小学三年级英语下册 Unit2 Clothes Lesson3 Whose trousers are these 深度教学案

小学三年级英语下册Unit2ClothesLesson3Whosetrousersarethese?深度教学案

一、教学内容分析

（一）教材定位与语境建构

本课是鲁科版（五四制）三年级下册Unit2Clothes的第三个课时，属于该单元的词汇句型融合课与综合运用课。在前两课中，学生已经学习了服装类单词（sweater,cap,shirt,skirt等）以及核心句型“Isthisyour...?”和“Aretheseyour...?”，初步构建了关于衣物归属的问答意识。本课在此基础之上，将学习的焦点从一般疑问句转向由疑问词“Whose”引导的特殊疑问句，实现了语言表达的精细化升级。教材通过真实的生活场景（如在体育课后或衣帽间寻找衣物主人），引导学生关注名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的运用，这是整个小学阶段语法体系中的一个【重要】转折点，标志着学生从简单的“拥有关系”表述向更地道、更简洁的“所属关系”指代迈进。

（二）知识结构图谱

本课的核心知识链围绕“确认物品-寻找主人-归还物品”这一生活逻辑展开。词汇层面，需要巩固已学的服装复数概念（trousers,shorts,shoes等通常以复数形式出现的词汇），并自然感知名词性物主代词的形态。句型层面，核心结构为“Whose+物品+arethese/isthis?”及其对应的答语“Theyare/It’s+名词性物主代词.”。语法层面，需要隐性渗透单复数的一致性问题（these/they对应trousers，this/it对应cap），以及区分“Whose”（谁的）与“Who’s”（谁是）的形义差异，这是学生的【高频易错点】。文化层面，渗透了尊重他人物权、有序整理个人物品的公民基本素养。

二、学情研判分析

（一）认知起点与心理特点

授课对象为三年级下学期学生，平均年龄9-10岁。他们经过近一年的英语学习，具备了基本的课堂指令听从习惯和简单的英语表达自信。这个年龄段的学生形象思维占主导，对直观的图片、实物和全身反应活动具有极高的热情。他们对“捉迷藏”、“失物招领”等带有游戏性质的课堂活动有着天然的亲近感。然而，他们的注意力集中时间相对较短，大约在15-20分钟左右，这就要求教学环节必须张弛有度、环环相扣，且活动形式必须高频切换。

（二）潜在障碍与生长点

【难点】在于对名词性物主代词“mine,yours,his,hers”的理解和运用。在中文表达习惯中，通常会说“这是我的”，而英文则需要区分“Thisismy...”和“Thisismine.”。学生极易受母语负迁移影响，说出“Thisismy.”这样的不完整句子。因此，如何通过大量的、无意识的输入和有意识的操练，帮助学生内化这一结构，是本课教学设计的核心攻关点。【基础】则在于第一、二课时的服装词汇和一般疑问句的掌握程度。如果前两课基础不牢，本课的迁移创新将举步维艰。因此，在导入环节必须设计高效的温故知新活动。

三、核心素养目标

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读核心词汇trousers及名词性物主代词mine,yours,his,hers的用法；能够在真实或模拟的语境中，熟练运用“Whose...arethese?”“Whose...isthis?”进行物品归属的询问，并能用“They’re/It’s...”进行准确回答；能够模仿录音的语音语调，朗读并表演课文对话。

（二）文化意识

通过“失物招领”情境的创设，引导学生体会在集体生活中妥善保管个人物品、热心帮助他人寻找失物的良好品德；了解在西方文化中，询问物品归属时的礼貌用语和社交距离。

（三）思维品质

通过对单复数物品提问方式的辨析（Isthis/Arethese/Whoseisthis/arethese），培养学生的观察、比较和分类能力；通过“猜物主”的游戏活动，锻炼学生的逻辑推理能力。

（四）学习能力

在小组合作中，学生能够积极参与，主动请教，乐于分享；能够通过听音模仿、看图猜词等方式，尝试自主发现语言规律，形成初步的探究式学习策略。

四、教学重难点矩阵

（一）教学重点（【基础】+【高频考点】）

1.词汇：能听懂、会说、认读名词性物主代词mine,yours,his,hers。

2.句型：能听懂、会说、认读核心句型“Whosetrousersarethese?”“Whosecapisthis?”并能在实际情境中初步运用。

3.语篇：能理解课文对话大意，并能用正确的语音语调进行朗读和角色扮演。

（二）教学难点（【难点】+【易混淆点】）

4.语法内化：正确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的功能差异，避免语法结构混用。例如，能正确说出“It’smycap.”或“It’smine.”，但不会说出“It’smy.”。

5.语境切换：根据物品的单复数形态，灵活切换问句中的be动词（is/are）以及答语中的代词（It’s/They’re）。特别是针对trousers,shorts,shoes等本身以复数形式出现的单词，学生需要建立“看到trousers想到theyare”的【重要】语感。

6.发音辨析：准确区分“Whose”/huːz/和“Who’s”/huːz/的发音虽然相同，但在语境中的意义和拼写必须严格区分，避免在书写和阅读理解中混淆。

五、教学准备

多媒体课件（内含课文动画、自编chant音频、清晰度高的物品图片）、实物教具（学生的各类衣物数件，如帽子、鞋子、短裤、长裤）、人物头饰（LiMing,Jenny,Danny,GuoYang）、磁性贴或单词卡、评价用的奖励贴纸（设计为衣物形状）。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与激活（Warm-upRevision）（约5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围：播放本单元配套的服装歌曲，如“ClothesSong”。学生跟随节奏拍手，并尝试跟唱已经学过的服装单词（sweater,cap等）。这不仅能够迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，还能在潜意识中激活与话题相关的词汇库。

2.“SharpEyes”游戏，复习旧知：课件快速闪现各种衣物的图片，学生快速说出英文单词。当出现复数衣物（如shoes,trousers）时，教师刻意引导学生在单词后加上“s”，并用手势强调“twoshoes”，强化其复数概念。接着，教师拿起一位学生的铅笔盒，随机提问：“Isthisyourpencilcase?”引导学生用“Yes,itis.It’smypencilcase.”或“No,itisn’t.”进行回答。再拿起两本书，问：“Aretheseyourbooks?”引导学生用“Yes,theyare.They’remybooks.”或“No,theyaren’t.”回答。这一步旨在【基础】性回顾，为新课的“Whose”疑问做好铺垫，确保学生能熟练运用形容词性物主代词my,your进行表达。

（二）情境导入与新知呈现（Presentation）（约12分钟）

3.创设悬念，引入核心词：教师故意在讲台上遗落一条自己的长裤或一条从教具箱中拿出的儿童长裤，面露疑惑之色，向学生发出求助信号：“Oh!Look!Herearesometrousers.（教师需手持长裤，强调这是‘一条’裤子，但单词本身是复数形式）Theyarenice.Buttheyarenotmine.”教师顺势板书并带读单词trousers，强调其发音/ˈtraʊzəz/。同时，第一次在语境中呈现名词性物主代词“mine”。教师做出寻找的动作：“Whosetrousersarethese?”教师将问题板书在黑板上，用红色粉笔标出“Whose”和“these”。教师指向自己，摇摇头，再次强调：“Notmine.”然后指向一名男生，做出猜测的表情：“Aretheyhis?”引出his，再指向一名女生：“Aretheyhers?”引出hers。这是对新知【重要】词汇的首次整体感知，让学生初步接触音义。

4.观看动画，整体输入：播放课文动画或Listenandsay部分的录音。在播放前，教师布置一个“寻找信息”的任务：“Boysandgirls,let’swatchandfind:Whosetrousersarethese?Whosecapisthis?”让学生带着明确的目的去观看，培养听的策略。动画结束后，请学生尝试回答问题，教师根据学生的回答，在黑板上的问题旁边贴上对应的人物头像（LiMing和Jenny），并板书答语：“They’reLiMing’s.”和“It’sJenny’s.”。

5.对比分析，突破难点：教师指着板书上的“They’reLiMing’s.”，然后指着自己的裤子，说：“They’reMiss/Mr...’s.They’remytrousers.They’remine.”教师将“mytrousers”和“mine”用等号连接。再指着一位男生的衣服说：“It’shisshirt.It’shis.”同样用等号连接。通过大量的师生对话（T:Whosepencilisthis?Ss:It’s...’s.T:Yes,it’shis/her...It’shis/hers.），让学生在听辨中感知形容词性物主代词（+名词）和名词性物主代词（-名词）的互换关系。此处是【难点】突破的关键，教师不进行抽象的语法讲解，而是通过大量的、可理解性的替换示例，让学生形成“my+名词=mine”的语言直觉。

6.机械操练，聚焦语音：利用单词卡片进行快速反应练习。教师展示卡片“mybook”，学生迅速反应并说出“mine”；展示“herruler”，学生说“hers”；展示“hiscap”，学生说“his”。注意，his的两种形式发音相同，学生容易理解。对于your/yours，同样进行配对练习。此环节节奏要快，旨在通过高密度的刺激，帮助学生建立语音与词形之间的联系。

（三）趣味操练与意义练习（Practice）（约15分钟）

7.“ListenandPoint”：打开课本，播放录音，学生边听边指图，模仿录音的语音语调。重点模仿“Whosetrousersarethese?”的升调和“They’reLiMing’s.”的降调，以及“Isthisyourcap,Danny?”中Danny那种恍然大悟又有点调皮的语气。教师巡视指导，纠正个别学生的发音。

8.“GuessingGame”——谁是失主？：教师提前悄悄向几位学生收集几件个人物品（如帽子、手套、外套、铅笔等），放入一个“失物箱”。游戏规则：一名学生到讲台前从箱子里随机拿出一件物品，向全班提问，但只给两个线索。例如，拿出一只手套，提问：“Whosegloveisthis?Guess!”线索一：“It’sred.”线索二：“It’sagirl’s.”全班学生举手抢答：“It’shers.”或者说“It’s...’s.”猜对的学生可以成为下一个幸运小侦探。这个游戏将目标句型“Whose...isthis/arethese?”与名词性物主代词hers,his,mine以及名词所有格...’s进行了有机结合，是【高频考点】的综合性训练。在游戏过程中，教师有意识地引导学生使用完整的答句，强化语言输出的完整性。

9.“ChainDrill”——接龙问答：教师手持一件物品（如一本书），问第一位学生：“Isthisyourbook?”学生根据实际情况回答：“Yes,it’smine.”或“No,it’snotmine.”如果回答不是，该学生需要接过这本书，转身问下一位学生：“Whosebookisthis?”下一位学生继续猜。此活动实现了从师生互动到生生互动的自然过渡，扩大了学生的参与面，使机械操练具备了初步的交际意义。

（四）情境交际与综合输出（Production）（约8分钟）

10.创设微情境“衣帽间里”：将教室一角布置成简易的衣帽间或体育器材室，散乱地放置一些学生的衣物和体育用品（可用教具代替）。将学生分成四人一组，进行小组合作探究。任务要求：小组成员轮流扮演“失物招领处管理员”，其他成员扮演“失主”。“管理员”拿起一件物品，用“Whose...isthis/arethese?”询问，其他成员辨认并认领，认领时必须使用“It’s/They’remine/his/hers.”或具体的人名所有格，如“It’sTom’s.”。

11.教师巡视与支架提供：教师在小组间走动，观察学生的表现，提供必要的语言支架。对于能力较弱的小组，教师可以提前在黑板一角保留核心句型作为提示；对于能力较强的小组，教师鼓励他们加入更多的交际用语，如“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”使对话更加丰富和自然。

12.小组展示与即时评价：邀请1-2个小组到台前进行展示。其他学生作为观众，需要认真倾听。展示结束后，教师引导学生从“语音清晰、声音响亮、配合默契、语言准确”四个维度进行简单的评价和鼓掌鼓励。教师最后进行总结性评价，特别表扬那些能灵活运用名词性物主代词的学生，强化【重要】知识点的正确使用。

（五）总结评价与作业布置（SummaryHomework）（约5分钟）

13.总结归纳，形成结构：教师引导学生看着板书，一起回顾本课的核心内容。T:Todaywelearntofindtheowners.Whatcanweask?Ss:Whose...isthis/arethese?T:Howcanweanswer?Ss:It’smine/yours/his/hers./They’re...’s.教师用简洁的语言总结：“当我们不想重复说出那个东西的名字时，我们就可以用mine,yours这些词，它们就像小助手，让我们的英语更简洁。”再次点明名词性物主代词的功能。

14.情感升华：指着刚才模拟的“衣帽间”场景，教师提问：“Whatshouldwedotokeepourclassroomtidy?”引导学生说出“Putawayourthings.”“Don’tleavethingseverywhere.”将语言学习与行为习惯养成教育无缝对接。

15.分层作业设计：

1.16.【基础必做】：听录音，模仿跟读课文三遍，注意语音语调。尝试将课文对话有感情地读给家长听。

2.17.【提升选做】：在家里扮演“小小调查员”，用“Whose...isthis?”询问至少三件物品（如爸爸的手机、妈妈的茶杯等）的归属，并用英语向家长汇报（如“It’sDad’s.It’sh