小学四年级语文下册《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）整体教学设计

小学四年级语文下册《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）整体教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深刻把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点。设计立足于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的综合培育，致力于在古典诗歌教学中实现文化传承、语言积累、思维发展与审美体验的深度融合。理论层面，借鉴“大单元教学”与“深度学习”理念，将三首古诗视为一个有机整体，围绕“春日画卷”这一核心主题进行结构化整合，引导学生在对比、关联、整合中构建对古典诗歌意蕴与形式的深层理解。同时，贯彻“以学生为主体”的教学观，通过创设真实情境、设计驱动性任务、搭建多元学习支架，引领学生从被动接受走向主动探究、合作建构，经历完整的“感知—理解—鉴赏—表达—迁移”学习过程，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

  二、教材分析

  本课选自统编版（五四制）小学语文四年级下册第一单元。本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。所选《古诗三首》均以精炼的语言描绘自然景物，抒发诗人内心情感，是落实单元要素的典范文本。《绝句》（杜甫）以工笔细描的手法，勾勒出一幅色彩明丽、生机盎然的春日草堂图景，句句是景，却又融情于景，体现诗人暂得安宁的愉悦心情。《惠崇春江晚景》（苏轼）是首题画诗，诗人凭借艺术想象，将静止的画面转化为动态的、富有生命力和季节感的诗意表达，体现了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界及诗人对生活细致入微的观察与热爱。《三衢道中》（曾几）则通过记叙初夏山行所见，以“不减来时路”的对比和“黄鹂四五声”的点染，传达出诗人山行时轻松愉快的心境。三首诗时代、作者、具体时节、艺术手法各异，但共同展现了古代文人亲近自然、体悟生活、寄情山水的情怀，为学生提供了多角度感受古典诗歌魅力、学习借景抒情表达方式的宝贵资源。

  三、学情分析

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，形象思维依然主导，抽象逻辑思维开始发展。在古诗学习方面，他们已具备一定的基础：能借助拼音和工具书读准字音、读通诗句；初步掌握了结合注释、插图理解诗句大意的基本方法；积累了数十首古诗，对诗歌的节奏、韵律有初步感知。然而，他们的学习也存在明显挑战：其一，对古诗中凝练的语言、丰富的意象、深远的意境往往停留于表面理解，难以深入体会其精妙之处和背后情感；其二，独立鉴赏和建立诗与诗之间关联的能力较弱；其三，将古诗学习与自身生活体验、表达实践相结合的意识与能力有待加强。因此，教学需在夯实理解基础上，着力引导学生展开想象，入境入情，并创设对比、联结、创作等思维活动，促进其审美感知与思维能力的协同提升。

  四、教学目标

  1.语言建构与运用：正确认读“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等生字，规范书写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”等字。能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。能借助注释、插图和生活经验，准确说出三首诗描绘的主要景物和画面大意。

  2.思维发展与提升：通过想象画面、对比阅读、探究讨论，发展形象思维与逻辑思维。能辨析三首古诗在观察视角、描写对象、季节特征、表现手法上的异同，初步感知“意象”与“意境”的概念。能对诗中关键词语（如“迟日”、“三两枝”、“绿阴”、“不减”等）进行品析，探究其表达效果。

  3.审美鉴赏与创造：通过多形式诵读、多媒体辅助、情境创设，感受三首古诗的音韵美、画面美和意境美。能展开丰富想象，用自己的语言生动描述诗中画面，并初步体会诗人融入景物中的不同情感（安宁愉悦、敏锐欣喜、闲适惬意）。

  4.文化传承与理解：在反复诵读与鉴赏中，感受中华古典诗歌的独特魅力，激发对古诗文的学习兴趣。体会古代诗人热爱自然、热爱生活的情感，以及对美好境界的追求，增进对中华优秀传统文化的认同与热爱。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的意境。2.有感情地朗读和背诵三首古诗。

  教学难点：1.深入体会三首诗中诗人寄予景物的不同情感。2.初步学习从多角度对比、整合阅读古诗的方法，感知古典诗歌艺术的丰富性。

  六、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含三首古诗原文、重点字词注释、与诗意契合的高清图片（春日江山、桃花流水、鸭子戏水、蒌蒿芦芽、梅子黄时、山间绿荫、黄鹂鸣叫等）、惠崇《春江晚景》画作（传）图片、三首诗的经典吟诵或演唱音频。准备“古诗学习任务单”。

  2.学生准备：预习三首古诗，读准字音，尝试朗读；查阅诗人杜甫、苏轼、曾几的简要生平资料；观察身边的春天或初夏景象。

  七、教学实施过程（总计三课时）

  第一课时：聚焦《绝句》，初探春日画卷

  （一）单元导读，入境明标（约8分钟）

    师：同学们，我们翻开新课本的第一单元，单元页上这幅画给你什么感觉？（出示单元主题图）是的，宁静、美好，充满了自然的气息。这个单元，我们将一起走进“田园生活”，去感受文字里的田园风光和美好情感。学习这个单元，我们要学会“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。今天，我们先从三首精美的古诗开始我们的田园之旅。请大家齐读课题——《古诗三首》。

    （设计意图：从单元整体切入，明确单元人文主题与语文要素，使学生带着目标意识进入学习，建立学习预期。）

  （二）揭示课题，了解诗人（约7分钟）

    师：首先学习第一首《绝句》。大家知道“绝句”是一种诗歌体裁吗？它每首四句，每句五字或七字。这首诗的作者是——杜甫。对于杜甫，你有哪些了解？（学生分享预习所得：唐代大诗人，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”等。）

    师补充：杜甫一生历经坎坷，安史之乱后，他流落四川，在朋友帮助下，于成都浣花溪畔建了一座草堂，暂时获得了安宁的生活。这首《绝句》就写于草堂生活时期。了解了诗人的经历，能帮助我们更好地读懂他的诗。

  （三）通读全诗，夯实基础（约10分钟）

    1.范读引领：教师配乐范读，注意节奏、重音和韵味的传达。

    2.自读正音：学生自由朗读，读准字音，尤其注意“鸳鸯”（yuānyāng）的读音。教师检查指正。

    3.书写指导：重点指导“融”、“燕”、“鸳”、“鸯”的字形结构。“融”字左下部不是“羊”；“燕”是上中下结构，注意各部分比例；“鸳”、“鸯”是上下结构，上半部分“夗”、“央”要写得紧凑。

    4.节奏初感：引导学生根据诗意划分朗读节奏（七言绝句常规节奏：四三或二二三），并练习朗读。

    （设计意图：朗读是古诗学习的基础。此环节通过多层次朗读，确保学生读准、读通，初步感知诗歌韵律，同时落实生字教学。）

  （四）理解诗意，想象画面（约15分钟）

    1.自主学习：学生默读古诗，结合注释、插图，思考每句诗大概讲了什么，在不理解的地方做标记。

    2.合作交流：小组内互相说说自己对诗句的理解，解决疑难。

    3.集体汇报，相机点拨：

      （1）“迟日江山丽”：抓住“迟日”（春日）、“丽”（秀丽），引导学生想象春日阳光下，山河多么明丽动人。可联系生活“春天的太阳照在身上什么感觉？”。

      （2）“春风花草香”：调动多种感官。“春风”是触觉，“花草香”是嗅觉。闭眼想象：温暖的春风吹来，带来了哪些花的香、草的香？（桃花、梨花、青草……）

      （3）“泥融飞燕子”：这是动态画面。“泥融”是什么意思？（泥土变湿变软）为什么泥土融了？（春天暖了，冻土融化）燕子们在做什么？（衔泥筑巢）你仿佛看到了怎样繁忙、快乐的燕子？

      （4）“沙暖睡鸳鸯”：这是静态画面。“沙暖”对应“泥融”，都是因为阳光。“睡鸳鸯”显得多么安闲、舒适。对比“飞燕子”，一静一动，相映成趣。

    4.连缀画面：请学生尝试用自己的话，把四句诗连起来，说成一段通顺、优美的话，描述诗中的春日景象。

    （设计意图：摒弃逐字逐句的机械翻译，引导学生借助注释、插图和已有经验理解诗意，并通过调动感官、联系生活、想象细节，将文字转化为生动的画面，这是体会诗歌意境的关键一步。）

  （五）品读鉴赏，体会情感（约15分钟）

    1.聚焦“诗眼”：这首诗中，哪个字最能概括诗人笔下春天的特点？（预设：学生可能找到“丽”、“香”、“融”、“暖”等。）引导学生发现，这些字都传递着温暖、美好、生机勃勃的感觉。

    2.体会情感：诗人杜甫笔下的一切景物都如此美好、安宁、充满生机。请结合课前了解的杜甫草堂生活背景，猜一猜，诗人写这首诗时，心情是怎样的？（愉快、安适、对眼前景色的喜爱与陶醉。）

    3.入境诵读：让我们带着这种安宁、愉悦的心情，再次朗读这首诗。注意，“丽”、“香”可以读得明亮些；“飞”字轻快；“睡”字轻柔，读出那份闲适。

    4.背诵积累：通过想象画面法、关键词提示法，尝试当堂背诵。

    （设计意图：引导学生从景物特点走向诗人情感，知人论世，体会诗人借景抒情的艺术手法，并通过有感情的朗读内化感受，完成审美体验。）

  （六）小结与作业（约5分钟）

    1.课堂小结：这节课，我们学习了杜甫的《绝句》，通过读、想、说，欣赏了一幅有声有色、动静结合的春日画卷，也感受到了诗人难得的安宁与喜悦。

    2.布置作业：（1）熟练背诵并默写《绝句》。（2）为《绝句》配一幅画，或写一段百字左右的景物描写。（3）预习《惠崇春江晚景》，思考：这是一首怎样的诗？题目是什么意思？

  第二课时：品析《惠崇春江晚景》，感悟诗画交融

  （一）复习导入，以旧引新（约5分钟）

    背诵《绝句》。回顾：我们是怎样学习《绝句》的？（读准读通、理解诗意、想象画面、体会情感）这节课，我们用上这些方法，学习一首特别的诗——《惠崇春江晚景》。

  （二）解题入诗，明确特点（约10分钟）

    1.解读诗题：惠崇是谁？（北宋一位擅长画鹅、鸭、雁等水鸟的僧人画家。）“春江晚景”是画的题目。所以，这是一首——题画诗。题画诗，就是题在画作上的诗，内容或评价画作，或描绘画境，或抒发观感。

    2.了解作者：苏轼，号东坡居士，北宋大文学家，诗、词、文、书、画皆精。他的诗往往富有哲理和情趣。

    3.初读感知：学生自由朗读，读准“崇”、“豚”等字音。教师指导“蒿”、“蒌”、“芦”的识记。指名读，检查节奏。

  （三）图文互证，解画中诗（约20分钟）

    1.出示画作（传）：同学们，这就是惠崇和尚画的《春江晚景》（出示图片）。请仔细观察，画上画了哪些景物？（学生描述：竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽等。）

    2.诗句印证：画上的景物，诗中是怎样写的？请找出来。（“竹外桃花三两枝”、“春江水暖鸭先知”、“蒌蒿满地芦芽短”）。这些是诗人“看见”的画中之景。朗读相关诗句。

    3.品味精妙：引导学生品味诗人用词的精准与生动。

      （1）“竹外桃花三两枝”：为什么是“三两枝”，不是“千万枝”？（符合初春特点，桃花初绽，疏疏落落，更有早春韵味。画面构图也更有层次感，“竹外”显出空间。）

      （2）“春江水暖鸭先知”：这句诗为什么特别有名？鸭子真的最先知道水温吗？（这是诗人的艺术想象和独特感受。将“水暖”这种不易察觉的触觉，通过鸭子的活动形象地表达出来，充满生活情趣和哲理意味。可以讨论：为什么是“鸭”先知？不是鹅或鱼？）

      （3）“蒌蒿满地芦芽短”：“短”字写出了芦芽怎样的状态？（刚冒出不久，鲜嫩可爱。）

  （四）拓展想象，悟诗外意（约15分钟）

    1.发现不同：诗的前三句写画中实有之景。第四句“正是河豚欲上时”，画上有河豚吗？（没有。）这是诗人由画面产生的——联想。

    2.探究联想：诗人为什么会联想到河豚？（联系宋代饮食文化：蒌蒿、芦芽常与河豚同烹，是美味的搭配。看到满地蒌蒿、短芦芽，自然联想到此时正是河豚逆流而上、最为肥美的时候。）

    3.体会妙处：这一句联想，妙在何处？（①丰富了画面的内容，从视觉延伸到味觉想象，使诗意更丰满。②将静止的画面延伸出动态的、时间的变化感（“欲上”）。③体现了诗人丰富的生活经验和敏锐的艺术感觉，使整首诗既有画境，又生情趣。）

    4.小结特点：这首题画诗，不仅生动再现了画中景物，更凭借艺术联想，拓展了画意，达到了“诗中有画，画外有音”的境界，这正是苏轼高超艺术才华的体现。

  （五）对比朗读，整体感悟（约10分钟）

    1.对比《绝句》：同样是写春天，苏轼笔下的春天和杜甫笔下的春天，给你的感觉有什么不同？（《绝句》：整体明丽、温暖、安宁；《惠崇》：聚焦水边早春，细节生动，富有生活情趣和哲理趣味。）

    2.感情朗读：带着对早春景色的喜爱，对诗人妙笔的赞叹，再次有感情地朗读、背诵全诗。

    （设计意图：本课紧扣“题画诗”特质，采用“由图到诗”、“由诗及画”、“诗画互补”的教学策略，重点引导学生体会诗人如何再现画境、生发画外之意，感受诗歌艺术的再创造魅力，并与前诗进行初步对比。）

  （六）作业设计

    1.背诵并默写《惠崇春江晚景》。2.尝试为家中一幅画或一张照片，题写一两句诗或一段描述性文字。3.预习《三衢道中》，思考：这首诗写的季节和前面两首一样吗？诗人在做什么？

  第三课时：研读《三衢道中》，整合对比与迁移运用

  （一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

    师：前两首诗带我们领略了春日的明媚与早春的灵动。时光悄悄流逝，春天过去，夏天来临。今天，我们就跟着南宋诗人曾几，去他的家乡三衢山道上走一走，看看初夏的山中有什么不一样的风景。板书诗题，指导“衢”字读音与字义（大路）。

  （二）初读感知，把握脉络（约10分钟）

    1.朗读正音：学生自读，读准“梅”、“溪”、“泛”、“减”等字音。指导书写“溪”、“泛”。

    2.理解题意：“三衢道中”即“在三衢山的道路上”。

    3.梳理行程：这是一首纪行诗。默读古诗，你能找出诗人山行的路线和时间线索吗？

      时间：“梅子黄时”（初夏）→“日日晴”（天气好）→“绿阴时”（路上）。

      行程：乘小船走到小溪的尽头（“小溪泛尽”）→改走山路继续前行（“却山行”）。

  （三）品析词句，感受情趣（约20分钟）

    1.品“晴”之喜：“梅子黄时”本是江南多雨的季节，却碰上了“日日晴”，诗人的心情如何？（“却山行”的“却”字，也暗含了因为天气好，所以游兴更浓，欣然改走山路之意。）朗读首二句，读出欣喜、明朗之感。

    2.赏“绿阴”之幽：“绿阴不减来时路”，山路上绿树成荫，和来时（可能指乘船时看到的溪岸）一样浓密。一个“不减”让你感受到了什么？（山中植被茂盛，初夏生机勃勃；也暗示诗人心情一直很好，对景物充满欣赏。）

    3.听“添得”之妙：最妙的是最后一句“添得黄鹂四五声”。对比“绿阴不减”，这是“添得”，增加了什么？（黄鹂的鸣叫声。）这声音打破了山道的寂静，带来了什么效果？（使画面顿时由静谧变得生动活泼，充满了音乐美，更烘托出诗人山行时的愉悦、闲适心情。）“四五声”是确切数字吗？（不是，形容鸣声婉转，时有时无，更显山野之趣。）

    4.想象表达：如果你是诗人曾几，行走在这绿阴浓浓、黄鹂鸣啭的山道上，你会想些什么？心情怎样？请用一段话描述。

    （设计意图：抓住诗中关键词句，引导学生体会诗人如何通过天气、景物、声音的细微变化，层层递进地传达出行走山间的轻松愉快心境，感受诗歌语言的含蓄隽永。）

  （四）整合对比，建构认知（约15分钟）

    师：学完三首古诗，我们来进行一次“古诗博览会”，从不同角度品一品这三幅“自然画卷”。

    1.任务驱动：发放“古诗学习任务单”，小组合作探究。

      探究角度：

      （1）季节与景物：《绝句》是（）春，《惠崇》是（）春，《三衢》是（）夏。它们分别选取了哪些最具季节代表性的景物？

      （2）诗人活动与情感：三位诗人分别处于什么状态（居住、赏画、山行）？表达了怎样的情感？有哪些相同和不同？

      （3）艺术手法：三首诗在描写景物时，分别突出了什么特点？（色彩、动静、感官、虚实……）

    2.小组汇报，教师梳理总结。

      相同点：都表达了对自然、对生活的热爱；都做到了情景交融；语言都精炼生动。

      不同点：

        《绝句》：全景式描绘，色彩明丽（丽日、花草），动静结合（飞燕/睡鸳），意境安宁。

        《惠崇》：细节聚焦（桃花、鸭、蒌蒿），虚实相生（画中实景/诗外联想），富有理趣。

        《三衢》：纪行式叙述，突出感受（“晴”之喜、“不减”、“添得”），以声衬静，情趣盎然。

    3.小结提升：三首诗，如同三扇不同的窗户，让我们看到了古人眼中多彩的自然世界和丰富的心灵世界。学习古诗，就是要学会多读、多想、多对比，才能发现其中无穷的奥秘和美。

    （设计意图：本环节是单元整合学习的关键，通过设计有思维含量的对比探究任务，引导学生将三首诗进行结构化梳理，发现共性，辨析个性，从单篇学习走向整体认知，提升学生的比较、分析、归纳等高阶思维能力。）

  （五）迁移运用，创意表达（约15分钟）

    1.诵读升华：选择你最喜欢的一首，配上合适的音乐，进行朗诵展示。要求读出节奏、韵味和情感。

    2.写作迁移：学习了诗人借景抒情的方法，请你也来写一写。你可以：（二选一）

      （1）模仿《三衢道中》的纪行写法，记录一次你的散步或郊游经历（如《公园道中》《放学路上》），注意写出天气、沿途景物变化和你的心情。

      （2）任选一首诗，将其改写成一篇现代文游记或写景小品文，注意运用丰富的想象，把诗句中的画面写具体、写生动。

    3.分享与点评。

    （设计意图：将阅读输入与表达输出紧密结合，创设真实情境下的表达任务，让学生借鉴古诗的写作智慧进行创意表达，实现语言运用能力的迁移与提升，落实单元写作要素。）

  （六）总结拓展，布置作业（约5分钟）

    1.课堂总结：三首古诗的学习暂告段落，但古典诗歌的宝库浩瀚无垠。希望大家能以这三首诗为钥匙，更主动地去开启古诗学习的大门，去发现、去感受中华文化之美。

    2.拓展作业（分层选择）：

      （1）基础性：熟练背诵并默写三首古诗；整理本课生字词。

      （2）拓展性：搜集其他描写春天或夏日的古诗（如《江南春》、《小池》等），制作一张“季节古诗”主题手抄报。

      （3）探究性：选择一位你喜欢的古代山水田园诗人（如王维、孟浩然等），阅读