人教统编版必修 下册第八单元15（谏太宗十思疏 答司马谏议书）15.2 答司马谏议书教案设计

课题人教统编版必修下册第八单元15（谏太宗十思疏答司马谏议书）15.2答司马谏议书教案设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容本节课教学内容为人教统编版必修下册第八单元15课《答司马谏议书》。课文选自王安石《临川先生文集》，是作者写给司马光的回信，针对司马光对新法的责难进行驳斥。主要内容包括：阐述“名实相符”的论辩原则，批驳“生事、征利、拒谏、致怨”的指责，明确变法立场与改革决心；分析文章层层递进的论证结构、简洁犀利的语言风格及体现的政治家胸怀与论辩智慧。结合单元“古代散文中的论辩”主题，引导学生把握古代书信体议论文的特点，理解作者的政治主张与人格精神。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析文章简洁犀利的论辩语言，体会“名实相符”原则下的逻辑表达与说服力；思维发展与提升：梳理层层递进的论证结构，学习驳论中确立观点的方法，提升批判性思维能力；审美鉴赏与创造：感受刚健有力的语言风格，体会作者政治家胸怀与人格魅力；文化传承与理解：理解古代士人以天下为己任的责任担当，传承古代议论文的文化智慧与家国情怀。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握相关知识：通过本单元《谏太宗十思疏》的学习，学生初步理解古代奏议文体特点，掌握文言实词、虚词及特殊句式，对"劝谏类"议论文的论证结构有基本认知。

2.学习兴趣、能力和风格：高一学生思维活跃，对历史人物与政治事件有探究兴趣，具备初步的文本分析能力，偏好互动式、思辨性学习；部分学生逻辑推理能力较强，但多数对宋代变法背景认知模糊，文言长句理解存在障碍。

3.可能遇到的困难和挑战：对王安石"名实相符"的哲学内涵理解困难；驳论文"先破后立"的论证逻辑把握不足；司马光指责的"生事、征利"等具体罪名与变法措施的关联性分析易流于表面；宋代官制术语（如"谏议大夫"）可能造成阅读障碍。教学方法与策略1.采用讲授法解析文言难点与驳论逻辑，讨论法探究"名实相符"内涵及变法争议；结合案例研究对比司马光《与王介甫书》与本文，深化对驳论文结构的理解。

2.设计"朝堂辩论"角色扮演活动，学生分变法派与保守派模拟论辩；变法措施与罪名卡片配对游戏，强化"生事、征利"等概念与史实关联；绘制论证结构思维导图，梳理"驳斥—立论—表态"逻辑链。

3.运用PPT呈现关键句式、变法背景史料及论证结构动画；播放《宋史》相关纪录片片段辅助理解历史语境。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（含《答司马谏议书》原文、王安石变法措施简表、司马光《与王介甫书》节选），设计问题：“司马光指责王安石的‘四罪’具体指什么？王安石在文中如何回应？”监控平台预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读资料，标注“生事、征利、拒谏、致怨”等关键词，绘制“罪名—回应”对应表格，提交疑问如“名实相符如何体现变法合理性”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台预习监控。

作用与目的：初步把握驳斥对象与回应逻辑，为课中分析“先破后立”结构奠基，破解“罪名理解”难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入“王安石变法争议”史料视频，讲解“名实相符”内涵（以“为天下理财”回应“征利”为例），组织小组讨论“驳斥四罪的逻辑链条”，设计“变法派vs保守派”角色扮演，解答“‘盘庚迁都’例证的作用”疑问。

学生活动：听讲分析“名实”概念，参与讨论梳理“破指责—立主张—表决心”结构，在角色扮演中运用课文语言论辩，提问“如何理解‘人习于苟非’”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、角色扮演。

作用与目的：突破“驳论文论证结构”重难点，提升逻辑思辨与语言运用能力，体会政治家论辩智慧。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（比较《谏太宗十思疏》与本文论证结构异同），提供《宋史·王安石传》拓展资源，批改作业时重点点评“驳斥逻辑”分析。

学生活动：完成结构对比表格，阅读拓展资料，反思“古代士人论辩中的逻辑与情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固议论文结构分析能力，深化对“家国情怀”文化内涵的理解，落实“文化传承”素养目标。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）司马光《与王介甫书》：选取司马光指责王安石“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的核心段落，对比《答司马谏议书》中的逐条驳斥，分析双方论辩焦点与立场差异，理解宋代党争的思想根源。

（2）王安石《上仁宗皇帝言事书》：节选其中“因天下之力以生天下之财，取天下之财以供天下之费”的理财思想，联系《答司马谏议书》中“为天下理财”的论述，把握王安石变法的理论基础与政策逻辑。

（3）《宋史·王安石传》：摘录关于青苗法、募役法实施过程及朝野反响的记载，结合文中“人习于苟非，故多非”的表述，认识变法推行的社会阻力与历史复杂性。

（4）《古文观止》评点本中吕留良对《答司马谏议书》的批注：重点关注“盘庚迁都”“胥怨”等典故的解读，体会王安石援史论事、借古喻今的论辩策略。

（5）钱穆《国史大纲》中“王安石变法”章节：梳理宋代积贫积弱的背景，理解“变法图强”的必要性，辩证看待《答司马谏议书》中“辟邪说，难壬人”的改革决心与历史局限性。

2.课后自主学习和探究

（1）文本细读任务：绘制《答司马谏议书》论证结构图，标注“破—立—结”的逻辑层次，分析“名实相符”原则如何贯穿全文，撰写500字短文评析其“刚健简劲”的语言风格。

（2）历史探究活动：分组搜集青苗法在地方的推行案例，结合司马光“富者不得自保，贫者无以自存”的指责与王安石“抑兼并、济贫乏”的初衷，撰写小论文探讨变法措施的理想与现实落差。

（3）现实关联思考：结合当代改革中的“顶层设计与基层探索”，比较《答司马谏议书》中“举先王之政”与“改易更革”的辩证思维，撰写300字反思笔记，谈谈古代改革智慧对现代的启示。

（4）创作实践尝试：以“校园管理改革争议”为主题，模仿王安石驳论手法，写一篇反驳质疑的书信，要求运用“名实相符”的论证逻辑，至少引用一个历史典故增强说服力。

（5）跨学科拓展：结合历史教材“宋代商业革命”内容，分析王安石“市易法”“均输法”的经济意义，探究《答司马谏议书》中“理财”思想与宋代社会转型的内在联系，制作5分钟微课分享研究成果。板书设计①文体与核心论点

-书信体驳论文

-核心论点：名实相符

-驳斥对象：司马光“四罪”（侵官、生事、征利、拒谏、致怨）

-关键句：“盖儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。”

②论证结构逻辑

-破：指出指责名实不符

“今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，致天下怨谤也。”

-立：阐释变法名实相符

“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。”

“为天下理财，不为征利。”

-结：表明改革决心

“如君实责我以在位久，未能助上大有为，则某知罪矣；如今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”

③语言风格与作者立场

-刚健简劲：“盘庚迁都，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。”

-改革立场：“辟邪说，难壬人，不为拒谏。”

-人格体现：“度义而后动，是而不见可悔故也。”作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：解释文中“侵官、生事、征利、拒谏”四罪的具体含义，并摘抄王安石逐一驳斥的对应语句。

2.能力提升：分析“盘庚迁都”例证在驳斥“致怨”时的作用，梳理“破—立—结”的论证逻辑链。

3.拓展应用：以“校园管理改革”为主题，仿照本文“名实相符”的论证方式，写一篇300字驳论短文，需引用课文句式或典故。

作业反馈：

1.批改重点：关注四罪解释的准确性，如“征