小学信息技术三年级下册《作品展示与互评》教学设计

小学信息技术三年级下册《作品展示与互评》教学设计一、教学内容分析从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养视角审视，本课位于“数字学习与创新”模块，是学生在掌握基本绘图工具操作后，迈向信息社会责任与数字化合作表达的关键一步。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能够回顾与综合运用“画图”软件中的形状、颜色、文字添加等工具，更要掌握数字化作品“共享”与“评价”的基本流程与方法，包括文件保存与命名规范、初步的展示技巧以及基于简单标准的评价性语言组织，这构成了从个体操作到社会性交互的能力进阶。过程方法上，本课蕴含着“创意实践”与“沟通交流”的学科思想方法。课堂将通过策划“班级数字画展”这一项目式活动，引导学生经历从作品整理、展示阐述到聆听反馈的完整过程，将技术操作融入有意义的交际情境。在素养价值层面，本课是培育学生“信息社会责任”与“计算思维”中“评估”环节的珍贵契机。学生在“大家赏”的过程中，学习尊重他人数字作品，理解数字环境下的礼仪，初步建立批判性接受信息的态度，并能在评价他人与反思自我中，实现审美感知与创造力的螺旋上升。立足于三年级学生的认知与心理特征，学情呈现典型多样性。已有基础方面，学生已熟悉“画图”软件的核心工具，具备创作简单数字绘画的技能，并对展示自己的作品抱有浓厚兴趣，这是驱动教学的内在动力。然而，潜在障碍亦很明显：其一，学生对作品的保存路径、规范命名可能意识模糊，导致“共享”操作受阻；其二，他们的评价往往停留于“好看不好看”的感性层面，缺乏基于具体要素（如色彩搭配、主题表达、创意点）的理性描述能力；其三，在接收同伴评价时，容易产生过度的自豪或气馁情绪。因此，教学调适策略必须兼具技术支架与情感支架。过程评估将贯穿始终：通过观察学生文件管理操作、聆听其展示与互评语言，动态诊断难点。针对技术薄弱生，提供“文件保存小助手”步骤图；针对表达怯懦生，设计“评价参考句式”作为发言支架；并需提前营造“温暖、互助、具体”的课堂评价文化，引导学生聚焦“作品”而非“作者”，学会欣赏与建议。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于数字作品展示与评价的认知体系，不仅能准确复述文件保存、命名及展示的基本流程，更能深入理解“共享”的技术与社会双重含义，并能在具体情境中辨析“描述”、“赞赏”与“建议”三类评价语言的差异与适用场合。能力目标聚焦于信息科技学科的核心能力——数字化学习与创新、沟通与协作。学生将能够独立、规范地完成个人画图作品的整理与提交；能够面对小组成员，清晰、有条理地阐述自己作品的创作思路与亮点；并能够运用教师提供的评价维度，对同伴作品进行有依据的、建设性的口头评价。情感态度与价值观目标从分享与协作中自然生发。期望学生在“班级画展”的集体活动中，珍视并乐于展示个人的数字创作成果，同时在互评环节中，能真诚欣赏他人的创意，包容不同的作品风格，养成积极倾听、礼貌回应的社交习惯，初步建立负责任、有温度的数字化交往态度。科学思维目标重点发展学生的计算思维中的“评估”思维与系统思维。通过引导其按照“观察—分析—判断—表达”的路径评价作品，将模糊感受转化为结构化分析；同时，通过体验从个人创作到集体展示的全过程，理解数字作品生产、管理、传播这一微型系统的工作流程。评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生依据简单的评价量规（如图文匹配、色彩协调、创意独特）来审视自己与他人的作品；在课堂尾声，通过提问“你今天在欣赏别人作品时，学到了什么新点子？”来促使其反思学习收获，实现从“做”到“思”的跨越。三、教学重点与难点教学重点确立为“数字作品的规范化整理与有准备的展示陈述”。其核心枢纽地位在于，这是连接个体技能操作与社会化信息交流的桥梁。依据课标，信息科技教育不仅关乎工具使用，更强调在真实情境中解决问题与有效沟通。规范的整理（如清晰的文件名“学号+姓名+主题”）是信息管理素养的体现，而有准备的陈述则是数字化表达的逻辑起点。从学业评价角度看，能否清晰表达创作意图，是衡量学生是否真正内化知识、进行创造性应用的关键行为指标。教学难点预计为“基于具体维度进行建设性互评”。其困难成因主要源于学生的认知与情感发展水平。三年级学生的抽象概括能力和换位思考能力尚在发展初期，让他们跳出“我喜欢/不喜欢”的直观感受，转而依据“色彩是否鲜明”、“主题是否突出”等具体维度进行评价，存在认知跨度。同时，如何措辞使建议既真诚又不伤人，需要语言技巧和社交情感学习的支持，这是常见的“评价失语”或“评价冲突”点。突破方向在于提供可视化的评价支架（如“评价三色卡”：绿色说优点、黄色提好奇、红色给建议）和充分的范例引导，营造安全的心理环境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级数字画展虚拟展厅界面、作品展示范例视频、评价标准示意图。确保学生机“画图”软件及网络共享文件夹（或教学平台作品提交区）运行正常。1.2学习材料：设计并打印“我是小小解说员”发言提纲卡（含：我的画叫…，我想表达…，我最满意的地方是…）和“点赞与星光”评价卡（印有色彩、创意、故事等图标，供学生勾选和书写简短语句）。2.学生准备提前完成一幅以“我的梦想”为主题的“画图”作品，并思考创作想法。复习文件保存操作。3.环境布置将学生座位调整为46人一组的“岛式”布局，便于小组内分享与互评。黑板预留区域用于张贴评价关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上节课我们每个人都用手中的“神笔”——电脑，绘制了关于“我的梦想”的精彩画作。老师收到了很多充满想象力的作品，有的梦想遨游太空，有的梦想成为环保小卫士。看，（教师操作课件，展示一个精美的“班级数字画廊”入口界面，但画面空白）我们的“班级梦想画展”展厅已经准备好了，可是现在里面空空如也，怎么才能把我们每个人的梦想画作放进去，举办一场真正属于我们自己的画展呢？1.1问题提出与路径明晰：这就要完成两个特别的任务：第一，如何把我们的作品“送”进展厅，也就是“共享”；第二，画展开幕了，我们如何向参观者（也就是我们的同学）介绍自己的画，又该如何欣赏和评论别人的作品呢？这就是今天我们要探索的“作品展示与互评”。我们先来检查一下“入场券”——确保你的作品已经保存在电脑里，然后学习如何布展、如何当一名出色的解说员和鉴赏家。第二、新授环节任务一：规范提交，获取“参展资格”教师活动：首先，我们来解决“如何送展”的问题。教师广播演示关键步骤：“第一步，请各位小画家打开你的‘梦想’作品。第二步，点击‘文件’—‘另存为’，这一步很关键，不要直接关掉哦。”此时，走到学生中间，观察是否有直接关闭的情况。“第三步，请大家找到电脑桌面上名为‘三年级梦想画展’的文件夹，这就是我们的‘展厅仓库’。第四步，也是最重要的一步：给你的作品起一个‘参展名字’。不能只是‘未命名’或者‘123’，要让它有身份！格式是：你的学号后两位+你的姓名+作品主题，比如‘05张小天_海底城市梦想’。来，大家跟着我一起操作，先找到‘展厅仓库’……”学生活动：学生跟随教师指令，逐步操作。打开自己的画图文件，执行“另存为”操作，在教师指定的共享文件夹或平台提交区中，按照“学号+姓名+主题”的格式命名并保存自己的作品。遇到困难时举手询问或参考屏幕提示。即时评价标准：1.操作流程规范性：能否独立完成“另存为”并定位到目标文件夹。2.文件命名规范性：提交的作品文件名是否清晰包含学号、姓名和简易主题。3.问题解决意识：遇到困难时，是主动尝试查看屏幕提示、询问邻座还是立即求助老师。形成知识、思维、方法清单：★文件保存与共享：作品的“另存为”操作是共享的前提，它避免了覆盖原文件的风险。保存到指定公共位置（共享文件夹或学习平台），是实现“共享”的技术本质——让其他人能够访问。★规范化命名：规范的文件名（如“05张小天_海底城市”）是一种重要的信息管理习惯。它使文件易于识别、分类和查找，是数字世界中的基本礼仪和效率工具。可以对学生说：“一个好的名字，就像给你的画作贴上了清晰的标签，方便‘观众’找到它。”▲“仓库”思维：将网络共享文件夹或平台提交区比喻为“展厅仓库”，是将抽象的网络存储路径具体化、情境化，帮助学生建立数字资源集中管理的初步概念。任务二：构思讲解，成为“小小解说员”教师活动：“恭喜大家，作品都已成功‘入库’！现在，画展即将开幕。如果你就是这幅画的作者，站在自己的画前，你会怎么向参观的同学介绍它呢？是不是有点紧张，不知道从何说起？”教师出示“我是小小解说员”发言提纲卡投影。“没关系，老师给大家准备了一个‘讲解小帮手’。介绍时可以围绕这三个问题：第一，我的画叫什么名字？第二，我画这幅画想表达什么？（也就是你的梦想故事）第三，我最得意、最想让大家仔细看的地方是哪里？”教师播放一段提前录制的学生范例音频：“大家好，我的画叫《会飞的房子》。我想表达的是，希望房子能带着家人去任何想去的地方旅行。我最满意的是给房子画的这对彩虹翅膀，用了很多渐变色。”“大家听听，这样介绍是不是清楚多了？现在，请各位‘小画家’在小组里，参照这个提纲，先练习一下怎么介绍自己的作品。准备时间2分钟。”学生活动：学生领取或查看屏幕上的发言提纲卡，对照自己的画作，默默组织语言或轻声练习。随后，在46人小组内，轮流担任“解说员”，按照提纲介绍自己的作品。组员作为第一批“观众”倾听。即时评价标准：1.表达的结构性：介绍是否涵盖了“名称”、“意图”、“亮点”三个基本要素。2.表达的清晰度：语言是否清晰，能否让听者大致理解作品内容。3.倾听的专注度：在他人介绍时，是否能够保持安静、目光注视发言者。形成知识、思维、方法清单：★展示结构化表达：公开介绍数字作品需要基本的逻辑结构。“名称—意图—亮点”三要素法是一个实用的思维支架，它将内在的、模糊的创作想法，转化为外在的、有序的语言表达，避免了表达的杂乱无章。▲从操作到表达：信息技术学习不仅包含技能操作（会画），也包含成果表达（会讲）。这是“数字学习与创新”素养的体现，即利用数字工具进行创造，并能有效沟通创作理念。★倾听即学习：在小组内倾听他人介绍，是获取信息、启发思路的过程。强调倾听礼仪，是为后续互评打下尊重的基础。可以提示学生：“认真听别人讲，你可能会发现一个你从未想到过的精彩创意。”任务三：明晰标准，学做“专业鉴赏家”教师活动：“听完组内同学的介绍，大家是不是对彼此的画作有了更深的了解？接下来，我们要从‘观众’升级为‘鉴赏家’。鉴赏不是简单说‘好’或‘不好’，而是要有理有据。看，老师带来了‘鉴赏三宝’。”（课件出示三个评价维度图标及关键词：1.色彩搭配——是否鲜艳、协调？2.创意构思——想法是否独特、有趣？3.主题表达——画的内容是否紧扣“梦想”主题？）“比如，针对‘色彩搭配’，我们可以说：‘你用的蓝色和白色让我感觉非常清凉，就像真的在海底一样’；针对‘创意’，可以说：‘你想到给汽车装上翅膀，这个点子真奇妙！’。”教师强调：“我们的评价要以‘我注意到…’、‘我喜欢…因为…’、‘我有一个小好奇…’这样的方式开始，多提具体的优点，建议要友好。现在，老师想邀请一位同学，用我们刚学的‘鉴赏三宝’，来试着点评一下老师刚才展示的范例作品《会飞的房子》。”学生活动：学生观看课件上的评价维度和例句，理解“有依据的评价”是什么意思。在教师引导下，尝试运用其中一个维度（如“创意构思”）对范例作品进行口头点评。与同桌互相练习说一句基于某个维度的评价语。即时评价标准：1.评价的针对性：点评时是否指向了某个具体的维度（色彩、创意或主题）。2.语言的建构性：是否尝试使用“因为…”来给出理由，或使用“我注意到…”等客观开场白。3.态度的积极性：评价用语整体是积极、鼓励性的，还是简单否定。形成知识、思维、方法清单：★多维度评价标准：引入“色彩、创意、主题”等具体维度，是将主观审美客观化、评价思维结构化的关键。这引导学生超越笼统感受，学会从不同角度分析和欣赏作品，是批判性思维的萌芽。▲建设性评价语言：教授“我注意到…”、“我喜欢…因为…”、“我有一个小好奇…”等句式，是提供社交情感学习（SEL）支架。它帮助学生学会如何礼貌、具体地表达观点，既锻炼了语言能力，也维护了和谐的协作氛围。★证据意识：强调评价要“有理由有据”，哪怕这个“据”是个人观察（如“用了很多渐变色”），这是在培养学生的证据意识，让其观点建立在可描述的客观事实基础上，而非纯粹情绪。任务四：实战互评，开展“小组画展沙龙”教师活动：“现在，我们小组内部的‘画展沙龙’正式启动！请每组的第一位同学先当解说员，介绍自己的作品。介绍完后，其他三位同学作为‘鉴赏家’，运用‘鉴赏三宝’，每人至少选择一点，来说说你的看法。可以是点赞，也可以是有礼貌的提问或小建议。老师会分发‘点赞与星光’评价卡，听完一轮，大家可以互相赠送写有鼓励话的卡片。记住，我们的目标是：让每位同学带着骄傲展示，带着收获离开。开始吧！”教师巡视各组，重点倾听互评环节，对评价语言进行个别指导，如“你这个‘色彩很温暖’说得很好，如果能加上‘因为让我想起了…’就更棒了！”，并鼓励沉默的学生参与。学生活动：小组内按顺序开展完整的“展示—互评”循环。解说员介绍后，其他组员轮流进行口头评价，努力运用学到的维度和句式。同时，在“点赞与星光”评价卡上，为组员的作品勾选相应的维度图标，并书写一句简短的评语或鼓励的话，在活动结束后交换卡片。即时评价标准：1.互评的参与度：小组内是否每位成员都参与了评价发言。2.评价的应用水平：评价内容是否体现出与“色彩、创意、主题”等维度的结合。3.交流的互动质量：评价后，解说员是否有反馈（如“谢谢你的建议”），是否形成了良性互动。4.卡片的填写诚意：书写的评语是否具体、真诚。形成知识、思维、方法清单：★完整的分享与反馈流程：此任务模拟了数字社会中常见的“发布反馈”循环。学生亲身体验从产出内容、公开表达到接收多元反馈的全过程，这是数字化协作与交流的核心体验。▲口头与书面评价结合：“点赞与星光”评价卡是口头评价的物化延伸。书写过程促使学生进一步梳理和凝练自己的观点，而接收实体卡片则增强了评价的仪式感和正向激励，满足了三年级学生的情感需求。★社交技能整合：此环节是技术能力、表达能力和社交情感能力的综合演练场。学生在真实互动中学习如何给予反馈、接受反馈、管理情绪，这是信息社会责任在人际层面的具体化。任务五：集体观摩，参与“画廊漫步”与票选教师活动：“各小组的沙龙讨论真是热火朝天！现在，让我们把视野扩大到全班。我们的‘班级梦想数字画廊’已经布展完成！（教师广播屏幕，展示从共享文件夹中统一展示的学生作品缩略图墙）请大家进行一场‘画廊漫步’，安静地浏览所有同学的作品。浏览时，想想：哪一幅作品在色彩上最吸引你？哪一幅作品的创意让你觉得最意想不到？最后，我们每人可以投出‘最佳色彩奖’和‘最佳创意奖’各一票，把票投给你心中对应维度表现最突出的作品。”教师利用教学平台的投票功能或简单的举手计数方式组织投票。学生活动：学生安静地观看屏幕上展示的全班作品缩略图墙，进行整体观摩。根据教师提出的两个具体问题（色彩、创意）进行思考，并参与集体投票活动。即时评价标准：1.观摩的专注与广度：是否认真浏览了多位同学的作品。2.投票的思考性：投票选择是否基于“色彩”或“创意”等具体考量，而非纯粹的个人关系。3.对集体成果的尊重：在整个观摩过程中，是否保持了尊重、欣赏的安静氛围。形成知识、思维、方法清单：★数字作品的公共展示伦理：在公共空间（全班屏幕）展示作品时，需要遵守集体礼仪（如安静浏览）。这隐含了数字公民在公共论坛或社交媒体中应有的行为规范教育。▲基于维度的公共评价实践：“画廊漫步”后的投票，是将个人评价转化为集体决策的微型实践。将投票奖项与具体维度（最佳色彩、最佳创意）绑定，引导学生将个人偏好理性化、公开化，并学会尊重集体投票结果。★审美多样性的体验：集中观摩全班作品，让学生直观感受到创意和表现形式的多样性。理解“美”和“好”可以有不同标准，培养开放和包容的审美心态。第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的活动，巩固“展示”与“评价”的核心技能。基础层：请学生两人一组，互相检查对方在共享文件夹中已提交的作品文件名是否符合规范（学号+姓名+主题），并进行口头互查报告。这巩固了文件规范化管理的技能。综合层：出示一幅新的、未介绍过的学生范例画作（主题为“未来的学校”），要求学生在不听取作者介绍的情况下，先独立观察，然后在学习单上写下：1.你认为这幅画想表达什么？2.你发现的一个色彩或构图上的亮点。此任务训练学生在缺乏作者语境时，独立观察、分析并书面表达评价的能力。挑战层：提出一个开放性问题：“如果你要为这次‘班级梦想画展’设计一张电子海报，邀请家长来看，你会从今天展出的作品中选取哪些元素（比如某幅画的局部）放在海报上？为什么？”鼓励学生进行跨界的鉴赏与创意构思。反馈机制上，基础层通过同伴互查和教师抽查快速反馈；综合层选取几位学生的书面评价进行投影展示，教师点评其观察的细致度和表述的清晰度；挑战层则作为弹性任务，鼓励学生在课后继续思考，其想法可在下节课课前分享。第四、课堂小结知识整合：教师引导学生共同回顾，“今天，我们成功举办了一场数字画展，经历了哪几个重要的步骤？”师生共同梳理出“整理提交→练习讲解→学习评价→小组互评→集体观摩”的学习路径图，形成结构化认知。方法提炼：提问学生，“在今天学习如何评价他人作品时，我们用的‘法宝’是什么？”（引导学生说出“从色彩、创意、主题等不同角度看”、“说话要有理由”）这回顾了结构化评价思维方法。作业布置与延伸：“今天的必做作业是：1.根据小组同学给你的‘点赞与星光’评价卡，想一想，如果让你再修改一下自己的画，你最想改进哪个地方？2.向家人介绍你的作品，并请他们也说一点看法。选做作业是：尝试用今天学到的‘鉴赏三宝’，去欣赏一幅你喜欢的绘本插图或动画截图，并说说你的发现。”同时预告下节课我们将探索如何将这些画作变得更“动感”，引出动画制作的初步兴趣。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.反思与改进：认真阅读小组同学赠予的“点赞与星光”评价卡，在家庭联系本或学习平台上用一句话写下：“根据同学的建议，如果我再画一次，我会在______方面做得更好。”2.家庭分享：向至少一位家人展示自己的数字画作，并模仿课堂所学，进行简单的介绍（说说画的名字、想法和得意之处），并记录下家人反馈中的一个关键词。拓展性作业（鼓励完成）：“我是小小策展人”：假设你是“班级梦想画展”的策展人，需要将全班作品分成34个展区（例如“飞天梦想区”、“奇妙发明区”、“美丽家园区”等）。请浏览全班作品缩略图（教师可提供截图或列表），尝试提出你的展区分类方案，并为你命名的每个展区选择1幅你认为最有代表性的作品。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“创意评价新维度”：除了“色彩、创意、主题”，你认为还可以从哪个新的角度去欣赏和评价一幅数字绘画作品？（例如：“细节刻画”、“故事感”、“幽默感”等）。请为你提出的这个新维度设计一个简单的评价语句范例，并为你自己的或某位同学的作品，从这个新维度写一句评语。七、本节知识清单及拓展★文件规范共享：核心在于“存对地方”与“起好名字”。使用“另存为”功能保存至公共文件夹是实现共享的技术操作；采用“学号+姓名+主题”的命名规则是高效管理与尊重他人的信息素养体现。▲数字作品：指使用电脑、平板等数字设备及软件创作完成的图画、文档、动画等。它具有易于、传播和修改的特点。★结构化展示：公开介绍作品时，可采用“名称—创作意图—作品亮点”的三段式结构。这能帮助讲述者理清思路，也让听众更容易理解和记住作品特点。小提示：练习时对着镜子或家人先说一遍，能减少紧张感。★多维度鉴赏：从“色彩搭配”（是否美观、协调）、“创意构思”（是否新颖、独特）、“主题表达”（是否明确、突出）等多个具体角度去分析和评价作品，比简单说“好”或“不好”更有深度、更有帮助。▲建设性评价语：使用“我观察到…”、“我喜欢…因为…”、“如果…会不会更好？”等句式，可以让你的建议更容易被接受，促进友好交流。★互评礼仪：倾听他人介绍时要专注；发表评价时要真诚、具体；收到评价后应表示感谢。这是数字时代协作交流的基本礼仪。▲“发布反馈”循环：这是在线学习和社交中常见的模式：分享自己的成果→接收他人的点赞、评论或建议→反思并可能改进。积极参与这个循环能让人进步更快。★公共展示伦理：在教室公共屏幕或网络平台上展示集体作品时，应保持安静、尊重的观摩态度，不随意打断或发表不友善言论。▲审美多样性：每个人的喜好和创意都不同，要尊重和欣赏与自己作品风格不同的创作，这能开阔眼界。拓展：数字足迹意识：你今天保存到共享文件夹的作品、在课堂上发表的评价，都构成了你在班级数字空间中的小小“足迹”。未来在网络世界中，我们发布的每一条信息也都是如此，因此要学会负责任地创造和管理自己的数字足迹。八、教学反思一、教学目标达成度证据分析本节课的核心目标在于引导学生完成数字作品的规范共享、有准备展示与有依据互评。从课堂实况看，知识目标达成度较高。通过任务一的步骤引导与即时巡视，95%以上的学生能成功将规范命名的作品保存至指定位置，仅个别学生需二次指导。能力目标方面，“展示陈述”能力通过任务二的提纲支架与小组练习得到普遍锻炼，大部分学生能依循结构介绍；而“基于维度的互评”能力则呈现显著分化，约60%的学生能在任务四中主动运用“色彩”、“创意”等词汇，但评价深度多停留在识别层面（如“色彩很鲜艳”），深入阐述理由（如“因为冷暖色对比让主体更突出”）仍需要更多范例和练习。情感与态度目标的达成有令人欣喜之处，特别是在交换“点赞与星光”卡片时，学生表现出的兴奋与珍视，表明情境创设成功激发了其分享意愿与获得认可的积极情感。课堂整体氛围友善，未出现基于作品优劣的嘲讽现象，初步建立了安全的评价文化。二、教学环节有效性评估与学情深度剖析导入环节的“空白数字画廊”情境迅速抓住了学生的注意力，并自然引出了本课的核心驱动问题，效果良好。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。其中，任务二（构思讲解）与任务三（明晰标准）作为关键“脚手架”发挥了重要作用。提供发言提纲和评价维度，有效降低了三年级学生的表达焦虑与评价茫然。然而反思发现，在任务三中，对“如何提建设性建议”的示范仍显不足，部分学生的“建议”直接变为“你应该画…”，而非“如果…会不会…？”，未来需增加反面案例对比辨析。学生对分层支持的响应差异明显。技术操作娴熟且性格外向的学生，在小组互评和集体观摩中成为活跃的领导者，他们甚至能自发地对同伴说“你的这个想法我从来没想过，真酷！”。而部分内向或对自身作品不自信的学生，在展示环节音量较小，在互评环节也多以简短附和为主。虽然提供了发言支架，但如何更主动地激励和“邀请”这部分学生深入参与，而非仅满足于“说了”，是下一步需要重点设计的。“任务四：小组画展沙龙”是整个课堂的高潮与核心，其有效性高度依赖于小组的构成与氛