小学音乐二年级下册《大钟与小钟的对话》核心素养导向教学设计

小学音乐二年级下册《大钟与小钟的对话》核心素养导向教学设计

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材文本深层解码

本课《大钟与小钟的对话》是基于人民教育出版社音乐二年级下册第五单元“调皮的小闹钟”主题下的唱歌与编创整合课。原教材中的《大钟和小钟》是一首兼具趣味性与教学价值的二声部合唱入门歌曲。作品为F大调，四二拍，由五个乐句构成。作曲家运用简约的音乐语言勾勒出鲜明的音乐形象：前两个乐句通过旋律与节奏的对比，分别描绘了大钟（节奏宽泛、音色厚重）与小钟（节奏密集、音色轻巧）各自歌唱的形态；第三乐句开始出现两声部的交织对话，至第四、五乐句则发展为完整的二声部合唱，象征着由独立的个体走向和谐统一。这种“分—合”的结构，不仅是对钟表声响的模拟，更隐喻着协作与共生的深层意蕴，为学生从感性体验上升到理性认知提供了绝佳载体。

（二）【重要】认知起点与生长点分析

授课对象为小学二年级学生，该学段儿童处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，具有“三强三弱”的显著特点：模仿能力强、参与热情强、对趣味性情境的感知能力强；但有意注意持续时间弱、抽象乐理理解能力弱、多声部听觉协调能力弱。在知识储备上，通过前序单元的学习，学生已初步掌握了四分音符（X）、八分音符（XX）和二分音符（X—）的基本时值概念，并能进行简单的节奏模仿。在合唱经验上，本册教材前一单元已涉及《老牛和小羊》这首简单的合唱作品，学生对“各唱各的旋律但需和谐融合”有了初步的朦胧感知，这为本课的双声部合唱学习铺设了台阶。然而，真正的难点在于从“听觉感知”转化为“精准控制”，即如何在保持自身声部稳定的同时，聆听并主动配合另一声部，达到音准与节奏的和谐统一。

二、教学目标定位（核心素养版）

（一）【基础】审美感知

通过对比聆听、图谱辅助，能够准确辨别大钟（低沉、悠长）与小钟（清脆、短促）在音色、节奏和旋律上的不同音乐形象，感受歌曲中通过强弱、高低对比所营造的立体音响美感。

（二）【核心】艺术表现

能够用自然、流畅的声音演唱歌曲《大钟与小钟的对话》，初步掌握连音与跳音的基本唱法。在与同伴的二声部合唱中，基本做到声部清晰、音准正确、音量平衡，不喊唱，不跑调。

（三）【热点】创意实践

能运用所学的三种基础节奏型（X—、X、XX），结合生活中的声响素材，以小组合作的方式创编四小节的节奏短句，并与同学合作进行“大钟小钟一起响”的编创表演，尝试使用打击乐器（如碰铃、双响筒）进行简单的伴奏编配。

（四）【重要】文化理解

通过本课的学习，理解“各美其美，美美与共”的朴素道理，认识到在集体中既要展现个性（大钟与小钟的不同），更要学会协作（合唱时的和谐），并引申到对时间的珍惜和对生活的热爱。

三、教学重难点确立

（一）教学重点

用富有弹性和对比的声音（大钟厚重、小钟轻巧）准确演唱歌曲的两个声部，并能在合唱部分初步达成声部和谐。

（二）教学难点

【难点】在二声部合唱（5533|553|与3—|1—|）的纵向结合中，保持各自声部节奏的稳定（即大钟声部不受小钟密集节奏的干扰），控制音量的平衡，体验和声的美感。

四、教学准备

多媒体教学课件（包含钟表音效、歌曲原唱与伴奏、图形谱动画）、钢琴、磁力板与大音符卡片、打击乐器（碰铃、双响筒、三角铁若干）、科尔文手势图示。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）情境唤醒：听音寻律，构建形象

1.声响导入，激活听觉

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是创设一个“清晨音乐厅”的情境。课件依次播放两种声音：一是老式座钟整点报时的“当当”声，二是小闹钟急促行走的“嘀嗒”声。教师提问：“同学们，闭上眼晴，你们听到了什么？这两种声音有什么不一样？”

学生凭借生活经验自由回答。教师在钢琴上弹奏单音，引导学生用声音模仿：大钟的声音低沉，用“当——”来模仿，声音要送出去，像山谷里的回声；小钟的声音清脆，用“嘀嘀嗒嗒”来模仿，声音要像小雨滴落在荷叶上，短促有弹性。这一环节旨在建立音乐与生活的联结，为接下来的节奏教学埋下伏笔。

2.节奏提炼，身体律动

教师将学生的模仿规范化，在磁力板上出示两条核心节奏：

大钟的节奏：X—|X—（当——当——）

小钟的节奏：XXXX|XXX（嘀嘀嗒嗒嘀嘀嗒）

【重要】教师引导学生采用身体打击乐（BodyPercussion）来感受时值长短。大钟节奏：双手在身体两侧做大幅度的“摆动”，每拍一次，声音浑厚；小钟节奏：双手指尖在桌面或膝盖上做快速的“点触”，模仿指针跳动。通过大肢体与小肢体的对比动作，将抽象的节奏时值具象化、体验化，这是解决节奏稳定的第一步。

（二）探索发现：音画结合，学唱旋律

1.聆听范唱，图谱识踪

初次聆听歌曲《大钟与小钟的对话》，教师提出导向性问题：“请同学们仔细听，大钟和小钟分别唱了几次？它们在歌曲里是各唱各的，还是最后一起唱的？”伴随着音乐，教师在黑板上同步绘制图形谱：大钟出现时画一个大的、缓缓扩散的圆圈；小钟出现时画一串小的、密集的点状。视听结合的方式【基础】能极大地帮助二年级学生建立对歌曲结构的整体认知，学生能直观看出歌曲“先分后合”的结构。

2.柯尔文手势，搭建音高

【难点突破】教师将歌曲中的核心音高提炼出来：主音“1（do）”、三音“3（mi）”、五音“5（sol）”。这是本节课构建合唱大厦的“砖块”。

复习巩固：全体学生跟随教师用柯尔文手势复习这三个音的音准，注意手势的位置要精准，并配合上行与下行的构唱练习。

旋律填空：教师弹奏大钟声部的旋律（3—|1—|），引导学生边做手势边用“当”模唱；弹奏小钟声部的旋律（5533|553|），引导学生用“嘀”模唱。在此过程中，教师应特别注意纠正小钟声部中八分音符的清晰度，以及大钟声部长音的保持状态。

3.师生接龙，分句学唱

将学生分为两大组（大钟组、小钟组），采用“接龙游戏”的方式学唱全曲。第一、二乐句，两组分别模仿各自声部，教师强调：小钟组的声音要像针尖一样集中、有弹性【高频考点】；大钟组的声音要像老爷爷讲故事一样平稳、连贯。第三乐句，教师弹奏旋律，两组进行快速切换，锻炼声部转换的灵敏性。第四、五乐句进入合唱难点，教师此时扮演“总指挥”的角色。

（三）难点攻坚：分层建构，和声初成

这是本课教学流程中的【重中之重】，耗时约15分钟。必须遵循“先分后合、由简入繁”的原则，不可急于求成。

1.声部拆解，夯实基础

小钟声部（第一组）：独立练习5533|553|这一乐句。要求节奏准确，特别是附点（若有）或八分音符的均匀度。教师用双响筒打出稳定的四分音符节拍（XX|XX|），让学生的小钟节奏在恒拍上进行，避免越唱越快。

大钟声部（第二组）：独立练习3—|1—|这一乐句。难点在于气息的保持和音准的稳定。教师引导学生双手叉腰，吸气时感受腰部的扩张，用“u”母音来带出“当——”，使声音更加圆润。同时，用碰铃轻轻敲击出长音，辅助学生感受时值的延伸。

2.分层叠加，和声初现

【重要】当两个声部分别掌握后，进入最关键的合排环节。但此处的“合”不是简单的一起唱，而是有层次、有支撑的合。

听觉铺垫：教师先在钢琴上同时弹出两个声部的旋律（右手弹小钟，左手弹大钟），让学生从听觉上感知“叠起来”的效果。提问学生：“听到两个声音在一起，你觉得好听吗？像什么？”引导学生描述（像大钟爷爷和小钟孙孙一起唱歌）。

师生合作：教师弹奏并演唱大钟声部，请全体学生（或能力强的小组）加入小钟声部。此时教师的大钟声部起到了“定海神针”的作用，稳定住速度与音准，学生只需唱准自己的声部即可体验和声效果。随后交换，教师唱小钟，学生加入大钟。

生生合作：将学生按1:1的比例分成两个合唱组，面对而立。教师手势指挥，先只唱合唱乐句。要求：小钟组的声音要“亮”出来，但不要压过大钟组；大钟组的声音要“沉”下去，托住小钟组。这里可借鉴“金字塔”音响理念，低音部作为基底要扎实。

3.完整呈现，实时调控

当合唱乐句磨合成熟后，将全曲贯穿起来演唱。教师的指挥手势需更加清晰，特别是在进入合唱前的预备拍要给足。演唱结束后，教师要进行即时评价，对出现的“跑调”或“抢拍”现象进行针对性纠错。例如，如果小钟声部把大钟声部带快了，教师可以单独放大钟声部的长音，让学生心里先有这个“长音”的定力，再唱进去。

（四）编创实践：节奏重组，思维延展

1.【热点】创编《大钟小钟一起响》

在歌曲学唱扎实后，进入编创环节。教师引导：“大钟和小钟不仅能唱课本上的歌，还能自己组合成新的节奏音乐。现在请你们当一回小小作曲家。”

复习节奏素材库：回顾三种节奏型——大钟节奏（X—）、小钟节奏（XX）和它们的综合（XXX）。

分组合作创编：将全班分为若干四人小组，每组领取一套打击乐器（碰铃、双响筒、三角铁等）或就用身体打击乐。要求：运用所学节奏型，创作四小节的“钟表交响乐”，并为自己的作品取一个名字，如《快乐的早晨》《钟表聚会》。

教师巡回指导：引导学生在创编时注意“对比”与“统一”。例如，可以用双响筒清脆的声音表现小钟，用碰铃悠长的声音表现大钟，并在最后设计一个“合奏”的效果。

展示与评价：请几组同学上台展示作品。其他同学作为观众，要听辨出哪里是大钟在响，哪里是小钟在响。这种互评本身就是一种深度听赏。教师的点评要聚焦于节奏运用的准确性和小组配合的默契度。

2.歌词创想，以情带声

鼓励学生为歌曲创编新的歌词。比如将“嘀嘀嗒嗒”换成“快快起床”，“当当当”换成“上学啦”。让歌唱更贴近生活，激发学生的演唱热情，使技术性的演唱升华为情感性的表达。

（五）综合演绎：拓展延伸，升华主题

1.多形式综合表演

将本课的学习成果进行整合展示。一部分学生担任“演唱组”（分为高低两声部），一部分学生担任“伴奏组”（使用打击乐器按编创节奏演奏），还有一部分学生担任“律动组”（用身体模仿钟摆的动作）。全班在教师的指挥下，完整演绎《大钟与小钟的对话》。

2.文化浸润与价值观引导

表演结束后，教师进行总结式提问：“同学们，如果只有大钟在唱，或者只有小钟在唱，你们觉得怎么样？当它们一起和谐地唱起来，又有什么不一样的感觉？”引导学生认识到：大钟有自己的作用（报时，厚重），小钟有自己的作用（提醒，灵巧），它们谁也离不开谁，合在一起，音乐才更完整、更美妙。这正如我们班级里的每一位同学，各有各的优点，当我们团结在一起，才能奏出最动听的乐章。

3.链接生活，珍惜时间

最后，回归单元主题“调皮的小闹钟”。教师展示沙漏、日晷、原子钟等不同时代计时工具的图片，告诉学生无论声音如何变化，钟表永远在提醒我们时间的流逝。请大家课后留心观察生活中的各种声响，尝试用今天学到的节奏去模仿它们，做一个生活的有心人。在歌曲《大钟与小钟的对话》的欢快音乐中，学生边模仿着各种钟表的动作，边有序地离开教室。

六、板书设计

大钟与小钟的对话

（图形谱区域）（节奏对比区域）（合唱秘诀）

大钟的圆圈（大而疏）大钟：X—|X—1.各自唱准

↓（当——当——）2.互相听

小钟的点（小而密）小钟：XXXX|XXX3.和谐美

↘（嘀嘀嗒嗒嘀嘀嗒）

合奏：一起响

七、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.难点预案：在合唱环节，极有可能出现学生因兴奋而喊唱，或因互相干扰而跑调的情况。应对策略：采用“微声唱法”，先让学生用很轻、很小的声音尝试合唱，专注于倾听对方声部，待稳定后再逐步放开音量。

2.节奏不稳：编创环节中，小组合作可能出现节奏混乱。应对策略：强调“稳定