九年级语文下册《枣儿》教案

九年级语文下册《枣儿》教案【教导学目标要求】1.熟读课文，把握剧本的故事情节，理解“枣儿”的象征意义。2.分析老人和男孩的人物形象，体会人物之间的情感交流，感受剧本的温情与悲凉。3.品味剧本简洁、含蓄的语言，理解剧本的主题内涵，体会作品对亲情、乡愁和传统的思考。【教导学重点难点】1.重点：理解“枣儿”的多重象征意义；分析老人和男孩的形象特点，体会人物的情感。2.难点：理解剧本含蓄的表达手法，体会作品背后的乡愁、亲情缺失和传统失落的主题；感受剧本的悲剧美和温情美。【教导学过程方法】教导学过程(1课时)【自主学习，基础过关】1.我的资料孙鸿，当代剧作家，《枣儿》是其经典的小剧场话剧作品，属于荒诞派话剧的范畴。剧本以乡村的一棵老枣树下为场景，通过老人和男孩之间关于“枣儿”的对话，展开情节，看似平淡的对话中蕴含着深刻的内涵，反映了当代社会城市化进程中，农村老人的孤独、留守儿童的寂寞，以及亲情的缺失、传统的失落等社会问题。小剧场话剧：篇幅短小，场景简单，人物较少，语言简洁，注重以小见大，表达深刻的社会思考和人文关怀。2.我的检测①给黑体字注音囫囵（húlún）凝视（níngshì）翘首（qiáoshǒu）蓦然（mòrán）咀嚼（jǔjué）童稚（tóngzhì）搭讪（dāshàn）愣怔（lèngzhēng）匾牌（biǎnpái）喃喃自语（nánnánzìyǔ）②解释句中黑体字囫囵吞枣（把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受）翘首（抬起头来望）蓦然（突然，猛然）咀嚼（用牙齿磨碎食物；比喻对事物反复体会）搭讪（为了接近对方或打破尴尬局面而主动找话说）喃喃自语（小声地自己跟自己说话）③情节梳理剧本以老枣树下为场景，围绕枣儿展开，写老人在枣树下等待儿子，男孩来枣树下摘枣，两人围绕枣儿展开对话，回忆与枣儿相关的往事，彼此慰藉，最终男孩离开，老人依旧独自等待。3.我的疑惑【合作探究，释疑解惑】一、朗读课文1.要求：把握剧本简洁、含蓄的语言特点，读出老人的沧桑、孤独与温和，读出男孩的天真、活泼与寂寞；注意对话的停顿和语气，体会人物之间细腻的情感交流。2.方式：教师范读老人和男孩的经典对话；学生分角色朗读（老人、男孩）；全班齐读重点片段，体会剧本的情感基调。二、整体感知1.梳理课文的故事情节：在乡村的一棵老枣树下，年迈的老人独自等待外出打工的儿子归来，男孩来到枣树下摘枣，与老人相遇。两人围绕枣儿展开对话，老人向男孩讲述自己与儿子、枣儿的往事，男孩向老人诉说自己对父亲的思念，两人在彼此的对话中相互慰藉。最终，男孩被家人叫走，老人依旧独自坐在枣树下，期盼着儿子的归来，手中依旧拿着枣儿。2.概括剧本的核心主旨：剧本以“枣儿”为线索，通过老人和男孩的对话，刻画了农村留守老人和城市留守儿童的孤独形象，表达了对亲情的渴望、对乡愁的眷恋，同时反映了城市化进程中，农村传统生活的失落、亲情的疏离等社会问题，引发人们对亲情、传统和时代变迁的思考。三、问题探究1.“枣儿”在剧本中具有多重象征意义，试结合课文内容分析。明确：①枣儿是亲情的象征：枣儿承载着老人对儿子的思念，也承载着男孩对父亲的思念，是连接亲情的纽带；老人给儿子留枣儿，男孩向父亲要枣儿，枣儿成为亲情的寄托物。②枣儿是故乡和乡愁的象征：枣儿是乡村的特产，是老人故乡生活的缩影，老人守着枣儿树，实则是守着故乡，守着对远方儿子的乡愁；男孩来自城市，对枣儿的好奇，也暗含着对乡村传统的陌生。③枣儿是传统生活和传统文化的象征：枣儿树是乡村传统生活的标志，围绕枣儿的往事（摘枣、吃枣、送枣）是乡村传统生活的写照，枣儿的逐渐被遗忘，象征着农村传统生活和传统文化在城市化进程中的失落。④枣儿是童年记忆的象征：老人回忆儿子小时候吃枣儿的情景，男孩对枣儿充满好奇，枣儿承载着两代人的童年记忆，也成为两人情感共鸣的桥梁。2.分析老人和男孩的人物形象特点，结合人物的语言、动作具体说明。明确：①老人：一位年迈的农村留守老人，善良温和、孤独寂寞、思念儿子、眷恋传统。他独自守着老枣树下的老屋，日复一日等待儿子归来，向男孩讲述与儿子、枣儿的往事，充满了对儿子的思念；他热情地给男孩枣儿，与男孩谈心，体现了他的善良温和；他守着枣儿树，留恋乡村的传统生活，面对时代的变迁，充满了无奈与失落。②男孩：一位来自城市的留守儿童，天真活泼、好奇可爱、思念父亲、内心寂寞。他对乡村的枣儿充满好奇，摘枣、吃枣的举动尽显童真；他向老人诉说父亲外出打工，自己对父亲的思念，体现了留守儿童的寂寞；他与老人围绕枣儿的交流，让彼此得到慰藉，展现了孩子的单纯与温暖。3.剧本的语言简洁、含蓄，富有深意，试举例分析这样的语言特点有何表达效果。明确：剧本的语言没有华丽的辞藻，多是生活化的简单对话，却蕴含着深刻的情感和内涵。如老人说“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”，这句简单的童谣，既充满了乡村的生活气息，又暗含着亲情的温暖，同时反衬出老人和男孩的亲情缺失，言简意赅，意味深长；又如男孩说“我爹说，等他赚了钱，就带我去城里吃好吃的”，简单的一句话，既写出了男孩对父亲的期盼，又反映了城市化进程中，农村人口向城市流动的现实，含蓄地表达了主题。这样的语言特点，让剧本的表达更含蓄、更有张力，给读者留下了丰富的想象空间，同时也贴合人物的身份，让人物形象更真实。4.剧本中多次出现“等待”的情节，老人等待儿子，男孩等待父亲，“等待”具有怎样的内涵？明确：①**“等待”是对亲情的期盼**：老人和男孩的等待，都是对远方亲人归来的期盼，体现了他们对亲情的渴望，也反映了当代社会亲情疏离的现实；②**“等待”是一种孤独与无奈**：老人的等待是日复一日的空等，男孩的等待也充满了未知，“等待”成为他们生活的常态，体现了留守老人和留守儿童的孤独与无奈；③**“等待”是对传统的坚守**：老人守着枣儿树等待儿子，实则是坚守着乡村的传统生活，在时代的变迁中，这种“等待”也成为对传统的一种执着，充满了悲凉。5.剧本看似平淡，却蕴含着深刻的社会思考，试谈谈剧本反映了哪些社会问题。明确：剧本以小见大，通过老人和男孩的故事，反映了当代社会的诸多问题：①城市化进程中的农村空心化问题：农村青壮年劳动力向城市流动，留下年迈的老人和年幼的孩子，农村成为“空心村”；②留守老人和留守儿童的情感缺失问题：留守老人孤独寂寞，留守儿童缺乏父母陪伴，亲情的疏离成为普遍的社会现象；③农村传统生活和传统文化的失落问题：城市化的快速发展，让乡村的传统生活方式逐渐消失，传统文化被淡忘，老人守着的枣儿树，成为传统失落的缩影；④城乡发展的差异问题：农村人口为了追求更好的生活前往城市，反映了城乡发展的不平衡，也引发了人们对城乡协调发展的思考。四、写法总结1.以小见大的写作手法：以一棵枣树下、两个人物、一段简单的对话，折射出留守老人、留守儿童的情感缺失，以及传统失落、城乡差异等深刻的社会问题，主题深刻。2.象征手法的巧妙运用：以“枣儿”为核心象征物，赋予其亲情、乡愁、传统等多重含义，让作品的内涵更丰富，表达更含蓄。3.简洁含蓄的语言特色：生活化的口语对话，言简意赅，意味深长，贴合人物身份，给读者留下丰富的想象空间。4.单一的场景设置：以“老枣树下”为唯一场景，人物仅有老人和男孩，情节简单，却让矛盾和情感更集中，增强了剧本的感染力。【课堂检测，学以致用】1.解释下列句中加点的词①老人凝视着枣儿树，仿佛看到了儿子小时候的模样。（聚精会神地看）②男孩翘首望着远方，期盼着父亲归来。（抬起头来望）③老人喃喃自语：“枣儿熟了，儿子该回来了。”（小声地自己跟自己说话）④男孩拿起枣儿，慢慢咀嚼，品味着枣儿的甜味。（比喻对事物反复体会）2.下列对课文分析有误的一项是（）A.《枣儿》是孙鸿的小剧场话剧，以“枣儿”为线索，围绕老人和男孩的对话展开情节。B.“枣儿”是剧本的核心象征物，仅象征着老人和男孩对亲情的渴望。C.剧本刻画了留守老人和留守儿童的形象，反映了当代社会亲情疏离的现实。D.剧本的语言简洁含蓄，生活化的对话中蕴含着深刻的情感和社会思考。（答案：B，“枣儿”具有多重象征意义，还象征乡愁、传统、童年记忆等）3.分析“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”这句童谣的表达效果。明确：这句童谣简洁明快，充满乡村生活气息，既写出了枣儿的甜美，又暗含着亲情的温暖；同时与老人和男孩的亲情缺失形成对比，反衬出他们的孤独与无奈，言简意赅，意味深长。【拓展延伸，博闻强技】1.结合当下的社会现实，谈谈你对留守