初中九年级历史中考一轮复习导学案：大概念“科技、文化与社会生活”视域下的“科技成就”专题结构化梳理

初中九年级历史中考一轮复习导学案：大概念“科技、文化与社会生活”视域下的“科技成就”专题结构化梳理

  一、课标解读与理念指引

  本专题设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》对初中阶段“科技文化与社会生活”模块的核心要求，并深度融合“大概念”教学理念与结构化复习策略。课程标准的“内容要求”明确指出，需了解中国古代重要科技成就及其对世界文明发展的贡献，认识近代以来中国人民和中华民族在科技领域的艰辛探索与辉煌成就，理解科技进步与社会发展、生活变迁的深刻互动关系。在“学业要求”上，强调学生需能够“梳理历史发展的基本线索”，“初步学会从多种渠道获取历史信息”，“运用唯物史观的基本观点，初步分析、综合、比较、概括历史事件和历史现象”。本导学案的顶层设计，即以“科技、文化与社会生活”这一大概念为统领，超越对孤立史实与年代顺序的机械记忆，引导学生在结构化知识网络中，理解科技作为嵌入特定社会文化肌理并反作用于其演进的动力系统。复习的核心目标，是帮助学生构建“科技成就—文化思潮—社会结构—生活形态”四位一体的动态认知模型，实现从“知识点”到“知识体”再到“意义网”的认知跃迁，为应对中考综合性、开放性、探究性试题奠定坚实的思维基础。

  二、教材内容跨单元整合与重构

  传统教材编排中，科技成就多散见于不同朝代的“经济与文化”章节及中国近现代史的专门章节。为服务于大概念下的结构化复习，需打破单元壁垒，进行系统性重构。重构后的知识体系分为三大纵向脉络与两大横向关联。

  （一）三大核心纵向脉络

  1.中国古代科技成就脉络（从秦汉至明清）：此脉络聚焦“农耕文明驱动下的经验科学高峰与体系化构建”。核心线索包括：（1）天文历法体系的成熟：从《甘石星经》、太初历到郭守敬《授时历》，体现服务于农业的精确定量追求。（2）数学理论的系统化：以《九章算术》为标志的算法体系与以祖冲之为代表的理论计算成就。（3）医药学的集成与突破：从《黄帝内经》奠定理论基础，到《伤寒杂病论》确立辨证论治原则，再到《本草纲目》的药物学集大成。（4）农业技术的著述与推广：以《齐民要术》、《农书》、《农政全书》为代表的农学思想与实践指南。（5）四大发明的演进与世界意义：重点剖析造纸术、印刷术对知识传播与文明转型的革命性影响；火药应用于军事对战争形态与政治格局的改变；指南针应用于航海对地理大发现的催化作用。此脉络需强调中国古代科技“重实用、善总结、强整体”的经验型特征，及其在宋元时期达到高峰后在明清时期逐渐滞后于西方实验科学的内在局限。

  2.中国近现代科技探索脉络（从晚清至20世纪末）：此脉络聚焦“救亡图存与民族复兴双重变奏中的艰难转型与自主创新”。核心阶段包括：（1）“师夷长技”的初步引介（晚清）：洋务运动引入西方近代科技与工程知识，创办同文馆、江南制造总局翻译馆等机构，但局限于器物层面。（2）“科学救国”思潮的兴起与实践（民国时期）：留学生群体归国，建立中央研究院等科研机构，在基础科学（如地质学、物理学）和工程领域（如铁路、桥梁）取得若干成就，但受制于动荡时局。（3）“自力更生”体系的构建与突破（新中国成立至改革开放前）：在特殊国际环境下，集中力量于国防与重工业相关科技，取得“两弹一星”、人工合成结晶牛胰岛素、杂交水稻育种初期探索等标志性成就，建立了独立的、比较完整的工业与科技体系。（4）“面向市场、追赶创新”的全面发展（改革开放以来）：实施“863计划”、“科教兴国”等战略，在信息技术、生物技术、航天技术（神舟、嫦娥、天宫系列）、深海探测、超级计算、高铁技术等领域实现从追赶到并跑、部分领跑的跨越。此脉络需着重分析国家意志、社会需求、国际环境、教育基础与科技发展之间的复杂互动关系。

  3.世界近现代科技革命脉络（从16世纪至今）：此脉络作为参照系，聚焦“科学革命、工业革命与信息革命引发的全球性社会变迁”。核心内容包括：（1）近代科学革命（16-17世纪）：哥白尼日心说、牛顿力学体系建立，标志着以实验、数学和逻辑推理为特征的近代自然科学诞生，深刻改变了人类宇宙观与思维方式。（2）三次工业（科技）革命：第一次工业革命（蒸汽机）——机器生产取代手工劳动，工厂制度兴起，城市化进程加速；第二次工业革命（电力、内燃机、化工）——重工业主导，生产规模化、标准化，垄断组织形成，世界市场最终确立；第三次科技革命（原子能、计算机、航天、生物工程）——科技转化为生产力的速度空前加快，知识经济初现，全球化深度发展。此脉络需引导学生理解科技革命作为推动生产方式、社会结构、国际格局乃至日常生活方式发生根本性变革的核心动力。

  （二）两大关键横向关联

  1.科技与文化的互动关联：（1）文化土壤滋养科技：如中国古代农耕文明的需求催生了精耕细作技术和天文历法；文艺复兴的人文主义精神解放了科学探索的思想束缚。（2）科技成果重塑文化：如造纸印刷术推动了欧洲宗教改革和启蒙思想的传播；互联网技术催生了全新的网络文化与社交模式。

  2.科技与社会生活的变迁关联：（1）生产力与生产关系：蒸汽机推动工厂制取代手工工场，形成工业资产阶级与无产阶级。（2）日常生活方式：从衣食住行到通讯娱乐，每一次重大技术革新都深刻改变人类生活细节（如电灯、电话、汽车、家电、智能手机的普及）。（3）社会问题与伦理挑战：工业革命带来环境污染、城市病；信息技术带来隐私安全、网络成瘾、数字鸿沟等问题；生物技术引发基因伦理争论。

  三、学情分析与核心素养目标

  （一）学情分析：九年级学生面临中考，已完成了全部新课学习，具备零散的知识点基础。但普遍存在以下问题：（1）知识碎片化：难以将不同时期、不同领域的科技成就置于连贯的历史脉络中理解。（2）理解浅表化：多停留在“是什么”的识记层面，对“为什么”产生（背景）、“怎么样”影响（作用）以及科技与社会各要素间的关联缺乏深度思考。（3）迁移应用弱：面对新材料、新情境，尤其是跨学科、综合性的探究题，难以灵活调用知识、运用历史思维进行分析论证。（4）价值认同需升华：对科技成就的民族自豪感多源于列举，对其背后蕴含的科学精神、工匠精神、家国情怀以及理性看待中外科技发展差异的认识有待深化。

  （二）核心素养目标：

  1.唯物史观：能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的基本原理，分析科技发展在不同社会形态下的动力、特征及其对社会变革的推动作用。理解人民群众是历史的创造者，同时也承认杰出科学家个人的重要贡献。

  2.时空观念：能够在大时间尺度（古代、近代、现代）和空间范围（中国、世界）内，准确放置重要的科技事件与成就，理解其发生的特定历史语境（政治、经济、文化背景），并分析其时空传播与影响。

  3.史料实证：能够从多种类型的史料（文献、实物、图像、数据图表等）中提取关于科技成就及其社会影响的信息，并尝试辨析史料的可靠性、价值与局限，初步形成“有一分证据说一分话”的实证意识。

  4.历史解释：能够基于史实，对科技发展的原因、特点、影响形成自己的解释，理解不同历史时期、不同史家对同一科技现象可能有不同解释的原因，初步学会多角度、辩证地分析问题。

  5.家国情怀：通过对中华民族古今科技成就的学习，深刻感受中华文明的智慧与创造力，增强民族自信心与自豪感；通过学习近现代科技工作者矢志报国、艰苦奋斗的事迹，涵养爱国情怀与责任担当；同时培养面向未来的科学精神、创新意识，以及理性、负责地运用科技成果的价值观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.中国古代四大发明等代表性成就的内容、发展过程及其世界性影响。

  2.中国近现代科技发展的主要阶段、标志性成就及其与国家命运、时代背景的关联。

  3.三次科技（工业）革命的主要标志性发明、特点及其对生产力、社会结构和世界格局的深远影响。

  4.运用“大概念”思维，分析具体科技成就与其所处时代的社会文化背景、社会生活变迁之间的相互作用关系。

  （二）教学难点：

  1.如何引导学生超越孤立史实，自主构建“科技—文化—社会”互动的结构化知识网络与认知模型。

  2.如何辩证地、历史地分析中国古代科技后来逐渐落后的原因，以及中国近现代科技追赶的艰难历程与内在逻辑。

  3.如何指导学生从复杂史料中提取有效信息，并运用历史思维方法，对科技发展与社会变迁的综合性问题进行有逻辑的论述。

  五、教学方法与策略

  （一）大概念统领下的主题式教学：以“科技：驱动变革的双刃剑”为核心议题，贯穿整个复习过程，所有知识梳理与探究活动均围绕此议题展开，确保复习的聚焦性与思想深度。

  （二）结构化知识图谱构建：指导学生运用思维导图、时间轴、比较表格等工具，自主绘制涵盖中外、纵贯古今的“科技成就及其社会影响”知识图谱，将零散知识系统化、可视化。

  （三）问题链驱动深度探究：设计环环相扣、层层递进的问题链。例如：驱动性问题：“为什么说‘科技是最高意义上的革命力量’？”子问题链：（1）比较中国古代四大发明与近代西方科学革命，两者在产生方式、知识体系上有何根本不同？（2）三次工业革命分别如何重塑了人类的生产方式、社会阶级和全球联系？（3）以中国高铁或北斗系统为例，分析一项当代重大科技成就如何体现了“科技与社会”的复杂互动？（4）面对人工智能等前沿科技，我们应持怎样的态度？

  （四）史料研习与实证训练：精选多元史料（如《梦溪笔谈》片段、科学家信件、专利文件、老照片、统计数据、新闻报道等），设计不同层级的研习任务（信息提取、原因推断、观点论证、评析等），强化史料解读能力。

  （五）情境创设与角色扮演：创设如“古代科技博览会”、“工业革命听证会”、“未来科技伦理委员会”等模拟情境，让学生在角色代入中多角度思考问题，提升综合应用与表达能力。

  （六）跨学科联系与项目式学习（PBL）微项目：设计与物理、化学、地理、语文等学科关联的微项目。例如：“从活字到比特：信息传播技术变革对社会的影响”研究简报；“家乡的‘科技印记’：寻找并讲述一项影响本地发展的技术故事”。

  六、教学资源准备

  （一）文本资源：课标、教材、权威史学著作节选、科学家传记片段、历史文献（诏书、奏折、章程）、经典学术观点摘要。

  （二）多媒体资源：纪录片《大国重器》、《创新中国》、《世界历史》相关片段；科技成就的高清图片、复原动画、示意图；重大科技事件新闻报道视频。

  （三）数字工具与平台：交互式时间轴软件（如TimelineJS）、在线协作白板（如Miro、Jamboard）、思维导图工具、班级学习管理平台（用于发布任务、提交作业、讨论交流）。

  （四）实物或模型（可选）：司南（仿制品）、活字印刷模型、早期机械零件品等。

  七、教学过程实施（核心环节详案）

  本复习专题计划用6-8课时完成，以下为核心教学实施过程的详细设计。

  第一课时：破题入脉——初探“大概念”与绘制“总图谱”

  （一）激趣导入，引发元认知（约10分钟）

  呈现一组强烈对比的图片：东汉造纸图与当代数字阅读；蒸汽机车与复兴号高铁；烽火台与5G基站。提问：“从这组对比中，你直观感受到了什么？”引导学生脱口而出“科技改变生活”、“时代在进步”。进而追问：“‘科技’到底是什么？它仅仅是‘工具’或‘发明’吗？它是如何‘改变’社会的？这种‘改变’总是积极的吗？”由此引出本专题的核心大概念“科技、文化与社会生活”，并明确本单元的学习目标：不仅要盘点成就，更要解码关系。

  （二）概念辨析，建立分析框架（约15分钟）

  1.厘清核心概念：师生共同探讨对“科技”、“文化”、“社会生活”的理解。明确在本专题语境下：（1）科技：包括科学知识、技术发明、工程应用及其背后的方法、精神。（2）文化：涵盖特定时代的价值观、思维方式、教育制度、学术风气等。（3）社会生活：指普通大众在衣食住行、劳作、交往、娱乐等方面的具体形态与变迁。强调三者是交织的网络。

  2.介绍分析维度：提出本专题将贯穿使用的几个关键分析维度：（1）动力维度：社会需求（经济、军事、生活）、文化氛围、知识积累、个体探索如何催生科技？（2）特征维度：不同文明、不同时期的科技发展有何特点？（3）影响维度：科技如何反作用于生产力、生产关系、政治制度、思想观念、日常生活乃至国际关系？（4）传播维度：科技如何跨越地域传播？其条件与后果是什么？

  （三）协作绘制，初建知识总览图（约20分钟）

  学生以小组为单位，利用提供的线索词卡（如：青铜器、铁犁牛耕、《九章算术》、科举制、郑和下西洋、蒸汽机、电报、爱因斯坦、五年计划、互联网……），尝试在一张巨大的海报纸或在线协作白板上，以时间为横轴，以“中国”和“世界”为两大纵向板块，初步摆放这些线索词，并尝试用箭头、连线标注可能的关联。教师巡视指导，鼓励大胆联想。各组展示初步成果，不追求精确完整，旨在激活旧知，暴露认知结构，并体会构建关联的挑战与乐趣。教师总结，展示一份专业的、留有大量空白待填充的“科技与社会互动总图谱”框架，作为后续复习的“导航图”。

  第二、三课时：溯古观澜——中国古代科技的辉煌、特质与转折

  （一）专题梳理：按领域梳理成就（第二课时前半段）

  学生依据教材和复习资料，以个人或小组形式，分天文历法、数学、农学、医药学、四大发明、其他技术（如冶金、陶瓷、纺织）等领域，用时间轴或表格形式梳理关键成就（人物、著作、发明、年代、简要内容）。此环节强调准确、精要，为深度分析奠基。

  （二）深度探究一：四大发明的“世界故事”（第二课时后半段）

  1.史料研习：提供关于四大发明在中国发展历程的典型史料（如《后汉书·蔡伦传》节选、沈括《梦溪笔谈》记载毕昇活字等），以及其在世界传播与影响的史料（如弗朗西斯·培根、马克思对三大发明的著名评价；阿拉伯文献关于中国造纸术西传的记载；欧洲古登堡印刷机与中国的关联等）。

  2.问题驱动：

  （1）从这些史料看，四大发明在中国主要满足了哪些社会需求？（如造纸印刷于文化传承与科举，指南针于航海，火药于军事）

  （2）马克思说“火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术则变成了新教的工具……”，请结合世界史知识，解释这段话的含义。

  （3）为何这些深刻改变世界的发明，其最革命性的影响并未首先在中国大规模显现？引导学生从明清时期的社会经济结构、政治制度、文化观念（如重农抑商、科举导向、天朝上国心态）等方面进行初步探讨。

  （三）深度探究二：李约瑟难题的“中国式思考”（第三课时）

  1.情境引入：介绍英国学者李约瑟提出的著名问题：“尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？”

  2.多角度研讨：学生分组，分别从“经济基础与生产方式”、“政治制度与政策”、“文化观念与教育”、“对外交流态势”等角度，搜集证据，进行小组内研讨，形成初步解释。例如：经济上，小农经济的高度稳定性和自足性对技术革命需求不足；政治上，中央集权下官僚体制对科技创新缺乏制度性激励，且常为维护稳定而抑制“奇技淫巧”；文化上，儒学重人伦轻自然、重经典轻实证的倾向；教育上，科举制将精英注意力引向人文经典而非自然探索；对外交流上，明清时期总体趋向封闭等。

  3.辩证总结：教师引导总结，指出分析此问题需避免两种极端：一是全盘否定中国古代科技的伟大成就与独特智慧；二是回避其后期存在的内在局限。应理解科技发展道路的多样性，以及任何文明的发展都受制于其整体的社会历史条件。同时，联系本大概念，强调科技绝非孤立发展。

  第四、五课时：自强追梦——中国近现代科技的艰辛探索与伟大复兴

  （一）阶段梳理与特征归纳（第四课时前半段）

  学生自主绘制中国近现代科技发展时间轴，划分“晚清模仿”、“民国奠基”、“新中国自力更生”、“改革开放追赶创新”等阶段，并标注各阶段的代表性人物、成就（如詹天佑、侯德榜、钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦及当代重大工程）、重要政策或事件（如洋务运动、科学制度化、十二年科技规划、863计划、创新驱动发展战略）。

  （二）案例深描：从“两弹一星”到“北斗嫦娥”（第四课时后半段至第五课时）

  1.“两弹一星”精神探源：

  （1）史料体悟：阅读钱学森回国历程记述、邓稼先的言行片段、研制基地艰苦条件的描述等。

  （2）核心问题：在当时极端困难的国际环境和物质条件下，是什么力量支撑这支科研队伍取得辉煌成就？引导学生提炼出“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神，并理解其与民族独立、国家安全的时代强音紧密相连。

  （3）关联分析：分析此项成就对提升中国国际地位、保障国家安全、带动相关科技和工业发展的多重意义。

  2.当代重大创新实践分析（以北斗系统为例）：

  （1）情境资料：播放北斗系统建设历程短片，展示其从方案论证到全球组网的时间线，提供其在交通运输、防灾减灾、农业渔业等领域的应用案例数据。

  （2）项目式学习微任务：小组合作，完成一份简要分析报告，需涵盖：北斗系统建设的背景（国际竞争、国家安全、经济发展需求）；技术攻关的主要难点与突破；系统建成后产生的经济社会效益；其中体现出的新时期中国科技创新特点（如国家战略引领、市场驱动、自主可控、开放合作等）。

  （3）比较与联系：将“两弹一星”与“北斗嫦娥”进行对比，分析不同时代背景下，国家科技战略的延续与变迁，以及科技工作者精神品质的一脉相承与发展。

  （三）脉络反思：道路自信与未来展望

  引导学生总结中国近现代科技从落后到追赶、并跑乃至部分领跑的历程，深刻认识坚持独立自主与对外开放相结合、发挥新型举国体制优势与激发市场活力相结合、国家战略需求与基础研究探索相结合的重要性。探讨作为新时代青年，应如何继承科学精神、培养创新思维，为未来科技发展贡献力量。

  第六课时：全球视野——世界科技革命的浪潮与社会转型

  （一）三次革命“连连看”（梳理与比较）

  学生通过表格或概念图，自主完成对三次科技（工业）革命的比较梳理，内容需包括：时间、核心标志与发明、主导国家、能源与动力、产业特征、生产组织形式变化、对社会结构的冲击（阶级关系、城市化）、对世界格局的影响（殖民扩张、世界市场形成、全球化）。

  （二）焦点透视：工业革命与社会生活的“裂变”

  1.史料群研读：提供一组反映工业革命时期社会变迁的多元史料，包括：工厂制度的规章条文、恩格斯《英国工人阶级状况》节选、反映城市环境问题的漫画、反映交通工具变革的图片、反映消费文化萌芽的广告等。

  2.角色扮演与辩论：设置情境“19世纪中叶英国议会关于《工厂法》修订的听证会”。学生分组扮演工厂主、工人代表、社会改革家、经济学家、政府议员等角色，基于史料，从各自立场出发，陈述工业革命带来的积极变化与产生的社会问题（如童工、超长工时、贫富分化、环境污染），并探讨可能的解决方案。通过角色代入，深刻理解科技革命带来的巨大社会张力与复杂性。

  （三）反思延伸：科技的双刃剑效应与伦理前瞻

  联系当前人工智能、基因编辑等前沿科技，引导学生讨论：科技在带来巨大福祉的同时，可能引发哪些新的社会、伦理挑战？我们应如何建立有效的治理框架，引导科技向善？将历史思考延伸到现实关怀与未来责任。

  第七课时：融会贯通——结构化整合与综合能力提升

  （一）完成“总图谱”的精致化构建

  学生回归第一课时的总图谱框架，利用整个专题复习所积累的知识与理解，以小组为单位，合作完成一份详实、精美、逻辑清晰的结构化知识图谱。要求必须体现：时间脉络、中外对照、领域分类，并重点用不同颜色的连线、箭头、批注等形式，清晰地标注出至少10组重要的“科技—社会”互动关系（如：活字印刷—文化普及—思想解放；蒸汽机—工厂制度—城市化与阶级对立；互联网—信息全球化—生活与社交方式变革等）。进行班级展示与互评。

  （二）跨时空综合比较与论述题专项训练

  1.比较题训练：提供如“比较15-16世纪中国（明朝）与西欧在科技发展取向上的主要差异及其社会根源”、“比较第一次工业革命时期英国与中国（清朝）对社会变革反应的异同”等题目。指导学生掌握比较题的答题框架（明确比较项、分别阐述、综合异同点、分析原因），并运用本专题构建的知识网络进行论证。

  2.论述题（小论文）训练：

  （1）题目示例：“请以‘创新是引领发展的第一动力’为主题，从中外历史中各选取一至两个典型事例，自拟题目，写一篇历史小短文。”（要求：观点明确，史实准确，论述充分，逻辑清晰）。

  （2）写作指导：讲解历史小论文的基本结构（亮明观点—史实论证—总结升华）；强调论从史出，选择典型、准确的史实；指导如何将具体史实与大概念结合，进行有深度的分析（如不仅写发明本身，更要分析其产生的背景与带来的多层次影响）；提供范文分析与病文修改练习。

  第八课时：评价反馈与拓展延伸

  （一）多元化学习成果评价

  1.过程性评价展示：各组展示最终完成的结构化知识图谱、微项目分析报告、角色扮演表现记录等。

  2.纸笔测试反馈：完成一份紧扣中考题型和本专题重点的模拟检测卷（包含选择题、材料解析题、综合题），侧重考查知识的结构化掌握程度和材料分析、综合论证能力。及时讲评，聚焦典型错误和思维提升点。

  （二）拓展延伸与个性化学习建议

  1.推荐延伸阅读与观看：列出相关书籍、纪录片、博物馆（线上）资源目录，供学有余力或兴趣浓厚的学生深入学习。

  2.关联地方史探究（以贵州为例）：建议学生探究与本专题相关的贵州元素，例如：“三线建设”时期贵州承接的国防科技工业项目对当地发展的影响；贵州在“中国天眼”（FAST）等大国重器建设与运行中的贡献；贵州大数据产业的发展及其对社会生活的影响。鼓励学生开展小型社会调查或访谈，撰写调查报告，将宏大历史叙事与身边具体变迁联系起来，深化家国情怀。

  （三）总结升华

  教师总结本专题复习的核心收获：我们不仅梳理了一条条科技成就的脉络，更尝试搭建了一个理解历史中“变”与“不变”的分析框架。科技是嵌入特定社会文化土壤的种子，其生长既受环境制约，又以其强大的力量重塑环境。希望同学们带着这种结构化的思维、辩证的眼光和深切的人文关怀，去理解过去，观察现在，迎接未来。

  八、板书设计（演进式）

  （整个复习过程中，主板书区域将呈现一个动态生成、不断丰富完善的结构化框架图，以下为最终理想形态的示意）

  核心大概念：科技、文化与社会生活

  核心议题：科技——驱动变革的双刃剑

  （动力）社会需求、文化氛围、知识积累、个体探索

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  【科技成就的创造与发展】

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  （纵向脉络）中国古代（经验高峰）↔中国近现代（转型追赶）↔世界近现代（科学革命与工业革命浪潮）

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  （横向关联）←→文化（价值、思维、教育…）

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  （多维影响）生产力飞跃→生产关系/社会结构变革（阶级、组织、城市化）

  日常生活方式剧变（衣食住行、通讯、娱乐）

  思想观念更新与挑战（世界观、伦理）

  世界格局重塑（国际竞争、全球