小学语文四年级上册《爬天都峰》单元整体构架下精读课文赋能教案

小学语文四年级上册《爬天都峰》单元整体构架下精读课文赋能教案

一、教材分析与教学价值定位

【基础】作为统编版小学语文四年级上册第五单元的精读课文，《爬天都峰》承载着特殊的教学使命。本单元是专门的习作策略单元，其核心语文要素聚焦于“了解作者是怎样把事情写清楚的”以及“学习把一件事情写清楚的方法”-2-10。因此，本文的教学不能停留于传统阅读课的情节感悟与人文熏陶，而必须转向“读写共生”的视角，将课文作为剖析“如何叙事”的范本。

【重要】本文按照“爬山前-爬山中-爬上峰顶后”的事情发展顺序，记叙了“我”与一位老爷爷互相鼓励，克服困难，一起爬上天都峰的故事。作者巧妙运用了心理描写、对话描写和动作描写，将攀登天都峰这一事件刻画得具体、生动且富有深意-4-7。其最大的写作特色在于：不仅写清了“做什么”（攀登的过程），更写活了“怎么想”（心理活动）、“怎么说”（人物对话）和“怎么做”（系列动作），完美示范了“将重要内容写清楚”的路径。

【难点】对于四年级学生而言，理解文本内容并非难事，真正的挑战在于从读者的视角转换到作者的视角，解码文本背后的“写作密码”，并能将这些方法迁移到自己的习作实践中。此外，理解“我”与老爷爷对话中蕴含的“相互汲取力量”的深层含义，也是情感价值观层面的重点-5。

二、教学目标设定

1.基础目标：认识“级、链”等5个生字，会写“级、链、颤”等13个字，理解“白发苍苍、奋力、居然”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.【核心】关键能力目标：能理清课文“爬山前-爬山中-爬上峰顶后”的叙述顺序。通过品读重点词句，学习作者如何抓住“怎么想、怎么说、怎么做”把事情发展过程中的重要内容写清楚-2-8。

3.【重要】情意目标：体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下坚定信心战胜困难的，懂得要善于从别人身上汲取力量的道理-5-7。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生探究课文是按什么顺序写爬天都峰的过程的，并找出描写“怎么想、怎么说、怎么做”的语句，体会其表达效果。

2.教学难点：领悟作者通过具体事例和细节描写来展现人物情感变化、揭示道理的写作方法，并能在片段练笔中初步尝试运用。

四、教学准备

1.教师制作PPT课件，包含黄山天都峰的图片、视频资料，课文重点语段及预学单、共学单。

2.学生完成预学单：初读课文，自学生字词；查阅天都峰的相关资料；标注出自己最感兴趣或最受触动的句子。

五、【核心】教学实施过程（两课时融合，聚焦习作策略）

（一）单元导入，明确任务：建构“写清楚”的学习场域

课堂伊始，教师不急于进入课文，而是引导学生再次回顾本单元的篇章页。PPT上醒目地展示单元导语：“我手写我心，彩笔绘生活”以及语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”。

师：同学们，从进入这个单元的第一天起，我们就肩负着一个重要的使命——探寻“把事情写清楚”的奥秘。前两篇课文我们已经有了初步的发现，今天，我们将带着一双“小作家”的眼睛，走进第十七课《爬天都峰》，看看作者黄亦波先生是怎样用他的笔，让我们仿佛亲身经历了一次惊心动魄又充满温情的攀登之旅的。

【设计意图】开门见山，再次强化单元整体意识。让学生带着明确的读写目标进入文本，使学习活动从一开始就聚焦于习作策略的探究，体现了习作单元精读课文的工具性价值-9。

（二）预学反馈，整体感知：搭建“写清楚”的叙事框架

1.字词通关，扫清障碍：

教师通过检查预学单，集中纠正字音。重点指导多音字“都”（天都峰dū）和易错字形“辫”（与“辩、辨”区分）的书写-5。通过听写或语境填空，巩固“发颤、奋力、居然”等关键词。

2.梳理脉络，发现顺序：

师：一篇好文章，就像一座坚固的房子，首先要有清晰的框架。请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括，作者是按照什么顺序来写“爬天都峰”这件事的？

学生通过交流，很容易提炼出“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的三段式结构-7-10。

【基础】【高频考点】教师顺势板书这个框架，并小结：这就是叙事最基本的“支架”——按照事情发展的顺序来写。只有顺序清晰，读者才能看得明白。这是把一件事写清楚的“第一步”。

（三）精读品悟，探秘写法：解锁“写清楚”的三大密码

这是本课教学的核心环节，教师将带领学生深入文本，探究作者是如何在这个清晰的框架内“添砖加瓦”，把每一个阶段都写得生动具体的。

1.探秘“爬山前”：聚焦“怎么想”与“怎么说”

1.2.【难点】品读心理，侧面烘托：

指名朗读第二自然段。提问：作者在爬山前，有没有直接写“山很高，山很陡”？他是怎么写的？（引导学生关注“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”这些心理独白）-4

师：这一句“心里想法”的描写，虽然只有寥寥数语，却让我们比看到任何测量数据都更真切地感受到了天都峰的“高”和“陡”，感受到了小主人公内心的畏惧。这就是“怎么想”的力量——它能让读者走进人物的内心，感同身受。

2.3.品读对话，制造波澜：

正当“我”畏惧退缩时，谁出现了？（老爷爷）分角色朗读2-5自然段的对话。

师：请同学们圈出对话中最有分量的一个字。（引导学生发现两个“也”字）-7

预设：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”

师：这两个“也”字，包含了多少惊讶、多少佩服、多少无声的鼓励啊！它们就像一颗石子投入平静的湖面，让原本想要放弃的“我”和老爷爷，心中都泛起了涟漪。作者没有写他们心里想了什么，但通过这简短的对话，我们完全能猜到他们内心的变化。这就是“怎么说”的妙处——推动情节，刻画心理。

4.探秘“爬山中”：聚焦“怎么做”

1.5.【重要】抓拍动作，还原现场：

默读第六、七自然段，用三角号标出描写“我”爬山动作的词语。

学生找出“奋力、攀着、手脚并用、爬”等动词-4-8。

师：请一位同学上台来演一演“攀着铁链上”和“手脚并用向上爬”的样子。大家看，他这哪是表演，分明就是一只努力攀登的小猴子！作者用“像小猴子一样”这个比喻，再加上这一连串准确的动词，把当时“我”虽然吃力却奋力向前的画面，活生生地展现在我们眼前。这就是“怎么做”——用一连串准确的动词，能让画面动起来。

6.探秘“峰顶后”：聚焦“对话”中的感悟

1.7.分角色朗读“我”和老爷爷的对话。品析“居然”一词-7。

师：“居然”是什么意思？（出乎意料）老爷爷为什么觉得出乎意料？这出乎意料的成功，最应该感谢谁？

引导学生理解，他们都是从对方身上汲取了力量，才战胜了看起来不可能战胜的困难。

2.8.齐读爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：爸爸的话点明了全文的中心。作者没有在爬山过程中大段地抒发感慨，而是借爸爸之口，在事情结束后点出道理。这种写法，既含蓄又深刻，值得我们学习。

（四）整合提炼，构建模型：绘制“写清楚”的思维导图

在三个阶段的细致探究后，教师引导学生回望全文，进行总结提炼。

师：同学们，现在我们已经完整地探寻了作者“写清楚”的奥秘。现在请大家结合板书，用“首先……然后……最后……”的句式，或者画一个简单的思维导图，来说说作者是怎么把这件事写清楚的。

师生共同总结出：

1.一个清晰的骨架：按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写。

2.三个饱满的血肉：写清楚“怎么想”（心理）、“怎么说”（对话）、“怎么做”（动作）-2-8。

3.一个深刻的灵魂：通过人物对话和爸爸的话，揭示“互相汲取力量”的道理。

【设计意图】此环节将碎片化的认知系统化、结构化，帮助学生建立起关于“如何写事”的认知模型，完成从感性认知到理性提炼的飞跃，为接下来的迁移运用奠定坚实的理论基础。

（五）【非常重要】迁移运用，初试身手：进行“写清楚”的片段练习

理论的价值在于指导实践。本环节是本课教学成效的试金石，旨在实现“学以致用”。

1.情境创设：播放一段无声的短视频，内容可以是学生生活中常见的场景，如“大课间跳绳比赛”、“两人三足跑”、“第一次上台演讲”等。视频要包含人物的动作、表情，并能让人感受到紧张或激动的氛围。

2.方法指导：

师：刚才我们看了一段视频。现在，假如你就是视频中的主人公，或者你是现场的观察者，你准备如何把这段经历“写清楚”？请运用我们今天学到的“三大法宝”——写清顺序、捕捉心理、刻画动作与对话。

3.口头练说：同桌之间先互相说一说，你想怎么写？你想重点写哪个部分？

4.【热点】【难点】片段写作：学生动笔，选择一个最精彩的瞬间或一个最核心的阶段（如“跳绳前紧张的心情”、“比赛时的动作”、“冲过终点后的对话”），进行100字左右的片段描写。

5.展示与评价：选取具有代表性的学生习作进行投影展示。评价标准紧扣本课所学：

1.6.他的片段有没有一个清晰的顺序？（如“比赛前-比赛时”）

2.7.他用上了哪些描写方法？（心理、对话、动作）用得好不好？

3.8.你给他什么建议，能让这段描写更“清楚”？

【设计意图】将阅读课上学到的“隐性知识”转化为写作中的“显性能力”，通过即时性的片段练习，降低习作难度，激发写作兴趣，同时用刚学到的评价标准进行互评，再次强化对知识点的理解。

六、板书设计

17.爬天都峰

（把事情写清楚）

骨架：顺序爬山前——爬山中——爬上峰顶后

血肉：方法怎么想（心理：发颤、奋力）

怎么说（对话：也、汲取力量）

怎么做（动作：攀、手脚并用）

灵魂：道理互相鼓励，汲取力量

七、作业设计

1.【基础】夯实基础：将本课生字新词写正确、写美观。

2.【拓展】观察日记：选择一项家人做家务或自己参与的一项活动（如洗碗、整理书包、喂宠物），运用本课学到的“写清楚”的方法，按照事情发展的顺序，抓住人物的动作、语言和心理，写一个150字左右的片段。

3.【挑战】推荐阅读：阅读《黄山奇松》或类似的写景叙事文章，试着分析作者是按什么顺序，用了什么方法把事情或景物写清楚的。

八、教学反思预设

本设计最大的突破在于将《爬天都峰》从一篇传统意义上的阅读课文，转型为习作单元的“赋能”范本。整个教学过程紧扣“写清楚”这一核