阅读教学中目标设计之弊病及对策研究-初中-语文-论文

阅读教学中目标设计之弊病及对策研究赵延芳西安滨河学校摘要：三维目标在整个语文教学中起着提纲挈领的作用，在教学实践中，教师容易产生对三维目标的认识局限，或是走入一些教学的误区，降低了教学的有效性。三维目标的陈述模糊空泛，操作性不强。那么，如何在现代文阅读教学中，有针对性地设计三维目标，就亟需教师的智慧。笔者尝试从三个维度分别提出了相应的设置策略。在教学中，准确表述和定位三维目标，方便实践操作；坚持“减法原则”，精心取舍教学内容；基于三维目标之间的联系，提出了整合三维目标；着眼于单元主题，形成系列整体的规划，以期产生积极的指导意义。。关键词：阅读教学；三维目标；设计；对策一、阅读教学中三维目标设计存在的主要问题（一）三维目标的陈述模糊空泛，难以在实际教学中操作我们陈述教学目标时，可以采用两类动词：一类是认知动词；另一类是行为动词。例如，可采用“说出”、“写出”、“列出”、“识记”等具体的行为动词，而不是宽泛概念的“了解”、“感受”这样的认知动词。新课程标准在三维目标的陈述上，不足之处就是表述模糊笼统，难以在教学中实践操作。一些一线教师在教学设计中，对三维目标的陈述更是模糊不清，难以对教学起到指导作用。这样的现象，究其原因有以下两个方面：首先，忽略学生的主体地位、知识基础和接受能力；其次，三维目标的陈述动词选用不当，抽象动词多，操作性动词少。笔者在互联网上查看了很多三维目标的设计，整理归纳了几类高频词汇：1.了解……信息、知识、思想2.感受\感知……魅力3.培养……能力、情操、思想4.学会……方法……其实，这种表述的教学目标在互联网，甚至是平时备课中随处可见。试问：教学中，关于“了解、感受、感知”等的设计动词，怎样才算实现了，又如何来测量其结果呢？教学目标是学生预期的学习结果，我们难以知道：做到什么程度算作是“了解”；怎样才算是“感受”了；如何知道这节课是否培养了学生的能力、情操；对于一种方法，怎样的水平才算是学会了？这种模糊的设置，首先是缺乏对学生主体的了解；其次就是陈述动词不够清晰化。所以，我们在表述时应当尽可能地使用可测性动词。大量地采用不可观测的动词，加大了学生学习效果的测量难度。在教学中，万不可图省事，不加斟酌地使用模糊不清的认知动词，从而影响现代文阅读课程中，三维目标的实际效果。（二）把三个维度目标的重要性看成是等值的，设置上缺乏侧重点三维目标在语文教学中各自扮演着不同的角色，有着不同的地位。但是一些教学设计，在三维目标的设置上平均用力，并没有体现其地位的不同，有所侧重。例如针对记叙文《羚羊木雕》，某教师的教学设计如下：知识与能力（1）积累并识记本课的生字词。（2）分角色朗读课文，体会文中各个人物说话的语气。（3）复述文章的故事情节，认识倒叙、插叙的手法。2.过程与方法（1）学会运用默读和略读方法，筛选概括信息（2）采用小组合作探究的形式3.情感态度与价值观（1)学会处理生活中类似矛盾，思考如何正确地与父母沟通。（2）体会大人世界和儿童世界的人生观的差异。（3）对朋友做到真诚，珍惜友谊。看完这个三维目标的设计，给人的疑惑是：这一堂课到底要实现什么？重难点是啥？看似面面俱到，其实是没有侧重点，在三维目标的设置上平均用力。究其根源，是对三维目标地位和重要性理解偏差，把他们当做同等重要来处理，到头来可能什么都实现不了。（三）缺乏联系观，把“三维目标”割裂成三种教学目标长久以来，不少老师在备课中，容易把“三维目标”割裂，当成三种毫无联系的教学目标来设计。没有真正理解三个维度之间的联系，使得在备课阶段就出现了认识上的偏差。鉴于此，余文森指出：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长宽高一样。三维目标有内在的统一性，最终指向人的发展。余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.中国教育报.2007年第006版.(1)余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.中国教育报.2007年第006版.(1)【教例——《散步》教学目标】知识与能力：（1）了解作者莫怀戚的相关信息（2）积累并识记生字词（3）读课文，提取记叙文的六要素，概括文章主要内容。（4）能够通过细节描写，分析这个家人的性格特点。（5）赏析语言，体会语言中所富含的情感。2.过程与方法：诵读法、讨论法、点拨法、合作探究法3.情感态度价值观：培养懂得感恩、尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。从表面上看，将教学目标分别来设计，考虑的全面周到，似乎是体现了新课程标准。但仔细分析，发现这三维目标是彼此分裂的，缺乏关联性，必然在教学实践中不易操作。就其中一个知识与能力（赏析语言，体会语言中所富含的情感）来说，通过什么样的过程与方法，来赏析语言；又通过赏析语言，达到什么样的情感目标，获得怎样的体验？教学设计上并没有说明。完全割裂的教学设计，势必无法对教学实践起到指导作用。因此，正确认识三维目标之间的关系，把握其内在统一性，设计出彼此关联的目标，提高教学设计的可操作性。二、改进现代文阅读教学中三维目标设计的策略（一）科学表述三维目标，方便实践操作在反思三维目标设置过程易产生的问题时，我们提到现在普遍存在的一个问题：表述模糊宽泛，缺乏指导意义。下面，我们将比较宽泛的认知动词和具体行为动词，分析准确使用表述动词的好处。如下所示：表格：在三维目标中使用认知动词和行为动词的比较分析常见的认知动词行为动词比较分析使用行为动词的好处知识与能力了解理解运用迁移查阅；读准说出；描述归纳；写出例如：A了解作者信息和写作背景（认知动词——了解）B阅读并摘录与作者相关的信息和背景知识（行为动词——阅读；摘录）表述更加清晰明了，可操作系性变强为评价学习结果提供了便利条件过程与方法培养、感知朗读\精度；探讨；合作这一目标基本上采用的都是行为动词，尚不用比较。使用具体明确的操作动词，使得过程与方法的指导更具实践性。情感态度与价值观1.反应——认识、感兴趣、关注、重视…2.领悟——感受、形成、养成、尊重…分享……的看法；写下对……的认识；践行……的思想/观点/态度例：1.认识与父母的沟通的重要性，化解分歧。（认知动词——认识）2.结合课文，说说自己的成长故事，写下你对父母与孩子之间沟通的理解。（行为动词——说出；写下）使得情感目标更贴合实际，不是虚无缥缈，不可触及的养成学生善于表达并养成写下自己内心感受的习惯。由上述图表可见，使用准确的表述动词，使教学目标清晰明了、可操作强，对教学实践和教学评价至关重要。因此，我们建议教师在制定教学目标时考虑三个问题：1.在表述动词上，使用的是认知动词，还是行为动词？2.使用的表述动词，是否方便操作。3.这些表述动词，是否便于评价学生的学习效果。（二）坚持“减法原则”，精心取舍教学内容教学目标可以形象地说成是教师教学实践的指南针。一学期20个周左右，一节课45分钟，六个单元的课文，期末前还需要留出复习时间，非常有限的教学时间，要求教师对教学目标进行精心取舍；设计时，忌讳面面俱到，什么都考虑，最终什么都落实不了。正如著名语文阅读教育专家郭初阳所言：时间有限、生命有限，教师应该成为有效信息的传递者，应该把最好的、最有用的东西给孩子，通过优秀的文本、有益的信息，给予学生准确的点拨和积极的引导。李永梅、林茶居.郭初阳的阅读课.上海：华东师范大学出版社，2014.8（38)我们倡导“减法原则”。如果不同的课文之间，如果出现教学目标的重叠，反反复复去训练同一个能力的目标，那么不建议每节课都设计。李永梅、林茶居.郭初阳的阅读课.上海：华东师范大学出版社，2014.8（38)例如：七年级上册第一单元有两篇现代文《秋天的怀念》《羚羊木雕》，很多教学设计中，都有概括文章内容这一能力目标。在教学实践中，发现散文《秋天的怀念》并没有多少故事情节，学生一读就明了，因而大可不必设计这一能力目标，占去不必要的课堂时间。很多时候，特别是年轻教师，总是对学生不放心，害怕这一节课没有涉及到，漏讲了某些内容，不利于学生知识与能力的获得。其实，每篇课文都有相应最适合的教学目标，等待教师的挖掘。在《秋天的怀念》中舍弃了“概括文章主要内容”这一能力目标，一定是明智的；紧接着，教材中出现了《羚羊木雕》，这是一个典型的故事情节突出的记叙文，学生完全可以从中提炼出故事的开端、发展、高潮、结局，学会概括故事主要内容的方法，训练学生的概括能力。以此为例，在教学目标的设计时，教师可以大胆的采用“减法原则”，舍弃一些可讲可不讲的内容，每一节课根据文章特点，主要训练学生某一方面的能力。时间长了，一本书学习下来，学生的能力就会不断完善和丰富。（三）基于彼此联系，有机融合三维目标新课标不仅提出了三维目标，更提到三维目标的有机融合。杨建也曾指出“三维目标的三个方面是一个有机的整体，知识与技能是其他二维的载体，情感态度价值观是动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带。张琼、陈翔.三维教学目标在课堂中的落实.语文教学研究.2004第10期（2这说明三维目标之间是多向联系的。综合上述对三维目标关系的剖析，我们对这三维目标之间的联系有了初步的认识。既然三维目标之间相互融合、联系紧密，那么我们在设计三维目标时，断然不能将其割裂，应该有意识地整合三维目标，合理有效地设计。下面，笔者依旧以《散步》教学设计为例，对比整合前后的教学目标：张琼、陈翔.三维教学目标在课堂中的落实.语文教学研究.2004第10期（2【整合前——《散步》的教学目标】1.知识与能力：（1）了解作者莫怀戚的相关信息（2）积累并识记生字词（3）读课文，提取记叙文的六要素，概括文章主要内容。（4）能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。（5）赏析语言，体会语言中所富含的情感。2.过程与方法：诵读法、讨论法、点拨法、合作探究法3.情感态度价值观：培养懂得感恩、尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。学生预期实现的知识与能力目标，是一节课的基础。上述知识与能力目标的设置，十分离散，与其他二维目标没有联系。试想：如果这三维目标都要实现，教师势必要将这些目标下的问题设置撒向课堂，那么45分钟的一节课能实现如此多的教学目标吗？明显目标与目标之间缺乏整合。下面，笔者在研究课文内容的基础上加以融合，看看整合后发生了哪些变化：【整合后——《散步》的教学目标】1.通过查阅相关资料，摘录与莫怀戚相关的知识，培养勤于搜集资料的习惯。2.通过查字典，识记本课的生字词，养成勤查字典的习惯。3.默读课文，筛选文章六要素，训练概括文章内容的能力。4.精读课文，与小组成员合作画出细节描写的语句，探究出字里行间透漏出的这一家人的性格，感受家人之间的相互理解、相亲相爱。5.精读精彩语段，在讨论中说出或写出精彩语段的感受，认同尊老爱幼、珍爱生命的美德。整合之后的教学目标，第1、2、3点在知识与能力目标中融入过程与方法，提高了对教学的指导性；第4、5点则达到了三维之间的交融，使能力目标有方法的指导，情感目标的实现更加具有操作性。不管怎样,教师都要有意识的整合三维目标，上课之前做到胸有成竹，让各个环节紧紧联系。（四）着眼于单元主题，形成系列整体的规划每一课的教学设计，不应该只着眼于这一课，应该瞻前顾后，有单元意识。具体来说，新课程理念下的教材，在文章内容的选择与编排上，绝对不是毫无意义的组合，它们往往共同构建一个主题。以人教版七年级的教材为例，第一单元选取了五篇文章，其中的四篇都是现代文，他们都与亲情主题息息相关；第二单元的课文，讲述着作者印象深刻的老师，都与“感恩老师”这一主题有关；第三单元则共同讲述着四季之美、自然界的风雨等天气之美；第四单元则是对生命的思考与感悟……每一个单元都有一个突出的主题，这明显为我们设计教学目标提供了思考，我们不要勉强在每一课里都实现各个三维目标，应该放眼于单元目标和单元主题，形成系统的规划。廖晓翔认为：“三维目标”的实现固然要从每一节课做起，但它更体现在教学的全过程中。这个过程，可能是一个单元，也可能是一个模块，甚至可能是一个学年乃至于整个基础教育阶段。那种试图在每一节课里将“三维目标”实现得尽善尽美的做法，在课堂教学中是不实际的，硬要蛮干，其结果必然适得其反。这对教师教学目标的提出了更高的要求，要有全局观念：从单元主题着手，在设置知识与能力目标时，精心取舍；在设置过程与方法目标时，根据前后的课文，争取不重叠，发展学生多种阅读能力；情感态度与价值观目标，不要急于求成，关注于学习的阶段和过程；一个单元学下来，只要在学生心中种下了某颗种子，相信一定会对其成长产生积极的影响。综上所述，有效设置三维