初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section B (1a1e) 听说课教学设计

  初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1e)听说课教学设计

一、单元整体教学分析与本课时定位

（一）单元主题与内容总览

本单元隶属于“人与自然”的主题范畴，具体探讨“天气”这一与日常生活息息相关的子话题。核心语言功能是描述天气状况并询问他人正在进行的活动。从知识结构上看，单元A部分已初步构建了描述天气的基本形容词（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及其问答句型（How’stheweather?/What’stheweatherlike?），并引入了现在进行时态描述当前活动。B部分则是在此基础上的深化与拓展。本课时（SectionB1a-1e）作为B部分的开篇，承担着承上启下的关键作用：一方面复现和巩固A部分的核心语言，另一方面通过引入更具描述性和情感色彩的天气词汇（如cool,warm,humid,hot,cold），以及在不同天气条件下活动的对话，将语言学习推向更真实、更丰富的交际语境，为后续读写部分关于不同地域天气与生活的描述奠定坚实的听说基础。

（二）本课时核心素养目标

1.语言能力：

1.2.能够听懂并识别关于天气状况（包括温度感受）的描述性词汇，如：cool,warm,hot,cold,dry,humid。

2.3.能够整合运用“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”及其扩展回答“It’s…and…”，并结合温度词汇进行综合描述。

3.4.能够在听力材料中捕捉关键信息，理解在不同天气背景下人物正在进行的活动，并完成相应的信息匹配与填空任务。

4.5.能够就天气和当前活动进行简单、连贯的对话，实现信息的有效询问与传达。

6.文化意识：

1.7.初步感知天气词汇所承载的文化内涵（如，不同地区对“cool”和“cold”的感受差异），理解天气是跨文化交际中的常见话题。

2.8.通过听力与对话内容，间接体会天气对人们日常活动安排的影响，建立与自然环境和诸相处的初步意识。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片与词汇的匹配活动，锻炼观察、比较与归纳能力。

2.11.在听力任务中，培养预测、抓取关键信息、推断和归纳的思维策略。

3.12.在口语输出环节，激发联想与创造思维，能够基于虚拟或真实的天气场景，合理构想并表达相应的活动。

13.学习能力：

1.14.学会利用图片、已知词汇等非文本信息辅助听力理解与词汇记忆。

2.15.通过小组合作学习，培养在真实交际任务中相互倾听、协作与修正的能力。

3.16.形成利用目标语言主动描述周围环境、进行真实交际的意识和习惯。

（三）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的学习，已具备一定的英语基础，掌握了部分基础词汇和一般现在时、现在进行时等基本语法结构。对于本单元A部分的核心内容（基础天气词汇与句型）已有初步掌握，但可能在熟练度和灵活运用上存在差异。学生普遍对直观、有趣、贴近生活的内容感兴趣，乐于参与课堂活动，但在听力信息处理的长时注意力和口语表达的完整性与准确性方面仍需引导和强化。部分学生可能对温度感受类词汇（如humid,dry）较为陌生，需结合具体情境进行感知和理解。因此，本课时设计需注重激活旧知、搭建梯度、创设情境，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并熟练运用描述天气和温度感受的新词汇：cool,warm,hot,cold,dry,humid。

2.3.能够综合运用句型“How’stheweatherin…?”和“It’s…(and…).”对不同地点的天气进行多维度描述。

3.4.听懂关于天气和活动的对话，并准确提取关键信息。

5.教学难点：

1.6.形容词“humid”和“dry”的概念理解及其准确发音。

2.7.在真实或模拟的交际情境中，流利、准确地将天气描述与人物活动相结合进行对话。

3.8.听力过程中，克服信息干扰，同时处理天气地点、天气状况、人物活动等多重信息。

二、教学资源与技术应用

1.多媒体课件（包含高清天气图片、动画、音频、视频片段）

2.教材配套听力材料音频

3.词汇卡片（天气图标与词汇对应）

4.“世界天气小记者”任务卡片（不同城市名称）

5.交互式白板或平板电脑（用于实时标注、匹配活动）

6.课堂即时反馈系统（如班级优化大师、希沃助手等，用于快速测评与激励）

三、教学流程与实施策略

（一）主题情境导入与认知冲突激发(Lead-inActivating:约5分钟)

本环节旨在快速吸引学生注意力，激活其关于天气的已有知识储备，并通过创设认知冲突，自然引出本课新知识。

1.视觉冲击与自由交谈：教师在大屏幕上呈现一组极具视觉对比效果的天气动态图或短视频（如：迪拜炎炎烈日下的沙漠与新加坡热带雨林的湿润景象；漠河冬日冰封场景与海南岛温暖海滩）。同时提问：“Lookattheseplaces.Whatcanyousayabouttheweather?”引导学生使用已知词汇（hot,sunny,cold,snowy等）进行描述。

2.认知冲突设问：教师紧接着展示一张“潮湿闷热”的天气图片（如雨后夏日，人物感觉闷热），并提问：“It’ssunny.Butwhydothepeoplestillfeeluncomfortable?Isitjust‘hot’?”学生可能无法精确描述。教师顺势引出：“Sometimes,weneedmorewordstodescribehowtheweatherreallyFEELS.Today,we’lllearntodescribeweatherinamorepreciseway.”

3.目标呈现：清晰告知学生本节课的学习目标：“Bytheendofthisclass,wewillbeableto:1.Usenewwordslike‘cool’,‘warm’,‘humid’and‘dry’totalkaboutweather.2.Askandansweraboutweatherindifferentplaces.3.Talkaboutwhatpeoplearedoingindifferentweather.”

（二）多维词汇建构与内化(VocabularyMultidimensionalBuildingInternalization:约12分钟)

摒弃机械跟读，采用多模态、情境化的词汇学习路径，促进深度理解与记忆。

1.图语匹配与感知(1a)：

1.2.引导学生观察教材1a中的五幅插图，鼓励他们用已有语言尝试描述每幅图给人的感觉（如：Picturea:Maybeit’scold.Thereissnow.）。

2.3.播放新词汇音频（cool,warm,hot,cold,dry,humid），让学生第一遍听，仅关注发音。第二遍听，尝试将词汇与图片配对。不是简单地核对答案，而是邀请学生分享配对理由，如：“Ithink‘dry’isforpicturee,becausethelandlookscracked,there’snowater.”

3.4.教师利用身体语言和更多辅助图片（如：皮肤干燥脱屑的图片代表dry；镜子上布满水汽的图片代表humid）来强化对humid和dry这一对难点词汇的理解。通过对比“ahotdryday”和“ahothumidday”的不同体感，加深印象。

5.语义网络构建与发音强化：

1.6.在交互式白板上，以“Weather”为中心词，引导学生共同构建一个词汇语义网络图。第一层级分为“Look”（视觉描述：sunny,cloudy…）和“Feel”（体感描述：今天重点学习的cool,warm,hot,cold,humid,dry）。将新词归入“Feel”分支。

2.7.发音聚焦：重点训练/hjuːmɪd/的发音，分解为/hjuː-/和/-mɪd/，通过“huge”中的/hjuː/音进行迁移。进行最小对立对练习：hotvs.hut;coolvs.cold(注意元音长短)；带领学生有节奏地朗读词汇串：coolanddry,warmandhumid,hotanddry,coldandsnowy。

8.情境化巩固游戏：

1.9.活动“天气快闪”：教师快速展示世界各地具有代表性的天气照片（如：墨西哥酷暑、英国湿冷天气、北京秋高气爽、广州“回南天”），学生需快速喊出最贴切的1-2个感觉类词汇。速度由慢到快，增加挑战性。

2.10.活动“词汇手势操”：为每个感觉词汇设计一个简单手势（如：cold—抱住双臂发抖；hot—扇风；humid—模仿擦汗且闷热状）。教师说词，学生做动作；教师做动作，学生说词。调动身体动觉智能，强化记忆。

（三）梯度听力技能训练与信息处理(GradedListeningSkillsTraining:约15分钟)

此环节对应教材1b,1c,1d。设计层层递进的任务链，引导学生从感知到理解，再到细节捕捉。

1.听前预测(Pre-listeningfor1b/1c)：

1.2.展示1c的表格，引导学生关注表格结构：竖列为三个名字（Mary,Eric），横列为信息类型（Where?、Weather?、Whataretheydoing?）。

2.3.激发预测思维：提问：“Lookatthenamesandthetable.Whatarewegoingtolistento?”(Aconversation)“Whomightbetalking?”(Maybeareporterandsomeoneelse)“Whatinformationshouldwepayattentionto?”引导学生明确听力目标。

3.4.针对1b，展示四幅地点图片（Toronto,Boston,Moscow,Shanghai），让学生根据已有知识或图片线索，猜测这些地方的天气可能如何，激活相关图式。

5.听中策略应用(While-listening)：

1.6.第一遍听(1b)：泛听抓主旨与初步匹配。播放录音前，指令明确：“Listenforthefirsttime.Justfocusontheplaces:Toronto,Boston,Moscow,Shanghai.Matchthemwiththepictures.Don’tworryaboutdetails.”听后核对，并询问学生是如何判断的（抓住了哪个关键词）。

2.7.第二遍听(1c)：选择性精听填关键信息。播放前，指令：“Now,listenagain.Thistime,weneedtocatchmoredetails.PleasecompletethetableforMaryandEric.”提供听力策略指导：“Youcanwritethefirstletterorashortformtosavetime.Forexample,‘c’for‘cold’.”播放录音，学生独立完成。

3.8.第三遍听(1d)：听写强化与完整理解。聚焦1d的填空任务。此次播放可以分段进行，在每段对话后暂停，给予学生时间补全句子。鼓励学生不仅补全单词，更要理解整个句子在对话中的功能。完成后，让学生两人一组，对照填写的句子，尝试复述Mary和Eric两地的情况。

9.听后深度加工(Post-listening)：

1.10.信息复核与语言聚焦：引导学生基于完成的表格和句子，进行问答。教师问：“So,what’stheweatherlikeinToronto?”学生需用完整句子回答：“It’swindyandcool.”追问：“What’sEricdoing?”“He’svisitinghisgrandmother.”在此过程中，教师板书核心句型框架。

2.11.对话角色朗读与模仿：播放录音，让学生跟读，特别注意模仿对话中的语调、连读和重音。然后进行角色扮演朗读，关注语言的流畅性和交际感。

（四）创造性口语输出与迁移应用(CreativeSpeakingOutputTransfer:约10分钟)

对应教材1e，但进行深度拓展，将语言运用推向真实交际层面。

1.支架式对话构建：

1.2.教师与学生先进行示范对话，超越教材中简单的替换练习。例如：

T:Hi,[Student’sName]!I’mcallingfromSydney.How’stheweatherinourcitynow?

S:It’ssunnyandwarm.

T:Soundslovely!Whatareyoudoingnow?

S:I’mhavingapicnicintheparkwithmyfamily.

T:Great!Havefun!Bye!

2.3.板书或在大屏幕上呈现一个升级版的对话框架，包含问候、询问天气、评价、询问活动、结束语等部分，并提供可选词汇库。

4.任务型交际活动：“世界天气直播连线”：

1.5.任务布置：将学生分成4-6人小组。每组获得一张“城市任务卡”（上面写有城市名，如London,Cairo,Tokyo,RiodeJaneiro等）和相应的“天气情报卡”（卡片上标注该城市当前的模拟天气状况，如：London:rainyandcold,12°C）。

2.6.角色分配与准备：每组内，一人扮演“总部主播”，其余成员扮演分布在不同城市的“现场记者”。记者需要根据“天气情报卡”构思自己所在城市的天气和正在进行的特色活动（可合理想象）。主播需要准备连线问题。

3.7.模拟直播：每组轮流上台。主播在“演播室”（讲台）发起连线：“Nowlet’sgotoourreporterinLondon.Hi,David!How’stheweatherinLondon?”该组的“伦敦记者”需起身回答，并描述活动。主播可与其他几位“记者”依次连线。

4.8.评价与反馈：活动期间，教师巡回指导，提供语言支持。活动后，引导其他学生从“语言准确性（新词使用）”、“内容丰富性（活动描述）”、“交际流畅度”等方面进行简短互评。教师给予总结性、鼓励性反馈，重点表扬创造性的表达和成功的交际尝试。

（五）总结归纳与分层拓展(SummaryDifferentiatedAssignment:约3分钟)

1.思维可视化总结：邀请学生共同回顾本节课开始时构建的语义网络图，并邀请学生上前补充在“Feel”分支下学到的词汇。教师提问：“Today,howcanwedescribeweatherbetter?”引导学生总结出可以从“视觉”和“体感”两方面描述。

2.分层作业设计：

1.3.基础巩固层：（全体必做）录制一段音频，用至少三句话描述今天你所在城市的真实天气（尝试使用新学词汇），并说明你自己正在做什么。

2.4.能力拓展层：（选做）绘制一张简易的“世界天气地图”，标注至少3个外国城市，并用英文句子写明其想象中的天气和当地人的典型活动（可上网查阅简单资料）。

3.5.创新挑战层：（选做）编写一个简短的双人对话剧本，情境是：两个久未联系的朋友通过视频电话聊天，互相询问对方所在地的天气和近期生活。要求使用本课所学核心句型和词汇，对话不少于6个话轮。

四、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学各个环节。

1.嵌入式观察评价：教师通过学生在词汇游戏、听力任务完成度、小组活动参与度、口语输出表现等方面的实时观察，进行非正式评