握语篇的内在逻辑。

（二）应用实践环节：内化语言，尝试表达

1.【角色扮演与转述】活动层次：描述与阐述

在充分理解文本后，教师设计“我是小记者”的活动。一位学生扮演小记者，采访另一位“LiYan”：“Hello,LiYan.Youcleantheclassroomtoday.Whatdoyoudofirst?”被采访的学生需根据课文内容或板书进行回答。然后，记者向全班转述：“Shefirstcleanstheblackboard.Then...”这个活动不仅复现了课文内容，还将第一人称的叙述转化为第三人称的转述，增加了思维的难度和语言的变式训练。

2.【趣味游戏：我做你猜】活动层次：内化与运用

教师将本课的核心动词短语（cleantheblackboard,cleanthedoors等）制作成卡片。请一位学生上台抽取一张，并用动作表演出来，但不得说话。台下的学生需猜测并运用顺序词进行连贯表达，例如：“First,youcleantheblackboard.”如果表演的动作是一个连续的过程，则鼓励学生用上多个顺序词。这个游戏极大地调动了学生的积极性，在轻松愉快的氛围中巩固了目标语言。

3.【语音学习：发现规律】活动层次：分析与判断

【热点】教师通过自然拼读动画或故事，引出几个包含字母a的单词：cat,bag,hand,map。教师先播放这几个单词的清晰发音，让学生仔细听，并引导学生发现这些单词中都包含着相同的音素。教师提问：“What'sthesamesoundyouhearinthesewords?”引导学生尝试发出/æ/这个音。教师利用口型图或夸张的示范，纠正学生的发音，强调嘴巴要张大，下颚下沉，舌尖抵下齿。接着，教师利用字母磁贴进行拆音和拼音示范。例如，展示“c-a-t”，教师分别指读每个字母的发音，然后快速连读，拼出cat。随后，教师通过“Listenandpick”的游戏，检验学生的听音辨音能力；通过“Lookandspell”的活动，给出新的单词（如hat,bat,fan），鼓励学生尝试运用规则拼读出来。对于拼读正确的学生，教师给予大力表扬，强化其成功体验。

【设计意图】本环节将学习推向深入，从“应用实践”层面巩固内化。角色扮演和趣味游戏属于“描述与阐述”、“内化与运用”类活动，旨在让学生在模拟真实的情境中，脱离文本支架，初步运用所学语言进行有意义的交流。而语音学习部分，则引导学生从语音层面进行“分析与判断”，这是语言技能精细化发展的重要一步，培养了学生的自主学习和探究能力。

（三）迁移创新环节：超越语篇，个性表达

1.【情境创设与任务发布】活动层次：推理与论证

教师在课件上展示一个略显凌乱的教室角落图片，提问：“Lookatthiscorner.It'sabitmessy.Ourclassroomneedscleaning,too.Canyoumakeaplan?Howwillyoucleanit?Canyouintroduceyourplanusingthewordslikefirst,then,next,finally?”教师将学生分成四人小组，为每个小组提供一个半结构化的写作练习单，上面写着：

“Hello!I‘m______.TodayIcleantheclassroom.

First,Icleanthe____________.

ThenIcleanthe____________and____________.

Next,Icleanthe____________.

Finally,Icleanthe____________.

Ilovemycleanclassroom!”

这个练习单为学生提供了清晰的“脚手架”，降低了写作的难度，确保所有学生都能参与到创造性表达中来。

2.【小组合作与创意构思】活动层次：批判与评价

学生在小组内讨论各自的分工计划，可以想象自己负责打扫的区域或物品。他们可以互相交流自己的想法，甚至可以用上“Letmecleanthe...”这样的句子进行角色分配。这个过程不仅是语言的交流，也是思维的碰撞，学生需要评价哪种计划更合理、更有条理。

3.【个性仿写与展示交流】活动层次：想象与创造

学生根据小组讨论的结果，独立完成自己的“打扫计划”小短文。教师巡视指导，针对书写有困难的学生进行个别辅导。写完后，教师邀请几位学生上台，利用实物展台展示自己的作品，并大声朗读给全班同学听。其他学生和教师共同从“内容有条理”、“书写规范”、“发音准确”等维度进行点评和鼓励。对于写得特别好的作品，可以张贴在教室的“英语角”进行展示。

【设计意图】本环节是整节课的升华，对应英语学习活动观中的“迁移创新”层次。通过创设“制定班级打扫计划”的真实任务，将学生从课本引向生活实际。半结构化的写作支架体现了分层教学的理念，让不同水平的学生都能获得成功。小组讨论与合作，促进了学生之间的协作学习与批判性思维的发展。最终的个性仿写与展示交流，则实现了语言的创造性输出，将语言学习、能力培养与育人目标（热爱劳动、做事有条理）完美融合，达成了学科育人的最终目的。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板