小学英语四年级下册 Unit 1 My school Part B Lets Talk 核心素养导向教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBLet‘sTalk核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit1“Myschool”的第五课时，属于该单元的核心对话教学部分。本课的教学内容围绕“继续参观并介绍学校设施”这一核心任务展开，以主情境图中陈杰带领访客参观学校为背景，呈现了核心句型“Isthatthecomputerroom?”用于确认远处的事物，以及“Doyouhavealibrary?”用于询问对方是否有某设施及其答语“Yes,wedo.”。同时，教材还融入了对班级人数的询问“Howmanystudentsarethereinyourclass?”以及引导路线的功能性语句“Thisway,please.”。

【重要】本课时的语篇是对A部分“Isthis...?”句型在空间距离上的延伸和补充，实现了从近处指示到远处确认的认知发展。同时，“Doyouhave...?”句型的引入，为学生提供了另一种谈论学校设施归属和存在的方式，极大地丰富了学生在“学校”这一主题下的语言表达维度。该语篇不仅承担着语言知识教学的任务，更承载着引导学生从“认识学校设施”向“了解学校文化、感受校园生活”过渡的功能，为后续单元介绍学校生活、课程等话题奠定基础。

二、学情分析

【基础】授课对象为四年级学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。在知识储备上，学生已在A部分学习了“teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor”等核心词汇以及“Where’sthe...?It‘sonthe...floor.Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn‘t.”等核心句型，能够简单介绍和询问身边教室的位置。在心理特征上，四年级学生依然保持着强烈的好奇心和表现欲，乐于参与角色扮演、游戏等活动，但其注意力集中的时间相对较短，对抽象语法概念的接受能力有限，需要教师在真实、生动的语境中引导其感知和运用语言。

【难点】本课时的学习难点主要在于：第一，空间指代概念的转换，即准确区分并使用“Isthis...”(近处)和“Isthat...”(远处)进行提问。第二，新旧句型的综合运用与交际选择，即在不同情境下，学生需要灵活选用“Whereis...?”“Isthis/that...?”“Doyouhave...?”等不同句型来获取信息，这对学生的语用能力提出了较高要求。第三，名词数的概念，特别是在“Howmanystudents...”后接可数名词复数形式以及在一般疑问句“Doyouhave...?”中名词单复数的正确使用，是学生容易出错的地方。

三、教学目标

【基础】经过本课时的学习，学生能够：

1.在音频、图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能正确朗读、模仿对话的语音、语调。

2.听、说、认读单词和短语：class,forty,way,computerroom，并理解其在语境中的含义。

3.在具体情境中，初步运用“Isthat...?”来确认远处的事物并作答，运用“Doyouhave...?”来询问某地是否有某设施并作答。

【重要】学生能够：

1.在角色扮演和小组合作中，自然、流畅地运用所学句型模拟参观学校的情景，完成信息交流与沟通。

2.通过对比“Isthis...”和“Isthat...”，理解空间指示代词的区别，初步建立空间与语言的对应关系。

3.借助文本学习，了解英文中20以上数字的表达方式（如forty-five），并能在情境中进行简单替换。

【高频考点】学生能够：

1.在模拟真实或虚拟的校园情境中，整合运用本单元及已学语言，有条理地介绍学校的主要场馆、位置及相关信息（如班级人数），实现综合语用能力的提升。

2.通过了解陈杰的学校，加深对自己学校的热爱之情，并能礼貌地向他人介绍自己的校园。

四、教学重难点

【重点】

1.理解并掌握核心句型“Isthatthecomputerroom?No,itisn‘t.It’stheteachers‘office.”和“Doyouhavealibrary?Yes,wedo.It’sonthesecondfloor.”的语意和语用功能。

2.能够在情境中理解并正确朗读新词“class,forty,way,computerroom”。

【难点】

1.准确区分并运用“Isthis...”和“Isthat...”来询问近处和远处的物体。

2.能够在连贯的语篇或真实交际中，综合运用“Where,Isthis/that,Doyouhave”等多种问句来了解并介绍学校设施，实现语言的灵活输出。

3.在口语交际中，能根据上下文准确使用名词的单复数形式。

五、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频、自编歌谣）、单词卡片、学校平面图、用于评价的小组标志物（如教学楼模型）。

六、教学实施过程

（一）感知与注意（Warm-upRevision）

1.【基础】师生问候与歌谣激趣。课堂伊始，教师与学生进行简单的英语问候，随后播放或齐唱A部分配套的“Let‘sdo”歌谣，如“Gotothelibrary.Readabook.”学生边唱边做动作。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于学校设施的已有词汇和动作记忆。

2.【基础】复习旧知，引入话题。教师利用课件快速闪现A部分所学单词（library,teachers’office,firstfloor,secondfloor）的图片，进行快问快答。随后，展示一张学校局部照片（例如，一个靠近镜头的教室门），提问：“Isthisthelibrary?”引导学生回答“Yes,itis./No,itisn‘t.It’stheteachers‘office.”通过此活动，巩固“Isthis...”句型，并为本课区分远近做好铺垫。

3.【热点】创设情境，明确任务。教师播放一段简短的学校宣传片或展示一组精美的校园图片，最后定格在本校大门画面。教师以充满热情的语气说：“Look!Thisisourschool.It’ssobeautiful!Today,wehaveavisitor.Shewantstoknowaboutourschool.Butfirst,let‘sseehowChenJieintroducesherschooltoavisitor.”从而自然引出本课主题，并明确本课的核心任务——学会如何向访客介绍学校。

（二）获取与梳理（Presentation）

1.【基础】整体感知，了解大意。教师播放Let’stalk部分的课文动画，第一次播放时关闭字幕。要求学生带着一个简单的任务观看：“Whoarethey?(ChenJieandavisitor/mother)”观看后，让学生尝试回答，初步感知对话发生的背景和人物关系。

2.【重要】细节获取，处理关键信息。教师再次播放动画或录音，这次要求学生关注具体信息，并设计有层次的问题链引导学生逐步理解对话细节：

(1)处理第一组对话：教师暂停在陈杰和参观者站在教室门口的畫面，提问：“Theyareattheclassroom.Whatdoesthevisitorsayabouttheclassroom?”引导学生找出“It’ssobig!”接着问：“Whatdoesthevisitoraskabouttheclass?”引导学生找出核心问题“Howmanystudentsarethereinyourclass?”教师板书该句，并借助单词卡片教授“class”和“forty”。通过数数游戏操练“forty”及数字表达，并强调“Howmany+可数名词复数”的结构【高频考点】。

(2)处理第二组对话：课件切换到走廊场景，远处有一间教室的门。提问：“Nowtheyareinthehallway.Whatroomisthat?DoesChenJiesayit’sthecomputerroom?”引导学生找出“Isthatthecomputerroom?”及其回答“No,itisn‘t.It’stheteachers‘office.”教师板书该问答句。此时，教师可借助手势（手指近处书本为“this”，指向远处教室门为“that”），帮助学生直观理解“this”和“that”在空间指代上的根本区别【难点突破1】。

(3)处理第三组对话：继续播放，提问：“Thevisitorwantstoknowiftheyhaveaplacetoreadbooks.Whatdoessheask?”引导学生找出“Doyouhavealibrary?”及其肯定回答“Yes,wedo.”教师板书该问答句。并追问：“Whereisthelibrary?”引导学生找出“It’sonthesecondfloor.Thisway,please.”教授短语“way”和“Thisway,please.”并创设指路的情境进行操练。

3.【基础】跟读模仿，内化语言。播放录音，让学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调和意群停顿，特别是“Isthat...”的升调以及“forty”的发音。教师在此过程中巡视指导，及时纠正学生的发音。

（三）分析与操练（Practice）

1.【基础】角色扮演，朗读展示。学生两人一组，分角色朗读对话。教师鼓励学生加上适当的肢体动作和表情，如扮演参观者时可以做出好奇、惊叹的表情。几组学生进行展示，全班共同评价。

2.【重要】控制性操练，聚焦句型。教师利用课件呈现远近不同的学校场馆图片（如近处的美术教室、远处的音乐教室），并给出语言支架。师生先进行示范：

T:(指着近处图片)Isthistheartroom?

S:Yes,itis.

T:(指向远处图片)Isthatthemusicroom?

S:No,itisn‘t.It’sthe...(学生可能不知道，教师可引导其回答“Idon‘tknow.Let’sask.”)

然后进行生生操练。接着，教师用遮盖法呈现某个场馆的内部设施一角（如书架），提问全班：“Dowehavealibrary?”引导学生回答“Yes,wedo.”并说出其位置。通过机械性与意义性相结合的操练，帮助学生巩固核心句型的结构和用法。

3.【热点】游戏操练：GuessingGame。教师准备一套学校场馆的卡片。请一名学生上台，面向全班，教师在其头顶举起一张卡片（该生看不到）。台下的学生用“Isthatthe...?”或“Doyouhavea...?”提问，台上的学生用“Yes./No.”来猜自己头顶上的卡片是什么。这个活动在趣味中综合操练了本课的两个核心句型。

（四）建构与运用（Production）

1.【重要】创设新情境，任务驱动。教师创设“最佳校园小导游”评选活动的情境。将全班分为若干小组，每组得到一张与本学校布局相似但略有不同的虚拟学校平面图。

2.【高频考点】【难点】小组合作，综合语用。任务一：组内一名学生扮演小导游，其他组员扮演参观者。参观者使用“Isthatthe...?”和“Doyouhavea...?”等句型向导游询问平面图上各个场馆的信息。导游根据地图进行回答。任务二：在经过充分问答后，导游需要整合所有信息，向参观者们做一段完整的介绍：“Welcometoourschool!Thisisthe...It‘sonthe...floor.Wehavea...It’sonthe...floor.Look!Isthatthe...?No,it‘sthe...Thisway,please.”这个环节将本课所有核心语言以及之前所学知识进行整合，要求学生在真实的交际任务中灵活运用【难点突破2】。

3.【重要】展示与评价。请几个小组上台展示他们的“小导游”风采。教师和全班同学根据语言的准确性、流畅度、肢体表现力等方面，评选出“最佳小导游”，并给予奖励。此环节不仅为学生提供了展示的舞台，更是对学习成果的有效检验。

（五）反思与评价（SummaryAssessment）

1.【基础】师生共同总结。教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书总结核心词汇和句型。教师再次利用板书中的图片对比，强化“Isthis”与“Isthat”的区别。

2.【热点】情感升华。教师提问：“DoyoulikeChenJie’sschool?Doyoulikeourschool?Why?”引导学生发现学校的美，激发他们热爱学校、爱护学校设施的情感。

3.课堂评价。教师对小组