支架理论视域下高中英语读后续写教学探索与实践

摘要：随着教育改革的不断深入，高中英语教学目标已从单一的语言知识传授转向学生英语学科核心素养的培养。读后续写作为一种新颖的写作题型，不仅考查学生的语言组织能力，还对其阅读理解、创新思维及情感共鸣等多方面能力有较高要求。基于此，本文对支架理论在高中英语读后续写教学中的应用进行探索，以期为相关教师提供参考，促进学生英语写作能力不断提升。关键词：支架理论；高中英语；读后续写教学；教学策略作者简介：陈晓思，福建省将乐县第一中学。支架理论源自维果斯基的“最近发展区”理论，强调在教学过程中，教师应根据学生的实际发展水平，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越“现有水平”与“潜在发展水平”之间的鸿沟，这种支持如同建筑中的支架，随着学生能力的增强而逐渐撤除，最终实现学生独立学习和发展的目标。在高中英语读后续写教学中应用支架理论，意味着教师要精心设计教学环节，为学生搭建起从理解文本到创作续写的桥梁，使学生在逐步地引导和支持下，逐步提升语言运用能力和创新思维能力。一、支架理论在高中英语读后续写教学中应用的原则（一）适应性原则适应性原则强调根据学生的个体差异来动态调整教学支持的程度与形式，确保每个学生都能够在适合自己的挑战水平上进行学习。在高中英语读后续写教学中践行适应性原则，教师需要具备精准评估学生语言能力和写作水平的能力，以此为基础，设计差异化的教学活动。例如，在选择阅读材料时，应考虑不同学生的兴趣点和理解能力，提供难易程度不同的文本。同时，教师还需定期监控学生的学习进展，及时调整支架的强度与类型，确保每个学生都能在适度的支持下攻克学习难关，从而稳步提升英语读写技能。（二）渐进性原则渐进性原则强调通过逐步减少外部支持的方式，引导学生逐步摆脱对教师或其他外部资源的依赖，能够独立解决问题。在高中英语读后续写教学中践行渐进性原则，教师需要精心设计教学环节，确保每一阶段的任务都能够衔接顺畅且具有递进性。具体而言，初始阶段，教师应提供较为详细的指导，如词汇和句型的使用示范、文章结构的讲解等，以帮助学生建立基本的写作框架；随着学生对写作技巧逐渐熟悉，教师应逐渐减少直接的指导，转而采用提问的方式启发学生思考，鼓励他们自己解决问题；当学生表现出一定的自主学习能力后，教师则可以进一步减少干预，更多地让学生自主完成续写，仅在必要时提供少量提示或反馈。（三）互动性原则互动性原则强调在教学过程中通过促进学生之间的互动以及师生之间的交流，共同构建和不断完善学习支架。在高中英语读后续写教学中，教师可以通过多种方式践行互动性原则。首先，在课堂上组织小组讨论，让学生就阅读材料的主题、观点以及续写的方向进行交流。这样不仅可以激活学生的思维，还能让他们在相互启发中获得灵感。其次，鼓励学生相互审阅彼此的续写作品，提出建设性的意见和建议。最后，定期开展分享会，让学生展示自己的续写成果，并请同学和老师一起评价，通过这种形式的反馈机制，促使学生更加认真对待每一次续写练习。二、支架理论在高中英语读后续写教学中的应用策略（一）搭建语言支架，强化语言基础在高中英语读后续写教学中，搭建语言支架能够帮助学生解决“怎么写”的问题，确保学生具备足够的语言资源来准确、流畅地表达思想。为此，教师应当通过系统地提炼与话题相关的核心词汇和表达方式，帮助学生积累必要的语言素材。同时，归纳总结功能语言和句型结构，使学生能够在不同语境中灵活运用。此外，教师还应引导学生感知并学习修辞手法，以提升语言表达的艺术性和感染力。通过这些方式，教师不仅能够为学生提供必要的语言支持，还促进其自主学习能力的提升，使其在读后续写的实践中更加得心应手。例如在教授人教版高中英语必修第一册Unit1“Teenagelife”时，首先教师可以介绍一些关键词汇，如teenager、schoollife、extracurricularactivities、peerpressure、stressmanagement、volunteer、graduate等。同时，组织学生进行词汇分类练习，将词汇按照类别分组，如活动类词汇、情感类词汇、社会关系类词汇等。通过对这些词汇的学习，学生能够快速进入主题情境，并在后续的课堂讨论和写作中熟练运用这些词汇。接着，教师需要引导学生归纳不同场景下的功能语言。比如描述学校生活可以用到的句子“Ourschooloffersawiderangeofextracurricularactivitiessuchassportsteams，debateclubs，andvolunteergroups.”，讨论青少年问题时常用的句型“Oneofthebiggestchallengesteenagersfacetodayismanagingtheirtimebetweenstudiesandsociallife.”。这种归纳练习有助于学生掌握多种句型，并能够在写作和口语表达中灵活运用。随后，为了提升学生表达的艺术性，教师还可以介绍一些修辞手法，如比喻、拟人等，以丰富学生的语言表达。例如，在描述课外活动的重要性时，可以使用比喻“Justlikeagardenneedsdifferentflowerstobevibrant，ourschoollifeneedsvariousactivitiestobefulfilling.”。运用修辞手法不仅能够增加语言的魅力，还能帮助学生更加生动地表达自己的想法。最后，教师还要组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内分享各自的观点，并共同完成一篇关于“Teenagelife”的短文。图1又如，人教版高中英语必修第二册Unit4“Historyandtraditions”ReadingforWriting板块描写爱尔兰的文章和选择性必修第一册Unit3“Fascinatingparks”中描写萨勒克国家公园的文章，都使用了调用感官进行景色描写的方法，让人印象深刻。在教学时，教师可以设计活动让学生找出senseofsight、senseofsound、senseoftaste、senseofsmellandsenseoftouch的相关表达进行赏析，并且补充相关词汇（见图1）。同时鼓励学生以小组合作形式对与“感官写景”相关的短语、句子进行积累，如：1.真正的视觉盛宴atruefeastfortheeyes2.连绵青山rollinggreenhills3.点缀着bedottedwith4.海浪咆哮theroaroftheoceanwaves5.海鸟鸣叫criesoftheseabirds6.感受你肌肤上的阳光feelthesunonyourskin最后，结合读后续写的“户外环境描写”的微场景写作训练，完成读后续写语言支架的搭建。（二）建立内容支架，丰富写作素材在高中英语读后续写教学中，拓展内容支架旨在通过丰富写作素材，帮助学生跨越写作障碍，提升续写能力。教师可以通过设计与语言形式紧密结合的语言情景训练，帮助学生围绕主题积累更多的写作素材。同时，教师还应鼓励学生探索与主题相关的个人经历和社会现象，通过讨论和分享，拓展他们的思维视野。通过这些方法，不仅能够丰富学生的写作内容，还能激发他们的创造力，使他们在写作时有更多的灵感和素材可利用。例如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit3“Sportsandfitness”时，为了帮助学生更好地掌握本单元知识内容并在写作中灵活运用，教师可以设计一系列紧密联系语言形式与语言情景的训练活动，以拓展学生的思维视野，丰富其写作素材。首先，教师可以在课堂上介绍与体育运动相关的词汇和表达方式，如strengthbuilding、teamsports、individualsports、sportsmanship、healthylifestyle等。这些词汇不仅涵盖了本单元的核心概念，还为学生提供了丰富的语言素材，以便在写作时准确表达自己的观点。其次，教师可以组织一系列围绕主题的写作训练，如描述一次难忘的体育赛事经历、撰写一篇关于健康饮食的文章或者讨论某项运动的益处等。在这些训练中，教师会引导学生思考如何将学到的词汇和句型运用到写作中，同时鼓励学生发挥想象力，结合自己的经历或者身边的故事来丰富写作内容。例如，在描述一场篮球比赛时，学生可以运用“Withsweatdrippingdownhisface，hetookadeepbreathandmadethewinningshot.”这样的描写来增加文章的生动性。最后，教师还可以安排学生进行小组讨论，讨论不同类型的体育活动如何影响人们的生活质量，并要求每个小组选择一种运动进行深入研究。在讨论结束后，各小组需提交一份报告，总结他们的发现，并在班级分享。（三）架设思维支架，深化文本理解在高中英语读后续写教学中，架设思维支架能够引导学生从整体上把握文本内容，将零散的知识点串联起来，形成完整的认知结构。教师可以通过设置层层递进的问题链，引导学生逐步挖掘文本的内涵，促进其发散性和批判性思维能力的发展。同时，教师应当设计能够激发学生思考的问题，促使他们从不同角度分析文本，探讨作者的写作意图及文本的社会文化背景。这不仅有助于提升学生的阅读理解能力，还能为后续的续写奠定坚实的思维基础，确保学生的续写内容既符合原文逻辑，又能展现个人独特的观点。例如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit4“Naturaldisasters”时，首先教师可以向学生展示一组自然灾害的照片，并提问“Whatimmediatethoughtscometomindwhenyouseetheseimages？”。这样做的目的是让学生从感性层面认识自然灾害，并引发他们的好奇心。接着，教师可以提出更为具体的问题，如“Whatarethecausesofnaturaldisastersmentionedinthetext？”。通过这类问题，教师帮助学生梳理文本中的关键信息，同时鼓励他们寻找证据来支持自己的答案。随后，教师进一步引导学生思考自然灾害对人类社会的影响，提出诸如“Howdonaturaldisastersaffectpeople'slivesandcommunities？”等问题。这类问题促使学生理解文本表面的信息，并深入分析其背后的社会影响。为了锻炼学生的批判性思维，教师还可以提出“个人和政府可以采取哪些措施来减轻自然灾害的影响？”这样的问题，鼓励学生从多个角度思考解决方案，并培养他们的社会责任感。最后，教师可以要求学生基于课堂讨论的内容，续写一篇关于自然灾害影响及相关应对策略的文章，以此来检验他们的理解深度和思维广度。（四）构建情感支架，激发情感共鸣在高中英语读后续写教学中，构建情感支架是激发学生情感共鸣、增强文本感染力的有效手段，它能够引导学生深入体会文本所表达的情感，与作者及文中人物产生情感上的共鸣。教师可以通过创设与主题相关的情境，引导学生从个人经历和情感出发，深入理解文本内容。同时，教师应鼓励学生表达个人感受，并将这些情感体验融入续写中，从而加深对主题的理解。例如，在教授人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlifeprotection”时，首先教师可以播放一段关于野生动物生存状况的视频，视频展示了一些濒临灭绝的动物及其生活环境，并配以动情的旁白，如“Imagineaworldwherethemajestictigerroamsfreenomore，orwherethegentleelephantisjustamemoryofthepast.”。这样的视听材料能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。接下来，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的野生动物，讲述自己在人类活动影响下的生存状况。通过这种方式，学生不仅能够从动物的视角体验它们的恐惧、无助以及对生存的渴望，还能在角色扮演的过程中学习和运用相关词汇和表达方式。随后，教师可以引导学生进行反思，让他们写下自己在本单元学习过程中的感悟，并鼓励他们提出一些切实可行的野生动物保护措施。例如，发起宣传活动，增强公众保护野生动物的意识。通过实践活动，学生不仅能够将所学知识应用于现实生活中，还能在写作时表达对野生动物保护的真实感受。最后，教师可以要