小学五年级音乐下册《交响音画：聆听喀纳斯湖》教案

小学五年级音乐下册《交响音画：聆听喀纳斯湖》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与解构

本节课题选自苏少版小学音乐五年级下册第二单元“绿海林涛声”，教学内容为作曲家龚耀年创作的交响音画《喀纳斯湖》组曲中的第一首《美丽的喀纳斯湖》（选段）【重要】。喀纳斯湖位于新疆北部，以其如诗如画的高山湖泊风光和独特的图瓦人文化闻名。作曲家运用现代交响乐技法，将自然景观与人文情怀深度融合，创作出这部具有鲜明民族风格和强大画面表现力的音画作品。

本课所选段落结构清晰，涵盖了引子、主题呈示、展开与再现等部分，旋律优美动听，主题鲜明且多次重复出现，非常适合五年级学生进行听辨、记忆与分析。教材旨在通过本曲的欣赏，引导学生“聆听感受、融景于乐”，在音乐中领略祖国山河的壮美，初步感知交响音画这一体裁的艺术特征，并通过对管弦乐队乐器音色的辨识，提升音乐感知能力与审美素养【基础】。

（二）学情研判与定位

五年级的学生经过前几年的音乐学习，已经具备了基础的节奏感、旋律感，能够初步分辨一些常见乐器的音色，并对音乐情绪有直观的感受力。然而，他们对大型管弦乐队编制、乐器分组以及“交响音画”这种专业音乐体裁的了解尚处于萌芽阶段，对音乐要素（如音色、力度、速度）如何具体塑造音乐形象、描绘画面缺乏深度的理性认知【难点】。

因此，本课的教学定位在于“桥梁”作用：既是小学中年级感性听赏的延续，又是向高年级进行音乐要素综合分析、理解音乐结构的重要过渡。教学设计将秉持“以听为中心，以动为手段，以悟为目标”的理念，通过聆听、模仿、对比、创作等多元实践活动，引导学生从“听热闹”走向“听门道”。

（三）核心素养导向目标

1.审美感知：通过聆听《美丽的喀纳斯湖》（选段），感受乐曲的情绪意境，能够听辨并记忆哈萨克牧民风格的主题旋律。能够辨识并说出长笛、双簧管、单簧管、大提琴、小提琴、竖琴等乐器的音色及其在塑造音乐形象（如高山、流水、回声、牧民）中的作用【非常重要】。

2.艺术表现：能够用“啦”或“呜”等母音，以连贯、优美的声音准确哼唱主题旋律；能够尝试用肢体动作模拟不同乐器的演奏姿态，表现音乐中力度、速度的变化。

3.文化理解：了解交响音画的基本概念，知道作曲家龚耀年。感受音乐中描绘的喀纳斯湖美丽风光及哈萨克族人民的生活画面，激发对祖国大好河山的热爱之情【热点】。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.聆听并记忆乐曲的主题旋律，能听辨主题旋律在乐曲中出现的次数及每次出现时主奏乐器的变化【高频考点】。

2.通过对比聆听，感受并描述乐曲不同段落（引子、主题、展开、尾声）在速度、力度、音色上的变化及其营造的意境。

（二）教学难点

3.理解音乐要素（特别是音色与节奏）如何与画面产生联觉，即为何不同的乐器组合能让人联想到特定的自然景象（如竖琴代表波光、圆号代表回声）或人物形象【难点】。

4.初步建立“交响音画”的体裁概念，理解音乐是通过声音描绘画面的艺术形式。

三、教学准备

多媒体教学设备（含高保真音响系统）、PPT课件（包含管弦乐队乐器图片、演奏视频片段、喀纳斯湖风光摄影作品）、钢琴、课堂小打击乐器（如三角铁、铃鼓）若干。

四、教学实施过程

（一）诗画导入，情境铺陈（预计时长：5分钟）

1.视觉预热，唤起期待：课堂伊始，大屏幕无声播放一段精选的喀纳斯湖风光视频混剪，内容涵盖晨曦中的湖面、茂密的森林、广阔的草原以及哈萨克牧民的转场画面。视频色调明快，景致绝美，旨在瞬间将学生带入特定的地理与文化情境之中。

2.语言引导，自然过渡：视频结束，教师以充满感染力的语言提问：“同学们，刚才我们一同神游了祖国西北的仙境——喀纳斯湖。那里有清澈的湖水，有茂密的森林，还有勤劳勇敢的哈萨克族人民。有一位作曲家，他被这人间美景深深打动，用手中的笔，不是画画，而是用音符为我们描绘了一幅听得见的《美丽的喀纳斯湖》。今天，就让我们竖起耳朵，用心去‘看’这幅神奇的画卷。”【基础】教师板书课题：《交响音画：聆听喀纳斯湖》，并简要介绍“音画”即用音乐描绘的画面，而“交响”意味着将由一个庞大的管弦乐队来演奏。

（二）引子聆听，探寻音画之源（预计时长：8分钟）

3.首听引子，捕捉意象：教师播放乐曲的引子部分。播放前提出核心问题：“请闭上眼，用心聆听。你仿佛‘看’到了喀纳斯湖的什么时候？听到了哪些来自大自然的声音？”【重要】

4.交流初感，描绘意境：乐曲暂停，学生畅所欲言。引导学生说出“早晨、黎明、太阳刚出来”、“听到了流水声、鸟叫声、风声”、“感觉很宁静、神秘”等关键词。教师对学生的联想给予积极肯定，并进一步追问：“是什么音乐元素让你觉得是早晨？（力度弱、速度慢）是什么乐器让你听到了流水？”

5.二次聆听，音色解码：教师引导学生进行更有针对性的聆听。“让我们再来听一次，这次我们要当一回小侦探，找出描绘这幅晨曦画卷的‘色彩笔’——也就是乐器。”教师分段播放引子中的关键音响。

（1）探寻“高山与回声”：播放由圆号、英国管模拟的号角声及其在山谷中的回响段落。教师出示圆号图片并简介：“这是圆号，它的声音圆润、悠远，像不像牧民站在山头吹响了号角？而后面那个弱一点的声音，就是山谷送给我们的回声。”引导学生模仿“强—弱”的回声效果，用“呜”的声音配合手势进行体验。

（2）勾勒“波光与涟漪”：播放弦乐轻柔的震音背景及竖琴的滑奏。教师出示竖琴图片及演奏视频片段，引导学生观察其形态和演奏方式。“听，弦乐组像一片平静的湖面，而竖琴那流水般的声音轻轻划过，像不像清晨的阳光洒在湖面上，泛起的点点金光和层层涟漪？”【非常重要】引导学生用手臂模仿竖琴滑奏的动作，感受其音色的空灵与清澈。

6.小结提炼：通过聆听，我们明白了引子用音色和力度为我们勾勒出了喀纳斯湖从沉睡中苏醒的朦胧、静谧之美。这就是音乐作为“音画”的神奇之处。

（三）主题呈示，体验牧民风情（预计时长：10分钟）

7.主题初现，整体感知：教师播放乐曲的第一部分（首部），即哈萨克牧民主题旋律首次完整出现。提出问题：“随着晨曦散去，喀纳斯湖渐渐热闹起来。听听这段音乐，速度和情绪发生了怎样的变化？你的脑海里又出现了怎样的画面？”引导学生感受音乐变得舒缓、优美、明朗，仿佛看到牧民们走出毡房，开始一天的放牧生活。

8.旋律模唱，深化记忆：教师用钢琴弹奏主题旋律（或播放单簧管演奏的片段），用“啦”带领学生轻声哼唱。引导学生画出旋律线，感受旋律的起伏与悠扬。教师可填词演唱，帮助学生记忆：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑；挥动鞭儿响四方，百鸟儿齐飞翔。”通过2-3遍的跟唱，确保大部分学生能初步记住这一核心旋律【基础】。

9.音色辨识，形象联想：再次聆听主题部分，聚焦音色。提问：“这段优美的旋律是由哪类乐器担任主奏的？是金属般的铜管，还是木质的木管？”引导学生听辨出木管乐器特有的温暖、朴实的音色，并具体指出是单簧管或双簧管在歌唱。教师出示乐器图片，讲解它们属于木管乐器组。引导学生联想：“木管乐器的声音柔和而亲切，像不像哈萨克牧民们正悠闲地哼着歌，赶着羊群？”【高频考点】

（四）中部对比，感受欢腾场面（预计时长：10分钟）

10.情绪突变，引入中部：教师播放乐曲的中部（展开部）。音乐骤然加速，情绪由舒展转为热烈。提问：“音乐的情绪发生了什么变化？就好像牧民们从悠闲的放牧，转而开始了什么活动？”引导学生感受舞蹈性的节奏和热烈的气氛，联想到聚会、赛马、跳舞等场景。

11.听辨主题，探究变化：“仔细听，中部这段欢快的音乐里，有没有我们刚才唱过的那个主题旋律？”引导学生发现主题旋律隐藏其中，但速度和节奏发生了变化，变得紧凑、欢快【非常重要】。教师小结：这就是作曲家的高明之处，通过“变奏”的手法，让同一个旋律表现出完全不同的情绪。

12.分组聆听，体验配器：引导学生听辨中部主题旋律在不同乐器组上的转换。

（1）“第一次出现，是谁在领头跳舞？”听辨出大提琴齐奏部分，低沉而有力的音色仿佛威武雄壮的小伙子们在踏步起舞。请男生模仿大提琴的演奏姿势。

（2）“第二次出现，是谁加入了舞蹈？”听辨出在高音区，小提琴以明亮、柔美的音色与大提琴形成复调或对答，仿佛是美丽的女孩们加入了舞会。请女生模仿小提琴的演奏姿势。

（3）“最后一次，发生了什么变化？”听辨出乐队全奏，铜管、木管、弦乐全体出动，将音乐推向最高潮，仿佛整个草原都陷入了狂欢的海洋。

13.打击乐体验（拓展）：引导学生感受中部的强烈节奏感，分发铃鼓、三角铁等小打击乐器，让学生尝试跟着音乐的重音或节奏型轻轻敲击，亲身参与这场“草原狂欢”，体验热烈欢腾的情绪。

（五）尾声回味，构建整体结构（预计时长：5分钟）

14.聆听尾声，对比联想：播放乐曲的尾声部分。提问：“太阳就要落山了，热闹了一天的喀纳斯湖渐渐安静下来。听听这段尾声，它的旋律和速度让你想起了前面的哪一部分？情绪上有什么不同？”引导学生发现尾声的旋律与引子非常相似，形成了首尾呼应，但情绪可能比引子多了一份满足与安详，仿佛是夕阳西下，牧民们满载而归，湖面重归宁静。

15.结构梳理，宏观把握：教师在黑板上通过板书（或PPT动态图示）与学生共同梳理出全曲的结构图：【重要】

引子（晨曦、静谧）——首部（主题呈示：悠闲的牧民）——中部（主题展开：欢腾的聚会）——尾声（夕阳西下，回归宁静）

教师再次点题：“这就是一首典型的‘交响音画’，它像一幅音乐的画卷，有远景（引子）、有近景（主题）、有人物活动（中部）、有完整的构图（首尾呼应）。”

（六）完整聆听，综合审美体验（预计时长：5分钟）

16.完整聆听，内化理解：教师播放完整的乐曲选段（从引子到尾声），要求学生结合刚才的分析与体验，闭上眼睛，在脑海中完整地“放映”这部关于喀纳斯湖的音乐风光片。鼓励学生随着音乐的进行，在心里跟着哼唱主题，或用极轻微的肢体动作参与表现。

17.情感升华，结课：音乐结束，教室一片宁静。教师深情结语：“同学们，今天我们不仅用耳朵听到了音乐，更用心灵看到了新疆喀纳斯湖的美丽画卷。作曲家龚耀年先生用交响乐队这支神奇的画笔，为我们描绘了祖国的大好河山。希望同学们以后在聆听音乐时，也能展开想象的翅膀，在音乐中看到属于你自己的最美风景。”

五、教学评价与反思设计

（一）评价方式

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。教师在教学过程中密切关注学生的聆听状态、参与程度和模仿表现，通过观察、提问、即兴展示等方式，检测学生对主题旋律的记忆、对乐器音色的辨识以及对于乐曲结构的基本把握。

（二）