统编版小学二年级语文下册《古诗二首·春》情境化读写融合教学设计

统编版小学二年级语文下册《古诗二首·春》情境化读写融合教学设计

  一、课标理念与单元整体分析

  本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的目标与要求，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群，引导学生在诵读、想象、表达等语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力。本单元围绕“春天”这一人文主题编排，包括《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》等课文，旨在引导学生通过不同文体感受春天的美好，激发热爱大自然的情感。《古诗二首》作为单元开篇，承担着奠定审美基调、传承优秀传统文化、初步掌握阅读古诗方法的核心任务。《村居》与《咏柳》两首诗，一者描绘生动活泼的乡村春景与童趣，一者借咏柳赞美春天的创造力与生命力，二者相辅相成，为低年级学生提供了理解春天意象的多元视角。

  二、教材内容深度解读

    《村居》为清代高鼎所作，以白描手法勾勒出一幅明丽的乡村春日画卷。前两句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，以“长”、“飞”、“拂”、“醉”等动词，动态呈现了万物复苏、生机盎然的早春气息。后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，由景及人，将天真烂漫的孩童嬉戏场景融入春景，使画面顿时充满生活情趣与灵动之美。全诗语言清新自然，意象鲜明，易于低年级学生形成画面感。  《咏柳》是唐代贺知章的咏物名篇。前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，运用精巧比喻（碧玉比叶，绿丝绦比柳枝），从色彩、形态两方面描绘出春柳的葱翠袅娜。后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，以自问自答的句式，将无形的春风比喻为有形的“剪刀”，构思新颖奇特，赞美了春风这位自然造物主的神奇与灵巧，体现了古代诗人独特的观察力与想象力。两首诗均以春天为背景，但视角、手法、情感侧重各异，为开展比较阅读、丰富学生审美体验提供了绝佳范本。

  三、学情精准分析

    教学对象为小学二年级下学期学生。其认知与学习特点如下：优势方面，学生经过近两年的语文学习，具备初步的汉字认读能力，能借助拼音进行朗读；对形象直观的画面、生动的故事有浓厚兴趣；处于想象力发展的黄金时期，乐于表达自己的所见所闻所想；对“春天”有了一定的生活观察和体验。挑战方面，学生古诗积累相对有限，对古诗凝练的语言、含蓄的意境理解存在困难；自主鉴赏与深度感悟能力尚在萌芽阶段；将文字转化为画面，再将画面与情感联结的能力需要系统引导；书面表达的条理性和丰富性有待提高。因此，教学设计需在激发兴趣、搭建支架、强化体验上下功夫，将古诗学习与听、说、读、写、画等多种活动深度融合，化难为易，寓教于乐。

  四、素养导向的教学目标

  1.语言运用与思维能力：能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。认识“莺”、“拂”、“堤”、“柳”、“醉”、“咏”、“妆”、“丝”、“绦”、“裁”等生字，会写“诗”、“村”、“童”、“碧”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”等字。能结合插图和生活经验，用自己的话说出诗句描绘的画面。初步感知古诗对仗、比喻的妙处。

  2.审美创造与文化自信：通过反复诵读、想象画面、拓展联想，感受诗歌中描绘的春天美景和洋溢的欢乐情绪，体会诗人对春天、对生活的热爱之情。在审美体验中，激发对中华优秀传统文化的亲近感与认同感。

  3.核心素养综合体现：在“春日诗画展”的真实任务情境中，通过小组合作、探究学习，完成从理解诗意、感悟诗情到创意表达（绘画、仿写、朗诵）的完整实践闭环，提升综合语文素养。

  五、教学重难点研判

    教学重点：有感情地诵读古诗，背诵古诗；借助图画和想象，理解诗句大意，感受春天的美好景象。  教学难点：体会《咏柳》中比喻的精妙和诗人对春风创造力的赞美；将诗歌语言转化为个性化、富有趣味的画面与语言表达。

  六、教学准备与资源

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清春景图（乡村、杨柳、儿童放风筝）、古诗意境动画或视频、名家配乐朗诵音频；生字词卡片；板书设计磁贴；拓展阅读材料（如其他描写春天的简单诗句）；《村居》风筝制作简图或《咏柳》柳叶剪纸范例。

  2.学生准备：预习课文，尝试朗读；观察身边的春天，收集能代表春天的物品（如一片新叶、一朵小花）或画一幅春天的画；准备彩笔、画纸。

  七、教学过程实施详案（总时长：两课时，共80分钟）

  第一课时：《村居》——探寻春日童趣

  （一）情境导入，唤醒春日经验（约5分钟）

    播放一段包含鸟鸣、流水、风吹柳叶及孩童欢笑声的春日背景音乐，同时课件展示多幅乡村春景图。教师以诗化的语言引导：“同学们，闭上小眼睛，听——这是什么声音？闻——仿佛有什么气息？睁开眼，看——我们来到了哪里？”邀请学生自由分享听到的、想到的。随后教师引出：“古时候的诗人和我们一样热爱春天。今天，我们就跟着清代诗人高鼎，去他的《村居》里，看看一百多年前的春天和小朋友们的快乐时光。”板书课题“村居”，指导认读“村”、“居”，理解“村居”即乡村里居住，此处指诗人在乡村看到的景象。

  （二）初读感知，疏通字词障碍（约10分钟）

    1.教师配乐范读，要求学生听准字音，初步感受诗歌节奏。  2.学生自由练读，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视指导。  3.分层检查朗读：先请朗读能力较强的学生展示，树立信心；再请需要帮扶的学生试读，针对难点字词如“莺”、“拂堤”、“醉”进行正音。采用“字理溯源”法讲解“醉”（酉+卒，像酒坛旁的人形，表示饮酒过量神态不清，诗中形容杨柳沉醉于春烟），结合图片认识“纸鸢”（风筝）。  4.指导朗读节奏：“草长/莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放纸鸢。”通过拍手读、师生对读等方式，感受古诗的韵律美。

  （三）品读想象，入境感悟诗情（约15分钟）

    本环节采用“读—想—说—画”四步法，引导学生深入诗意。

  1.聚焦前两句，勾勒春景图。    （1）指名读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。提问：“你的眼前仿佛出现了哪些景物？”（草、莺、堤、杨柳、春烟）。    （2）品味动词，感受生机：“这些景物是怎样的？诗中用了哪些词来写它们？”引导学生关注“长”、“飞”、“拂”、“醉”。开展词语置换活动：如果把“草长莺飞”换成“草绿鸟叫”，感觉有什么不同？（原词动态感、画面感更强）。体会“拂”的轻柔与“醉”的拟人化妙处（杨柳像人一样陶醉在朦胧的春天气息里）。    （3）想象画面，口头描绘：“你能把这幅‘醉人’的春景图说给大家听吗？”鼓励学生运用“（怎样的）草在（哪里）（怎样地）长，黄莺在（哪里）（怎样地）飞，杨柳的枝条（怎样地）拂着堤岸，仿佛（怎样了）”的句式进行描述。教师适时用课件展示对应意境图辅助想象。

  2.聚焦后两句，捕捉童趣影。    （1）指名读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。提问：“春景图中加入了谁？他们在做什么？”    （2）品味“忙趁”，体会心情：为什么是“忙趁东风”？（东风和煦，正是放风筝的好时机；孩子们迫不及待享受春光和玩耍的快乐）。引导学生联系自身经验，说说放学后最想抓紧时间做什么，体会诗中儿童的急切与欢快。    （3）角色体验，活化画面：“如果你是图中的放风筝的孩子，你的风筝是什么样子的？飞得高吗？你会和伙伴们喊些什么？”邀请学生表演朗读，读出欢快、活泼的语气。

  3.整体回归，诗画融合。    配乐，学生闭上眼睛，教师用语言描绘全诗画面，学生静听想象。随后，请学生在预习准备的画纸上，为《村居》配一幅简笔画（不要求绘画技巧，重在表达理解）。画完后，小组内展示、讲述“我画的《村居》”。

  （四）诵读积累，书写练习（约10分钟）

    1.多种形式背诵：看画面提示背、接龙背、配乐表演背。  2.指导书写“诗”、“村”、“童”。重点指导“童”字上下结构，立字头扁，里部居中；“村”字木字旁的捺变点。教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。

  第二课时：《咏柳》——解密春风剪刀

  （一）复习导入，对比引出新知（约5分钟）

    背诵《村居》。提问：“《村居》里的春天，有草、有莺、有杨柳、有儿童，热热闹闹。诗人贺知章笔下的春天，却独独钟情于一种植物——柳树。他为什么要‘咏柳’呢？‘咏’是什么意思？（用诗歌来赞美）。让我们走进《咏柳》，看看这棵柳树有什么特别之处。”

  （二）探究阅读，品味比喻之妙（约20分钟）

    1.初读正音，整体感知。流程同《村居》，重点指导“妆”、“绦”、“裁”的读音和字义。初步感知全诗是围绕“柳树”来写的。

    2.深入品析，破解比喻密码。这是本课难点，采用“发现—比较—领悟”三步策略。    （1）发现比喻：默读前两句，找一找诗人把柳树的什么比作了什么？（“碧玉”比柳叶的翠绿晶莹；“绿丝绦”比柳枝的柔美飘拂）。出示碧玉、绿丝绦的实物或清晰图片，让学生直观感受其色泽、质感，理解比喻的贴切。提问：如果把“碧玉妆成”换成“绿叶长出”，“绿丝绦”换成“绿枝条”，好吗？为什么？（原句更美，写出了柳树的精致、高贵和飘逸的动态美）。    （2）品味设问：朗读后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。这是谁在问？谁在答？（可以是诗人自问自答，也可以是读者在问，诗人在答）。引导学生模仿这种好奇、惊喜的语气读一读问句。    （3）领悟“剪刀”：这是本诗最精妙的构思。组织讨论：a.春风看不见摸不着，为什么能像“剪刀”？b.这把“剪刀”“裁”出了什么？（裁出了细细的柳叶，裁出了整个春天的万紫千红）。c.你觉得这把“剪刀”怎么样？（神奇、灵巧、伟大……）。通过讨论，引导学生理解诗人将春风视为一位技艺高超的裁剪师，赞美了春天创造生命、装点世界的力量。可拓展联系生活：“春风这把‘剪刀’，还在哪里‘裁’出了美丽的景色？”（裁出花朵，裁出小草，裁出燕子尾巴……）。

    3.想象整合，升华意境。    （1）播放《咏柳》意境动画，学生跟随画面轻声吟诵。    （2）化身小诗人：“如果你站在这样一棵柳树下，除了赞美春风像剪刀，你还会觉得春风像什么？能裁出什么？”鼓励学生仿说：“二月春风似（画笔），描出（）；（像闹钟），唤醒（）……”激发创意表达。

  （三）对比联读，深化春天认知（约8分钟）

    将《村居》与《咏柳》并置，引导学生从多角度比较异同，提升思维深度。  1.相同点：都写春天，都表达了喜悦赞美之情。  2.不同点：    （1）主角不同：《村居》景物人物丰富，是全景图；《咏柳》聚焦一物，是特写镜。    （2）写法不同：《村居》偏重白描叙事；《咏柳》善用比喻设问。    （3）情感侧重：《村居》充满生活气息和童真乐趣；《咏柳》充满对自然造化的惊奇与赞叹。  通过对比，让学生感受到春天可以有不同的美，诗人也可以有不同的写法，从而初步建立多元审美视角。

  （四）书写巩固，拓展迁移（约7分钟）

    1.指导书写“碧”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”。重点指导“碧”字上下结构，石字底托上；“绿”字右下部是“氺”；“剪”上部分前刀旁。  2.开展“春日诗画展”任务发布：同学们，我们学习了两位诗人眼中的春天。你眼中的春天呢？请选择你喜欢的方式参加班级“春日诗画展”：可以为自己喜欢的一首诗配上完整的画；可以模仿《咏柳》的句式，写一两句赞美春天其他景物的小诗；也可以录制一段有感情的古诗朗诵音频。作品将在班级文化墙和线上平台展示。

  八、板书设计

    板书采用图文结合、分列对比的布局，力求简洁、美观、富有启发性。

    （左侧）村居（简笔画：草、莺、杨柳、儿童放风筝）      景：草长莺飞杨柳醉（动态、全景）      人：儿童忙趁放纸鸢（童趣、欢乐）

    （右侧）咏柳（简笔画：一棵婀娜的柳树）      比：碧玉——叶丝绦——枝（精致、柔美）      问：谁裁出？答：春风似剪刀（奇妙、创造）

    （中间底部）春天：发现美赞美美创造美

  九、分层作业设计

    基础性作业（必做）：1.正确、流利、有感情地背诵两首古诗给家人听，并说说自己喜欢哪一句，为什么。2.在田字格本上规范书写本课生字，每字三遍。  拓展性作业（选做，三选一）：1.小画家：任选一首诗，创作一幅完整的诗配画。2.小诗人：模仿“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的句式，写一句话赞美春天的其他景物。3.小导游：假设你是高鼎或贺知章，为你的“村居”或“柳树”录制一段一分钟的解说词，介绍你看到的景色和心情。

  十、教学反思与改进预设

    本设计以“春日诗画展”为核心任务，贯穿两课时教学，力求在真实情境中实现古诗学习的“理解—感悟—表达—创造”的深度转化。亮点在于：其一，紧扣低年级学生认知特点，大量运用想象、画面、表演、动手操作等策略，化抽象为具象，有效突破了难点；其二，注重学法迁移，从《村居》的“读想说话”到《咏柳》的“探究比喻”，引导学生掌握学习古诗的基本路径；其三，读