小学英语三年级下册《认识我的五官》教案

小学英语三年级下册《认识我的五官》教案

一、教学内容分析

  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题。核心知识为面部五官（face,eye,nose,mouth,ear）的英文表达及介绍性句型“Thisismy...”。从单元知识链看，它首次系统呈现身体部位词汇，是后续学习描述外貌特征、表达身体感觉的重要基石。认知要求主要为“识记”与“简单应用”，即学生需在图片、动作或情境的帮助下识别、指认并初步运用词汇和句型。课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课可具化为通过全身反应法（TPR）、情境扮演、小组合作等探究活动，引导学生在“做中学”。知识载体背后蕴含的素养指向清晰：学习表达自我，是发展语言能力与沟通素养的起点；认识身体部位，关联着自我认知与生命教育，能潜移默化地培育爱护身体、欣赏自我的健康生活态度，体现学科育人价值。教学重难点预判为：单词mouth中“th”的咬舌发音；“Thisis...”句型在连续语流中的自然运用，而非单词的机械叠加。

  从学情研判，三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣。他们已积累少量问候语和简单指令性语言，具备初步的课堂英语听说习惯。可能的认知障碍在于：首次接触复数概念（eyes,ears）与单数形式（eye,ear）的区分易混淆；将中文介绍习惯“这是我的...”直接迁移为“My...isthis”的语序错误。动态评估将贯穿课堂：通过“Listenandpoint”观察学生的词汇识别反应速度；通过小组对话展示，诊断其句型运用的准确性与流利度。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学生提供清晰、多遍的语音输入；为动觉型学生设计大量TPR活动；为需要支持的学生提供词汇卡片和句型的视觉支架（如图文配对）；为学有余力的学生设置“组合介绍”（如Thisismyeyeandnose.）的拓展挑战。

二、教学目标

  知识目标：学生能在图片、实物或自身身体的提示下，准确听、说、认读核心词汇：face,eye,nose,mouth,ear；能在模拟的“介绍自己”或“认识新朋友”情境中，初步运用“Thisismy...”句型进行简单的指认介绍，做到发音基本清晰、语序正确。

  能力目标：学生能根据听到的单词或指令（如：“Touchyourmouth.”）快速、准确地做出相应的身体反应，发展听音辨义与身体协调的反应能力；能在结对或小组活动中，运用所学句型进行简单的信息交换与角色扮演，初步体验用英语完成交际任务的乐趣。

  情感态度与价值观目标：通过认识并介绍自己的五官，引导学生关注自我，建立积极的自我认知，并懂得爱护自己的身体部位。在小组合作游戏中，乐于参与、积极倾听同伴的发言，感受集体学习的乐趣。

  学科思维目标：发展初步的观察与关联思维，如能将单词发音与口型、单词意义与具体身体部位形象关联起来；在“介绍-反馈”的简单交际中，体验信息传递的逻辑（先引起注意，再指明对象）。

  评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“发音清晰度”、“指向准确性”等简单标准，对同伴的展示进行初步的判断与模仿；在课堂活动后，能简单回顾自己今天学会了哪几个新词，并尝试向家人介绍。

三、教学重点与难点

  教学重点为核心词汇（face,eye,nose,mouth,ear）的音、形、义掌握及“Thisismy...”句型结构的初步运用。其确立依据源于课标对初级阶段“主题词汇”和“简单交际用语”的基础性要求，此部分内容是构建后续关于“描述人物”语言能力的基石，也是学生进行最简单自我表达的关键语块。从语言习得规律看，清晰的音义关联和稳固的句型框架是流利表达的前提。

  教学难点为：1.单词“mouth”中/θ/音的准确发音，该音位在汉语中缺失，学生易发成/s/或/f/。2.在真实语用中流畅、完整地说出“Thisismy...”，而非单个词汇。难点成因在于语音的负迁移以及初学者的“词汇中心”输出习惯（仅关注生词，忽略句型框架）。突破方向在于通过夸张口型示范、对比练习强化语音；通过大量有节奏的chant和情境替换操练，将句型整体内化为“语块”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含五官卡通动画、标准发音音频、互动游戏）；大幅五官海报；单词卡片（正面图，背面词）。

1.2学习材料：分层任务单（A基础图文配对，B情景对话填空，C创意画图介绍）；课堂评价贴纸（笑脸图案）。

2.学生准备

  预习：听读单元歌曲；携带一面小镜子（用于观察自己的五官）。

3.环境布置

  将桌椅布置为四人小组式；黑板预留区域用于张贴“五官单词墙”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段节奏欢快、涉及五官的英文儿童歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》（放至面部部分），并带领学生跟着视频做动作。“大家早上好！来，我们先玩个小游戏，跟着音乐一起动起来！”

2.问题提出与目标揭示：歌曲结束后，教师指着自己的脸，用好奇的语气问：“刚才的歌曲里提到了眼睛、鼻子。那么，用英语怎么介绍我们这张可爱的脸和上面的‘小零件’呢？今天，我们就来学习如何用英语‘介绍我的五官’，让自己成为更棒的英语小达人！”

3.路径明晰：“我们将通过‘听音寻宝’、‘照镜子说英语’、‘我的新朋友’三个大活动来学习。首先，让我们认识五位新朋友（指五官单词）。”

第二、新授环节

任务一：听音识图，初识五官词汇

1.教师活动：利用白板，依次动态呈现夸张卡通风格的五官，每出现一个，即播放纯正发音（如：eye,eye,thisisaneye）。教师辅以清晰、稍慢的重复，并指向自己的相应部位。“看，这是什么？对，眼睛。英语里它叫‘eye’。跟我读，/aɪ/，注意看老师的口型。”针对mouth，重点演示舌尖置于齿间的动作。“这个音要轻轻咬住舌头，像这样：/maʊθ/。大家把小镜子拿出来，看看自己发这个音时的样子。”

2.学生活动：学生集中注意力观看动画，聆听标准发音。模仿教师口型跟读单词，特别是观察和模仿mouth的发音。使用小镜子观察自己发音时的嘴型。

3.即时评价标准：1.跟读时是否目视教师口型或动画。2.模仿发音的尝试意愿和准确度，尤其是/mouth/的发音。3.能否在教师第一次指认时，就大致将单词发音与正确部位关联。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心词汇音义关联：建立face,eye,nose,mouth,ear这五个单词的“标准发音”与“所指代的自身具体部位”之间的第一重联系。这是所有后续学习的基础。

2.6.▲观察工具使用：引入小镜子作为辅助观察发音口型的工具，将抽象发音可视化，是一种有效的学习策略。

3.7.◉重点发音突破：重点关注/mouth/的发音难点，通过“教师夸张示范-学生镜中自察”的方式进行针对性练习。

任务二：全身反应，强化音形对应

1.教师活动：发出TPR指令，如：“Touchyournose.”“Openyourmouth.”“Closeyoureyes.”先慢速示范，然后加快速度，增加趣味性。随后，举起单词卡片，不发音，只做口型，让学生猜是哪个词并做出动作。“现在我们来玩‘我说你做’和‘你猜我做’。准备好了吗？Touchyourears!反应真快！”

2.学生活动：迅速响应教师的指令，触碰相应的身体部位。观察教师口型，猜测单词并做出正确动作。在小组内，一名学生可以尝试模仿教师发出简单指令。

3.即时评价标准：1.听到指令后反应的准确性和速度。2.观察口型时的专注度与猜测的正确率。3.在小组内尝试发出指令的勇气和清晰度。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★词汇的深度内化：通过“听令而动”，将单词的“音”与身体的“动”直接绑定，深化肌肉记忆和理解，超越单纯的跟读。

2.6.◉听力理解训练：在指令游戏中训练抓取关键词（即五官词汇）的听力微技能。

3.7.▲学习策略体验：体验“全身反应法（TPR）”这一适合低龄段语言学习的高效、有趣的方法。

任务三：句型引入，搭建表达支架

1.教师活动：教师走到海报前，指着上面的眼睛，用自然、完整的句子说：“Look!Thisismyeye.”重读并稍作停顿强调“Thisismy...”。将此句型板书，并用不同颜色的笔标出。然后，依次指向海报其他部位，引导学生用完整句型跟说。“这次，我们要说一句完整的话。跟我一起说：Thisismynose.很棒！”

2.学生活动：学生模仿教师，尝试用“Thisismy...”的完整句型来介绍海报上的五官。从集体跟读，到小组轮流说，再到个别学生尝试。

3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，尝试输出完整句子而非单词。2.句型“Thisismy...”的语调是否自然，有无严重断句。3.在小组活动中是否愿意开口尝试。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型框架：学习并初步掌握介绍身边事物的基本句型结构“Thisismy...”。理解其语用功能是“引起对方注意并指明对象”。

2.6.◉从词到句的跨越：这是本节课语言输出的关键跃升点，培养学生以“语块”为单位进行表达的意识，避免“单词罗列式英语”。

3.7.▲板书视觉支架：板书提供稳定的句型框架，为学生自主表达提供视觉支持，降低记忆负担。

任务四：情境迁移，照镜介绍自我

1.教师活动：创设“照镜子”情境。教师示范拿起一面小镜子，看着镜中的自己，微笑着说：“Hello!Thisismyface.Thisismyeye...”然后邀请学生拿出自己的小镜子，鼓励他们对着镜子里的自己介绍。“现在，请拿出你的魔法小镜子，对着里面这个最棒的朋友，用英语打个招呼吧！”

2.学生活动：学生使用小镜子，观察自己的五官，并尝试用“Thisismy...”的句型向镜中的自己进行介绍。可以专注于一个最喜欢的部位，也可以尝试介绍多个。

3.即时评价标准：1.是否投入情境，表现出兴趣。2.介绍时，手指部位与语言表达是否同步、准确。3.表达的流利度与自信程度。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语言的真实运用：将语言学习置于“自我介绍”的真实交际情境中，使语言学习产生真正的个人意义。

2.6.▲自我认知与联结：活动将语言学习与认识自我、建立积极自我形象的情感目标自然融合。

3.7.◉个性化表达起点：允许学生选择从哪个部位开始介绍，尊重个体差异和表达偏好。

任务五：合作交流，介绍新朋友

1.教师活动：组织小组活动。教师先与一名学生示范对话：A:“Hello,LiLei.”B:“Hello,MissWang.”A:“Thisismymouth.”B:“Wow!Good!”然后分发差异化任务单：A层（图文配对后朗读句子），B层（补全对话并角色扮演），C层（画一个卡通脸并写出2-3句介绍）。教师巡视，提供帮助。

2.学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，在小组内结对或合作完成。完成后，部分小组上前展示。其他学生认真倾听。

3.即时评价标准：1.在小组内是否积极参与任务。2.角色扮演时是否有目光交流、基本礼仪。3.展示时发音的清晰度和句子的完整性。4.作为观众，是否懂得倾听并给予掌声鼓励。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★综合交际应用：在模拟的同伴交际场景中，综合运用本节课的词汇和句型，完成一个微型的交际任务。

2.6.▲差异化任务实施：通过分层任务单，确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和挑战。A层巩固认读，B层强化对话框架，C层进行创造性输出。

3.7.◉合作学习能力：初步培养在小组活动中倾听、协作、共同完成任务的意识与能力。

第三、当堂巩固训练

  设计三层递进任务：基础层（全体必做）：完成互动白板上的“快速匹配”游戏，将闪烁的单词拖拽到对应的五官图片上。“看谁又快又准！”综合层（大部分学生尝试）：观看一段简短的、有不同卡通角色依次介绍自己五官的动画（无声版），学生分角色为其中1-2个角色配音。“你能当这个小兔子的配音员吗？”挑战层（学有余力选做）：提供几个夸张的卡通怪物图片（如三只眼睛的怪兽），鼓励学生用“Thisismy...andthisismy...”尝试描述其不同于常人的部位。“看看这个外星朋友，你能发现什么特别的地方？用英语说说看。”

  反馈机制：基础层游戏由系统即时反馈对错；综合层配音活动，采用教师点评与同伴互评结合（“你觉得他的配音和口型对得上吗？”）；挑战层描述，教师收集创意表达，进行全班展示性表扬，关注思维的独特性而非仅语法完全正确。

第四、课堂小结

  引导学生共同回顾：1.知识整合：“今天我们认识了脸上的五位好朋友，它们是谁？”师生共同总结，并将单词卡片贴到“单词墙”上，形成可视化图谱。2.方法提炼：“我们是通过哪些好玩的方法认识它们的？”（听歌、做动作、照镜子、交朋友）。3.作业布置与延伸：

*必做作业：1)听读课本P2-3三遍，并对自己朗读录音。2)对着家人，用“Thisismy...”介绍至少两个五官。

*选做作业：画一张自画像或喜欢的卡通人物像，在旁边用英语标出五官，并准备下节课用一句话介绍它。

  “下次课，我们将学习如何夸赞别人的五官，比如‘你的眼睛真大！’。今天大家表现得都非常棒，每个人都是出色的自我介绍者！”

六、作业设计

  基础性作业：1.听读跟读：跟随课本配套音频，指读课本第2-3页内容至少三遍，要求语音语调模仿准确。2.指认游戏：与父母或同伴玩“Touchyour...”快速反应游戏，巩固词汇。

  拓展性作业：制作“我的五官”迷你单词卡。在一张纸上画出或贴上自己的脸部轮廓，将五官单词写在相应位置旁边，并尝试用“Thisismy...”的句式向家人介绍自己的作品。

  探究性/创造性作业：创作一个“神奇面孔”。学生可以发挥想象，画一个虚构角色的脸（如机器人、外星人、小精灵），并为这张特别的脸设计至少3个部位的英文介绍（可使用已学单词，也可在家长帮助下查1个新词，如：horn-角），准备在下节课的“神奇面孔展”中分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇(KeyWords)：face/feɪs/（脸），eye/aɪ/（眼睛），nose/nəʊz/（鼻子），mouth/maʊθ/（嘴巴），ear/ɪə(r)/（耳朵）。教学提示：注意eye,ear通常以复数形式（eyes,ears）出现，因为通常成对提及，但在“Thisismy...”句型中首次引入时用单数形式更符合情境。

2.★核心句型(KeySentence)：Thisismy+身体部位.考点解析：此为“介绍某人某物”的最基础句型。常见考查形式为：情景选择（选择正确句子补全对话）、看图完成句子。学生需注意句首单词“This”的发音及整句的连贯性。

3.◉发音难点(PronunciationFocus)：mouth中的“th”组合发/θ/音，需舌尖轻触上齿。易错点：易与mouse（老鼠）混淆发音。可通过对比口型（mouth需咧嘴露齿舌尖微伸，mouse双唇收圆）进行区分。

4.◉指令用语(ClassroomEnglish)：Touchyour...（触摸你的...），Open/Closeyour...（睁开/闭上你的...）。应用实例：这是课堂互动和TPR教学的常用语，能有效活跃气氛并检测理解。

5.▲文化点滴(CultureTip)：在英美文化中，直接指着别人的脸或五官可能被视为不礼貌。介绍自己时用手指向自己，介绍他人时常用手掌示意而非手指。拓展思考：可以引导学生对比中英文介绍方式时的体态语差异。

6.▲词汇拓展(ExtendedVocabulary)：相关形容词：big（大的），small（小的），long（长的）。可在选做作业或后续课程中初步接触，用于描述（如：Thisismybigmouth.）。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听、说、做活动，绝大多数学生能准确听辨并指认五个五官词汇，约八成学生能在情境提示下较完整地说出“Thisismy...”句型。情感目标在“照镜子介绍自己”环节体现充分，学生兴趣浓厚，积极参与。然而，对mouth发音的纠音效果存在个体差异，部分学生仍需后续持续关注。元认知目标中的自我回顾，仅在课堂末尾由教师引导集体完成，未能留给学生个体静思时间，是设计上的一个疏漏。

  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与动作成功激活课堂，建立了愉快的学习氛围。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从输入（任务一、二）到结构化输出（任务三），再到情境化、个性化应用（任务四、五），符合语言习得规律。其中，“照镜子介绍”环节意外地成为高光时刻，赋予了语言学习强烈的个人意义。合作交流环节的分层任务单运作良好，但巡视中发现，个别小组在角色分配上出现争执，下次需预设更明确的小组分工规则，或提供“角色卡”。