集中式特教班鉴定安置分享

集中式特教班鉴定安置分享xx市xx小学20xx.xx.xx跨教育阶段重新评估

---重新鉴定

---重新安置2026/1/9特教班什么时候会

走鉴定安置流程?基隆市特殊教育学生鉴定安置流程转介与筛选实测与评量綜合研判鉴辅医疗证明(衡鉴报告)/身心障碍手册选择适合的测验、晤谈、观察…等厘清资料中的疑虑、叙述具体基本能力现况、所需特教服务需求鉴辅会鉴定证明及安置类别鉴辅会鉴定证明和身障手册的差别•法源不同–身障证明(手册)：身心障碍者权益保障法–鉴辅会鉴定证明(文号)：特殊教育法•核发单位不同

–身心障碍证明(或手册)：卫福部–

鉴辅会鉴定证明(文号)：鉴辅会•鉴定标准不同•服务不同2026/1/92026/1/9资料来源：新北市鉴辅会-鉴定安置简报2026/1/9基隆市智能障碍鉴定资料表

鉴定原则就心智功能显著低下部分之鉴定观之，学生在每一教育阶段鉴定之程序均应以个别智力测验之施测与否为首先之考量。很多施测人员认为个案在前一教育阶段入学时被鉴定为心智功能显著低下、或原就读于集中式特教班、或有身心障碍手册(证明)之学生即不需再做心智功能之鉴定，这是相当错误的看法，因为鉴定是判定此一个案「目前的能力状况」而非过去的状况，且过去有可能误判之情形，更万万不可倒果为因而以过去之安置环境作为鉴定之依据。鉴定者需切记：『应先有「鉴定」，才有「安置」，也非「一试(鉴)定终身」！否则即完全失去特殊教育与个别化教育计划(IEP)之精神』。鉴定时，如发现学生之表现可能被低估即应该施测其他测验或收集其他资料作为确实之依据，尤其针对过去被判定为疑似智能障碍或临界智能障碍之学生，更需要有其他之学习与辅导等评估资料做佐证之依据，且疑似之时间不宜超过一年，否则可能原来不是，但因一直当他/她为智能障碍学生而有「比马龙效应」出现。资料来源：智能障礙學生鑑定辦法說明-卢台华基隆市自闭症碍鉴定资料表鉴定原则1.确保鉴定资料的有效性：收集资料过程中，应注意资料来源的代表性(如他评量表是否由熟悉的人所填写)、资料的正确性(包括实施程序、计分、解释的正确性)及多元性(是否采用不同方式、工具等)等2.重视访谈：不论是筛选或鉴定阶段，访谈老师、家长、同侪或自闭症学生本人，都有助于工具的选择与整体研判。因此晤谈技能的精进与晤谈内容的掌握便是鉴定老师的重要知能。3.强调观察：除可利用实施标准化测验时同步进行观察外，亦应利用不同时段、不同场域进行自然情境之观察，必要时可预先设计情境(如需同理心表现之情境)，以方便在短时间内观察到想观察的行为。观察重点宜着重个案与同侪、老师、或心评老师互动、沟通之方式与质量，对环境中人、事、物的反应与问题解决能力等。4.注意区别诊断与共病问题资料来源：自闭症學生鑑定辦法說明-张正芬以下由东湖小学张荣明老师提供之新生晤谈、资料收集及报告撰写之思维A.个案资料阅读B.晤谈与入班观察

C.叙写报告医院早疗评估报告

a.魏氏智力测验

b.物理職能語言與VMI等评估

c.嬰幼兒發展测验

d.皮巴迪動作評量社会适应表现检核表文兰适应量表其他：学前早疗机构学习纪录

幼儿园转衔资料

A.个案资料阅读分测验量表分数语文理解视觉空间流体推理工作记忆处理速度全量表智商常识类同词汇理解图形设计物型

配置矩阵推理图画

概念图画记忆动物园昆虫

寻找删除

衣物动物

替代5013--11641213-组合分数5545735055

百分等级0.1<0.14<0.10.1

()％信赖区间51-6443-6168-8347-6352-71

※受试者或测验情境之特殊状况：（施测教师在施测过程中需观察学生的反应与表现并详细记录）□无

有(

注意力问题□情绪问题)，请详述：根据心理师描述评估过程中发现

1.个案会分心，时常看向四周，动来动去，无法持续专注于作业上或主试者的问题上，

常要求主试者

重复问

题才能回答，冲动性高，会急着翻页，倾向以自己的方式作答情绪大致稳定。

2.眼神接触不稳定，指令配合度低，能使用短句，有时会延宕之前的反应或自顾自地

说想说的话，且

有文不对题的状况。

待厘清项目

因子指数内在差异

注意力是否影响智力分数

待厘清项目

※受试者或测验情境之特殊状况：（施测教师在施测过程中需观察学生的反应与表现并详细记录）□无

有(

注意力问题□情绪问题)，请详述：根据心理师描述评估过程中发现1.个案会分心，时常看向四周，动来动去，无法持续专注于作业上或主试者的

问题上，常要求主试者重复问题才能回答，冲动性高，会急着翻页，倾向以自

己的方式作

答，情

绪大致上稳定。

2.眼神接触不稳定，指令配合度低，能使用短句，有时会延宕之前的反应或自

顾自地

说想说的话，且有文不对题的状况。

待厘清项目

因子指数内在差异

注意力是否影响智力分数

待厘清项目

个案幼儿园

教师学前发展

中心老师入班观察家长特教巡辅

或专团老师学习能力观察期望团体互动生活学习精确

的现况

能力B.晤谈与入班观察(1)针对有疑虑资料澄清

(2)现况能力具体优弱势能力(3)特殊教育资格教育介入

C.叙写报告(4)安置建議理由医疗评估资料现况基本能力特教服务的需求家长的期望普通班的适应安置型态弹性化C.叙写报告智能障碍?自闭症且智力低下?

2026/1/9自闭症和智能障碍的区别诊断由于智力低下的自闭症者不在少数，因此容易和智能障碍混淆。智力低下的自闭症和智能障碍主要的差别有二：(1)单纯智能障碍儿童的社会性能力通常与其心智年龄相当，除一些重度、极重度者也会出现对人际互动少有反应、冷漠的现象外，大多有不错的人际互动。但智力低下的自闭症儿童，其社会性能力通常显著低于其心智年龄2026/1/9自闭症和智能障碍的区别诊断(2)智能障碍儿童的智力常呈现全面低下，自闭症儿童却有明显的内在差异，表现最差的往往是社会性与沟通领域，而视觉空间、记忆等方面则有较佳的表现。2026/1/9自闭症不可因智力低下，

而判为多重障礙。2026/1/9自闭症资料研判2026/1/9自闭症资料研判2026/1/9自闭症资料研判