大单元主题下指向提升学生思维品质的英语读写整合教学探究

摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，其提升有助于学生解决问题。阅读和写作是初中英语教学的重要内容，是培养学生思维品质的主要途径。本文以人教版初中英语九年级全一册Unit2为例，探究在大单元主题下，如何通过读写整合教学提升学生的思维品质。关键词：大单元主题；核心素养；思维品质；读写整合教学作者简介：刘芹芹，首都师范大学附属滨州中学。一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，提升思维品质有助于学生学会解决问题。阅读和写作是初中英语教学的重要内容，是培养学生思维品质的主阵地。读是理解性技能，是语言输入的过程；写是表达性技能，是语言输出的过程。而阅读与写作通常被分开教学，缺乏有效融合，这不利于学生语言能力的发展，也限制了学生思维品质的提升。基于此，探究在大单元主题下如何通过读写整合教学提升学生的思维品质，具有重要的理论和实践意义。二、提升学生思维品质与英语读写整合教学思维品质的培养不是空中楼阁，需要依托语言学习。大单元主题教学已成为提升学生英语学科核心素养的重要途径，而读写整合教学又是大单元主题教学中的重要环节。基于此，笔者选取人教版初中英语九年级全一册Unit2作为研究案例，旨在探讨读写整合教学如何助力学生思维品质的提升。（一）大单元主题分析本单元的主题是“Ithinkthatmooncakesaredelicious”，涉及中外传统节日及其文化内涵。本单元通过介绍中秋节、春节等中国传统节日以及圣诞节、感恩节等西方节日，引导学生了解中外文化异同，培养学生的跨文化交际能力。同时，本单元还注重培养学生的思维品质，通过多样化的读写活动，引导学生深入思考、分析问题和解决问题。在大单元主题下，读写整合教学目标的设定应围绕核心素养和思维品质的提升展开。具体而言，学生能够通过读写整合教学，提升批判性思维、创造性思维和解决问题能力。具体来说，学生能够分析节日习俗和文化内涵的异同，评价节日的意义和价值，提出自己的见解和创意。（二）教学过程分析本单元围绕中西方传统节日展开，文化气息浓郁，教学内容丰富。除语言内容外，本单元还涉及中西方的节日文化和风俗习惯。SectionA侧重介绍我国的传统节日，学生要理解这些传统节日的文化习俗及内涵，逐步形成对中华优秀传统文化的认同；SectionB主要围绕西方的两个节日——Halloween和Christmas来展开，主要介绍西方国家的节日文化，揭示节日的文化内涵，让学生更深入地理解西方文化，拓展国际视野，坚定文化自信。首先，教师要明确大单元主题“中秋节”的核心内容，并围绕这一主题展开一系列教学活动。教学伊始，为了吸引学生的注意力并激活他们的已知，可以展示有关中秋节的图片、视频，同时引导学生回顾与中秋节相关的英语词汇，如mooncake（月饼）、lantern（灯笼）、mid-autumnfestival（中秋节）等。对这些词汇的复习不仅为学生后续的学习打下了基础，也让他们感受到了节日的氛围。为了连接主题与情境，教师可以设计一个角色扮演活动。学生被分成若干小组，每组选择中秋节的一个传统习俗进行表演，如赏月、吃月饼、提灯笼等。在表演过程中，学生需要使用英语进行对话。这样不仅锻炼了他们的口语表达能力，还让他们在无形中构建了从学到用的学习思维。在新知的学习过程中，教师注重培养学生的思维品质。学生阅读一篇关于中秋节起源和习俗的英文文章，教师引导学生关注文章中的关键词汇和句型，如“becelebratedby”“traditionalcustoms”等，并让他们尝试用这些词汇和句型进行口头或书面表达，以此提升他们的语言运用能力。为了巩固学生的学习成果，教师还可以设计一系列读写练习，如写一篇关于中秋节的小短文（要求学生使用新学的词汇和句型，并表达自己的看法和感受）。这一练习不仅锻炼了学生的写作能力，还能展示其思维成果。此外，教师还可以设计一些与中秋节相关的阅读理解题，让学生在阅读过程中进一步加深对节日文化的理解，并提升他们的阅读理解能力。在教学评估方面，要注重多元化和全面性。除了传统的笔试和口试外，教师需要根据学生在课堂上的表现、参与角色扮演和讨论的积极性，以及作业的质量等方面来评估他们的学习效果。在评估过程中，教师要注重对学生英语知识掌握情况的考查，如词汇的掌握情况、句型的运用能力等。在大单元主题下，这样的教学活动安排，体现出注重情境的创设，前知的激活，新知的学习、巩固与拓展以及教学评估的全面性和多元化。这样的教学设计不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，而且有效激活了他们的英语学习思维。（三）课堂片段实录第5环节：Role-play（角色扮演）。在角色扮演环节，学生热情高涨，积极参与。其中一组学生选择了“赏月”这一传统习俗进行表演。他们事先准备了简单的道具——用纸板做的月亮和灯笼，并设计了对话内容。表演过程中，一名学生扮演家长，邀请家人一起赏月。他说道：“It'sabeautifulnight.Let'senjoythefullmoontogether.”其他学生则回应道：“Greatidea！Let'sgetsomemooncakesandlanterns.”在表演过程中，学生不仅使用了新学的词汇和句型，还融入了自己的理解和创意。他们在角色扮演活动中不仅运用了新学的词汇和句型，还锻炼了英语口语表达能力。三、教学设计分析（一）创设主题情境，提升学生的整体思维教师在教学中可通过问题链、话题支架、图片、音乐等，引导学生进入主题情境，并大致勾勒出文本轮廓；通过开展深度阅读，引导学生挖掘文本意义，从而促进学生抽象思维的发展。在本课例的导入环节，笔者以苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》渲染中秋节的氛围，之后与学生对话，谈论有关中秋节的民间故事，瞬间把学生带入主题情境。根据布鲁姆教育目标分类法，认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。应用是指“学生使用所学知识去完成学习或解决问题”，即知识的输出与迁移。在英语阅读教学中，应用所学知识的活动有小组活动、角色扮演、完成实践项目等。本课例中，学生复述完嫦娥的故事后，教师要求学生“Roleplaythestorywithyourgroup”。通过角色扮演呈现故事，学生既加深了对文本的理解，又完成了对知识的口头输出，从而更好地整体感知和体验文本的意义。（二）开展小组讨论，提升学生的辩证思维小组讨论是促进学生辩证思维发展的关键环节。在读后活动中，教师可以精心设计一系列问题，引导学生围绕“庆祝节日的原因”进行深入探讨。这样不仅可加深学生对传统节日的理解，还促使他们从多元文化、社会意义、个人情感等多个维度剖析节日的价值与意义。如从多元文化视角，学生可探讨以下问题：不同国家和地区的人们庆祝节日的方式有何异同？这些差异反映了怎样的文化特色和价值观？教师可将学生分成若干小组，每组4至6人，确保小组成员的英语水平相当，便于交流。教师提前分发讨论问题，让学生有时间预习并初步思考。教师首先简要介绍讨论的背景和目的，然后逐一提出设计好的问题，鼓励学生自由发言，表达个人观点。教师需适时引导，确保讨论围绕主题展开，同时鼓励学生之间互相提问和反驳，促进学生进行思维碰撞。每个小组选派一名代表，记录讨论要点，并在全班分享。教师汇总各组观点，引导学生进行归纳总结，提炼出庆祝节日的多元价值和社会意义，同时强调辩证看待传统节日习俗的现代变迁。通过这样的小组讨论活动，学生不仅能够提升英语表达能力，而且能够在交流中锻炼辩证思维，学会从多个角度审视问题，这对于培养他们的跨文化交流能力、批判性思维及社会责任感具有重要意义。（三）创意演讲和写作，提升学生的创新思维通过创意演讲与写作，学生自我构建加工生成全新的知识，同时学生获得了展示个性、发挥创意的平台，促进了其思维品质的发展。1.创意演讲：铺垫与激发。学生需从中国传统节日中挑选一个自己最喜欢的作为演讲主题。这一选择过程本身就是对节日文化的一次初步探索和个人偏好的表达。教师要鼓励学生利用网络资源、书籍或家庭访谈等方式，搜集关于所选节日的历史背景、传统习俗、特色美食、庆祝方式等信息，为演讲内容的组织打下坚实基础。同时，教师要引导学生学习并模仿优秀演讲稿的结构，如引言、主体（包括节日的历史、习俗、个人经历或感受）、结尾（总结与呼吁）等，同时鼓励他们创新性地融入个人见解和创意元素。在小组内进行演讲预演，小组成员之间互相评价、提出建议。这样不仅锻炼了演讲技巧，还促进了思维碰撞和灵感激发。通过创意演讲的准备和展示，学生不仅加深了对中国传统节日的理解和认同，还学会了如何有效地组织信息、构建逻辑、表达观点，为后续的创意写作奠定了坚实的基础。2.创意写作：深化与拓展。（1）任务描述。手绘海报。要求学生根据自己的演讲内容，手绘一张宣传所选传统节日的海报。海报应包含节日的标志性元素、色彩搭配、简短标语等。这既是对视觉艺术的探索，也是对节日文化的视觉化表达。文字描述。在海报背面或另附纸张，用英文撰写关于该节日的详细介绍文稿和宣传文案。文案需包含节日的起源、习俗、个人体验或感悟，以及认为这个节日值得被更多人了解和庆祝的理由。（2）创新点强调。跨文化视角。鼓励学生尝试从国际友人的角度出发，思考如何向不了解中国文化的外国朋友介绍这个节日，从而培养学生的跨文化交际能力。多媒体融合。虽然主要任务是手绘和文字描述，但也可以鼓励学生利用简单的图像处理软件或在线资源为海报增添数字元素，如以二维码链接相关视频或音频资料，使作品更加生动有趣。创意评估。采用同伴互评和教师点评相结合的方式，注重评价学生的创新思维、内容深度、语言表达以及海报设计的艺术性和吸引力。（3）实施效果与反思。通过创意演讲和写作的结合，学生不仅锻炼了英语语言运用能力，创新思维、文化理解、艺术表达等多个方面也得到发展。教师应鼓励学生跳出传统框架，以新颖、独特的视角审视和呈现中国传统文化。这样既能增强学生的文化自信，也拓展了学生的国际视野，提升了其创新能力。同时，教师需不断反思和调整教学策略，为学生提供更多展示自我、挑战自我的机会，让英语学习成为促进学生思维品质提升的有效途径。四、研究小结与反思本节课为读写课，充分体现了读写整合教学的特点，实现了学生阅读和写作技能的融合发展，使阅读始终服务于写作任务的达成。本课例的输出任务为介绍“最喜爱的中国传统节日”。为了完成这一输出任务，教师设计了学习理解类、应用实践类活动。除了中秋节，拓展了其他中国传统节日的时间、美食、习俗与