初中历史七年级下册第15课 明朝的对外关系 教学设计

初中历史七年级下册第15课明朝的对外关系教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求与教材地位【非常重要】

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”。课程标准对本课的要求是：了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。本课在教材中起着承上启下的关键作用。它上承宋元时期繁荣的海外贸易与中外交通，下启明清时期中国开始面临的来自海上的侵略与挑战，集中体现了明朝前期国家实力的强盛与外交的活跃，以及明朝中后期由于国力衰落而带来的边疆危机。本课是理解中国从“开放”走向“闭关”，从“和平外交”转向“御侮自保”的历史转折点的重要载体，对于培养学生历史时空观念、家国情怀和历史解释能力具有不可替代的价值。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。从知识储备上看，学生在小学阶段及前四单元的学习中，对明朝的建立、朱元璋、郑和等历史人物已有初步的、碎片化的认知，但对明朝对外关系的全貌、深层原因及其历史影响缺乏系统理解和深度思考。从认知能力上看，七年级学生形象思维仍占主导，对生动的历史故事、人物事迹和地图信息兴趣浓厚，但抽象逻辑思维能力正在发展之中，需要教师通过创设情境、提供史料、设置问题链等方式，引导他们从表层史实走向深层理解，逐步培养“论从史出”的实证意识和辩证分析能力。从情感态度上看，学生对郑和下西洋的壮举容易产生民族自豪感，对戚继光抗倭的事迹容易产生英雄崇拜情结，这是培育家国情怀的良好契机。同时，也要引导学生理性看待历史，避免简单的英雄史观和狭隘的民族主义。

（三）设计思想【最高标准体现】

本设计以“大历史”视野和“跨学科”理念为引领，深度践行课程改革倡导的“以学生为中心”和“深度学习”理念。

1.核心素养导向：将历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培育贯穿教学全过程。通过地图动态推演、史料对比辨析、问题链层层递进，使素养目标可教、可学、可测。

2.大概念统摄：确立本单元及本课的“大概念”——“从‘和’到‘战’：时代变局下的外交抉择”。以“和平交往”与“武力冲突”两条线索，统摄郑和下西洋、戚继光抗倭两大核心内容，引导学生理解外交政策与国家实力、时代背景的紧密关联。

3.深度教学实施：摒弃浅层次的史实罗列，通过创设“海洋视角下的明朝”这一情境，设计驱动性问题，引导学生像历史学家一样思考，探究史实背后的联系与动因。例如，将郑和下西洋置于全球大航海时代的背景下进行比较，将倭患问题置于东亚海域秩序变迁的视野中考察。

4.跨学科融合实践：有机融入地理（洋流、季风、航线、地图识读）、政治（外交策略、国家利益）、文学（相关诗词、历史小说片段）、艺术（明代瓷器、绘画中的外来元素）等多学科知识，打破学科壁垒，还原历史的复杂性与丰富性，提升学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

二、教学目标【重要】

基于核心素养的培育要求，设定本课教学目标如下：

1.时空观念与史料实证：通过阅读《郑和下西洋路线图》和《戚继光抗倭形势图》，能够准确说出郑和下西洋的主要时间、地点、范围以及戚家军抗倭的主要战场；能够运用地图信息，结合文字史料，归纳郑和下西洋的条件和特点。

2.历史解释与唯物史观：通过分析相关史料（包括文献、图表、实物图片），能够从政治、经济、科技、个人等多角度，辩证地解释郑和下西洋的壮举何以发生，以及最终停止的复杂原因。能够正确认识戚继光抗倭斗争的正义性，理解“倭患”产生的时代背景和本质。

3.家国情怀与国际视野：通过了解郑和船队“赍币往赉，示中华之富强”的和平外交以及“耀兵异域，示中国富强”的时代局限，感悟中华文明和平交往、厚往薄来的优秀传统，同时初步培养辩证看待历史事件的理性精神。通过学习戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的爱国情怀和治军严明、勇于创新的精神，激发民族自豪感和历史责任感。能将明朝的对外关系置于15-16世纪全球历史发展的大背景下进行初步比较和联系，形成开放的国际视野。

三、教学重难点

1.教学重点：郑和下西洋的基本史实（时间、路线、到达地区）及其历史意义；戚继光抗倭的主要事迹和胜利原因。

2.教学难点：辩证分析郑和下西洋的壮举与后来难以为继的原因，理解其背后反映的明朝国力变化与外交政策的转向。正确理解“倭患”问题的复杂性，区分倭寇、海盗与沿海居民在当时历史条件下的互动关系。

四、教学方法与准备

1.教学方法：采用问题驱动教学法、史料研习法、地图动态演示法、小组合作探究法、比较分析法。

2.教学准备：

（1）教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清历史地图、动态航线演示动画、精选文献史料（如《明史·郑和传》节选、《殊域周咨录》节选、戚继光《练兵实纪》片段、相关历史图片（宝船模型、瓷器、碑文等）、视频资料（如《郑和下西洋》《抗倭英雄戚继光》精选片段）。设计并印制《学习任务单》。

（2）学生准备：预习课文，初步了解本课基本内容；分组（按自愿原则分为“郑和组”和“戚继光组”），准备课上展示与研讨。

五、教学实施过程（详案）

（一）单元导入与情境创设：扬帆沧海，时代之问（约3分钟）

1.呈现画面：PPT展示两幅对比鲜明的图片。左图：明朝初期，郑和宝船船队扬帆远航，气势恢宏的想象画。右图：明朝中后期，东南沿海，明军与倭寇激战的古画（如《抗倭图卷》局部）。

2.教师设问：同学们，这两幅图描绘的都是明朝对外交往的场景，但画面的氛围却截然不同。左边是气势恢宏的远航，右边是硝烟弥漫的战场。同样是面对海洋，明朝的对外关系为何会呈现出如此巨大的反差？从“和”到“战”，这背后隐藏着大明王朝怎样的时代变局与兴衰密码？今天，就让我们一同走进第15课《明朝的对外关系》，去探寻这段波澜壮阔又充满转折的历史。

（二）第一篇章：云帆高张，洪涛接天——郑和下西洋的和平之旅（约22分钟）

【核心素养培育点】时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

【高频考点】郑和下西洋的时间、目的、到达地区、历史意义、停止原因。

【难点突破】全面、辩证地看待郑和下西洋。

1.为什么是“西洋”？——时空定位与概念解析（约2分钟）

（1）教师引导：请同学们打开地图册，结合课本《郑和下西洋路线图》，找到刘家港（今江苏太仓）。明朝人将以婆罗洲（文莱）为界，以东称为“东洋”，以西称为“西洋”。我们今天要学习的“西洋”，主要指哪里？（引导学生答出：文莱以西的东南亚、印度洋及非洲东海岸地区。）

（2）地图追踪：教师利用动态课件，从刘家港出发，沿着航线依次闪烁途经的重要地点：占城（今越南南部）、满剌加（马六甲）、苏门答腊、古里（今印度科泽科德）、溜山（今马尔代夫）、木骨都束（今索马里摩加迪沙）等。让学生直观感受航程之遥远。

2.何以能下西洋？——综合条件的深度探究（约5分钟）

【教学策略】小组合作探究，多角度分析。

教师过渡：同学们，在600多年前，没有蒸汽机，没有全球定位系统，郑和船队凭什么能七下西洋，远达非洲？这绝不是偶然，而是综合国力的体现。请结合课本P71-72的内容以及大屏幕上的补充材料，从多个角度分析“下西洋”的条件。

（1）展示补充材料：

材料一：（明成祖）欲耀兵异域，示中国富强。……命和及其侪王景弘等通使西洋。——《明史·郑和传》

材料二：明代造船工厂分布图，以及文献记载“宝船六十二艘，大者长四十四丈，阔一十八丈”。

材料三：元朝时，中国的航海技术已相当成熟，指南针广泛应用于航海，并有《海道经》等航海手册。

材料四：洪武年间，历经三十余年恢复，社会经济得到发展，史称“洪武之治”。

（2）学生讨论，教师巡视指导，引导学生从政治目的、经济基础、科技条件、个人因素等方面进行归纳。

（3）师生共同总结：【非常重要】

政治前提：明成祖朱棣的雄才大略和积极的外交政策，希望通过远航提高个人威望，并“耀兵异域”，招徕各国朝贡，建立以明朝为中心的东亚国际秩序。

经济基础：经过明初的恢复和发展，国力强盛，府库充盈，为大规模的远航提供了雄厚的物质保障。

科技条件：宋元以来发达的造船技术（能够建造当时世界上最大的木帆船——宝船）和先进的航海技术（罗盘导航、天文观测、航线记录等）提供了技术支撑。

个人因素：郑和个人具备“才负经纬，文通孔孟”的卓越才能和虔诚的伊斯兰教信仰（便于与西洋诸国交流），以及忠于职守、不畏艰险的精神。

3.远航的画卷——历史细节与和平使命（约8分钟）

【教学策略】角色代入，情景模拟，史料互证。

（1）宝船风采：播放一段宝船复原模型的视频或展示高清图片，让学生直观感受宝船的雄伟。教师补充数据：宝船之巨大，比一个半标准足球场还长，是当时世界上最大的船只。

（2）和平之旅：

教师设问：与半个多世纪后西方的哥伦布、达·伽马等殖民者相比，郑和船队的使命有何不同？请阅读课本P73“相关史事”和下面两则史料，谈谈你的看法。

史料甲：和等所至，颁中华正朔，宣敷文教，俾天子生灵，旁达于无外。——《明实录》

史料乙：赍币往赉，示中华之富强。……所至颁中华正朔，宣扬文教，俾天子生灵，知尊中国。——《星槎胜览》序

学生讨论后，教师引导总结：【高频考点】【难点】

目的差异：西方航海家多带有寻找黄金、掠夺资源、建立殖民地、传播宗教等强烈的商业和扩张目的。郑和的使命首先是“赍币往赉”，即赠送礼物，展示富强；其次是“颁中华正朔，宣扬文教”，即传播中华文明，建立朝贡体系；核心在于“通好他国，怀柔远人”，是典型的和平外交。

方式差异：郑和船队虽然也带有军队，但主要用于自卫和威慑，以保障航行安全。他们在海外“不服则导之以威，服则待之以诚”，通过公平贸易、赠送礼物、调解当地争端（如在苏门答腊立碑）等方式，赢得了沿途各国的尊重和欢迎。许多国家的使节随船队来华访问，形成了“万国来朝”的局面。

（3）文明交流：

教师引导：除了政治使命，郑和下西洋还促进了哪些方面的交流？请结合课本和图片举例说明。

学生回答后，教师梳理并补充【跨学科融合·艺术/生物/农业】：

物种交流：引进了东南亚、南亚和非洲的香料、药材、珍禽异兽（如长颈鹿，当时被认为是“麒麟”）、苏木等，中国的丝绸、瓷器、茶叶、铜钱等大量输出。

文化交流：中国的历法、度量衡制度、生产技术（如造船、水利）影响所到之处；伊斯兰教、佛教文化进一步传入中国；妈祖信仰随着航海活动传播到更广泛的地区。

绘制《郑和航海图》：详细记录了航线、方位、航程、停泊港口、浅滩暗礁等，是世界最早的航海图集之一。

4.壮举的回响——历史评价与世纪之思（约7分钟）

（1）教师设问：郑和的七次远航，前后历时28年，访问了30多个国家和地区，这是人类航海史上的壮举。然而，这样庞大的远航活动，在明成祖之后却逐渐停止，甚至明朝的档案记录也遭焚毁。这究竟是为什么？请阅读课本P73最后一段，并结合下列材料，以历史小组为单位进行探讨。

材料五：三保下西洋，费钱粮数十万，军民死且万计，纵得奇宝而回，于国家何益？——（明）刘大夏（时任兵部侍郎，主张销毁郑和航海档案）

材料六：和经事三朝，先后七奉使，所取无名宝物，不可胜计，而中国耗费亦不赀。——《明史·郑和传》

（2）小组讨论，全班交流。【重要】【高频考点】

学生可能归纳出直接原因：耗费巨大，国库空虚；统治中心的转移（从南京迁都北京），战略重心转向北方边防；儒家士大夫认为这是“劳民伤财”的“弊政”，反对声浪高涨。

（3）教师深化引导：【唯物史观·难点突破】

同学们的分析很有道理。这些现象的背后，反映的是更深层的原因：

国力的支撑：郑和下西洋是建立在明初国力强盛基础之上的“政治性远航”，而非像西方大航海那样，是资本原始积累推动的“经济性远航”。它缺乏持续的经济驱动力，一旦国力不济，便难以为继。

制度的局限：朝贡贸易体系本身是“厚往薄来”的，政治目的远高于经济利益。明朝政府用大量白银和物资换取各国的“承认”和“臣服”，在经济上是亏本的。这与西方重商主义支持下的远航有本质区别。

时代的转向：明朝中期以后，北方蒙古势力复振，倭寇侵扰日益严重，国防重心从“开边”转向“守备”。统治者的心态也从“耀兵异域”的开放转向了“保境安民”的保守。这是明朝从前期向后期转折的重要标志。

（4）升华总结【家国情怀与国际视野】：尽管如此，郑和下西洋的壮举依然光耀史册。它展现的，是一个强大文明古国追求和平交往、共享繁荣的胸襟与气度。当半个多世纪后，达·伽马沿着郑和开辟的航线到达东非时，当地人对来自东方的精美瓷器依然记忆犹新。郑和的船队带去的是和平与友谊，而殖民者带来的却是征服与掠夺。这鲜明的对比，让我们更深刻地理解了中华文明“协和万邦”的和平基因。

（三）第二篇章：海波不平，英雄砥柱——戚继光抗倭的正义之战（约15分钟）

【核心素养培育点】时空观念、历史解释、家国情怀

【高频考点】倭寇的概念、戚家军的特点、戚继光抗倭的主要事迹、胜利原因。

【难点】正确认识倭患的复杂性。

1.海疆警报：何为“倭患”？（约3分钟）

（1）情境过渡：PPT展示《戚继光抗倭形势图》及倭寇侵扰的图片。

教师讲述：就在郑和的船队消失在海平面上几十年后，中国的东南沿海，却响起了阵阵警报。一群被称为“倭寇”的海上武装集团，烧杀抢掠，无恶不作，沿海百姓生活在水深火热之中。那么，“倭寇”究竟是什么人？

（2）引导学生阅读课本P74第一段，并结合补充材料。

材料七：大抵真倭十之三，从倭者十之七。——《明史纪事本末》

教师解析：【难点突破】“倭寇”并非全是日本海盗。起初确实是以日本失意的武士、浪人为主，但到了明朝中期，更多的沿海“奸民”、豪强、甚至部分海南集团为了牟取暴利，也加入其中，与倭寇勾结，形成庞大的武装走私抢劫集团。所以，嘉靖年间的“倭患”，是内外勾结的复杂产物。其背景是明朝严厉的海禁政策，使得正常的海外贸易受阻，沿海居民生存空间被挤压，一些人铤而走险，最终演变成严重的社会危机。

2.砥柱中流：谁人称“继光”？（约4分钟）

（1）教师讲述：面对猖獗的倭寇，一位年轻的将领临危受命，他就是——戚继光。请一位同学朗读P74“人物扫描”中关于戚继光立志报国的诗句：“封侯非我意，但愿海波平”。

（2）问题驱动：戚继光凭什么能平定倭患？请同学们阅读课本P74-75，结合“相关史事”，从“他带的是什么样的兵”“他练的是什么兵”“他用的是什么战术”三个角度，快速提取信息。

（3）学生阅读、归纳，教师引导总结：【重要】

兵源创新：深感旧军（卫所军）腐败无用，戚继光在义乌招募矿工和农民，组建“戚家军”。这些士兵吃苦耐劳，组织纪律性强。

严格训练：戚继光编写《纪效新书》，对士兵进行严格的纪律、武艺和阵法训练。强调“岳家军”式的冻死不拆屋，饿死不掳掠，深得民心。

战术创新：针对南方多水田、道路狭窄的地形特点和倭寇善设伏、善用长刀的作战特点，戚继光创造了一种新的战斗队形——鸳鸯阵。教师可结合示意图，简要讲解鸳鸯阵的基本构成（队长、长牌手、藤牌手、狼筅手、长枪手、短兵手）和作战原理，强调其灵活、协同、攻防兼备的优势。

3.台州大捷：荡平倭氛（约3分钟）

（1）动态地图：利用PPT动画，在《抗倭形势图》上标注台州的位置，并展示几次主要战斗（如花街、白水洋、长沙之战）的简单动画箭头，表现戚家军快速机动、连续作战的态势。

（2）教师讲述：1561年，倭寇大举进犯台州。戚继光率领戚家军，在人民群众的配合下，在一个月内九战九捷，全歼来犯之敌，史称“台州大捷”。此后，戚家军又转战福建、广东，与俞大猷等将领配合作战，至1565年，东南沿海的倭患基本平息。

（3）追根溯源：引导学生再次思考，除了戚继光和戚家军的英勇善战，抗倭胜利还有哪些原因？（民心所向，沿海百姓支持；其他爱国将领（如俞大猷）协同作战；明朝政府调集重兵，决心平定倭患等。）

（四）第三篇章：海疆变局，时代沉思——从“和平”到“御侮”的深层逻辑（约5分钟）

【大概念统摄】实现从具体史实到历史认识的升华。

1.教师总结引领：同学们，这节课我们看到了明朝对外关系的两张面孔：一张是郑和“赍币往赉”的和平笑脸，一张是戚继光“鸳鸯阵”御侮的严肃面容。它们共同构成了明朝对外关系的全景图。请大家思考，从永乐年间的“七下西洋”到嘉靖年间的“抗倭战争”，明朝的对外政策发生了怎样的转变？

2.学生思考、回答。（从主动开放转向被动防御；从和平交往转向武力御侮；从海陆并重转向重陆轻海等。）

3.教师提升：【唯物史观·非常重要的升华】

这个转变的根本原因，在于国家实力的消长和时代环境的变迁。

国力基础：前期国力强盛，有能力、有信心进行大规模、远距离的和平外交，以构建“华夷秩序”。中期国力渐衰，无力支撑高成本的远航，转而收缩防线，应对迫在眉睫的安全威胁。

时代挑战：15世纪末到16世纪，是世界历史发生巨变的时代。西方开启大航海时代，世界开始连为一体，殖民主义的浪潮汹涌而至。尽管明朝的倭患与西方殖民者的直接入侵还有距离，但这已经是新的时代变局对中国发出的最初警报。明朝从“和”到“战”的转变，正是对这股全球性海洋变局的一种被动回应。遗憾的是，明朝最终选择的不是像西方那样走向海洋、开拓进取，而是通过更加严厉的“海禁”来隔绝海洋，自我封闭。这一选择，对后来中国的发展道路产生了极其深远的影响。

4.留下悬念：那么，明朝这种“海禁”政策能长久地保住平安吗？来自海上的挑战会就此停止吗？下一课，我们将学习《明朝的灭亡》，看看统治者在内忧外患面前，将做出怎样的选择。

六、板书设计【逻辑结构呈现】

15.明朝的对外关系：从“和”到“战”的时代变局

一、和平之旅：郑和下西洋（前期·国力强盛·主动）

1.条件：政治、经济、科技、个人

2.概况：时间（1405-1433）、次数（七次）、范围（亚非30余国）

3.特点：和平交往、厚往薄来、规模空前、促进交流

4.结局：难以为继（原因：耗费巨大、战略转移、观念保守）

→壮举，和平的符号

二、御侮之战：戚继光抗倭（中期·国力衰退·被动）

1.背