第1单元 复习指导教学设计高中地理中图中华地图版选择性必修3-中图中华地图版2020

第1单元复习指导教学设计高中地理中图中华地图版选择性必修3-中图中华地图版2020学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图本复习指导紧扣中图版选择性必修3单元核心内容，梳理资源、环境与可持续发展知识脉络，整合课本典型案例与图表，帮助学生巩固基础概念，构建知识网络，强化区域认知与综合思维，提升解决实际地理问题的能力，针对性突破重点难点，符合教学实际与高考要求。核心素养目标二、核心素养目标依托课本中资源开发、环境问题及可持续发展案例，提升区域认知能力，通过分析人地关系矛盾，强化综合思维；结合区域可持续发展实践，树立人地协调观；运用地理图表和资料，培养解决实际地理问题的实践力。学习者分析1.学生已掌握必修课程中自然地理基础、人文地理核心概念，对资源分布、环境问题有初步认知，但选择性必修3涉及的可持续发展理论、区域生态治理等深度内容需系统整合。

2.学生对资源开发、生态保护等现实议题兴趣浓厚，具备基础图表分析能力，但综合思维与案例迁移能力参差不齐，偏好图文结合的学习方式。

3.可能面临人地关系矛盾复杂化理解困难、区域可持续发展策略设计能力不足、跨学科知识整合薄弱等挑战，需强化案例分析与逻辑推演训练。教学方法与手段四、教学方法与手段1.案例教学法：结合课本中资源开发、环境治理典型案例，引导学生分析实际问题。2.讨论法：围绕可持续发展议题组织小组讨论，激发思维碰撞。3.问题导向法：设计递进式问题链，引导学生探究人地关系矛盾。1.多媒体展示：运用PPT呈现课本图表、案例视频，增强直观性。2.GIS软件辅助：利用地理信息系统分析区域资源环境数据，提升实践力。3.在线资源拓展：链接课本相关最新案例，丰富学习素材。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放“全球碳中和目标”新闻视频，提问：“我国如何通过资源开发与环境保护实现碳中和？”引发学生思考可持续发展现实意义。

回顾旧知：快速提问必修课程中“自然资源分类”“环境问题类型”等基础概念，唤醒已有知识储备。

2.新课呈现（约120分钟）

讲解新知：

-单元知识框架梳理（P3-P5）：以“资源—环境—发展”为主线，整合课本中“资源分布特征”“环境问题成因”“可持续发展原则”核心内容，构建逻辑关系图。

-重点突破：对比分析课本P12“资源开发案例”（如山西能源基地）与P25“生态治理案例”（如塞罕坝），归纳资源开发与环境保护的协同路径。

举例说明：

-结合课本P18“全球气候变化图”，说明环境问题的跨区域影响；

-引用课本P32“循环经济模式图”，解释可持续发展实践案例。

互动探究：

-小组讨论：分析课本P40“区域可持续发展方案”，设计“本地资源开发与生态保护平衡策略”；

-辩论赛：围绕“资源开发优先还是生态保护优先”展开，结合课本P45“人地关系矛盾”理论深化认知。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-完成课本P52“习题1-3”，巩固资源环境承载力计算方法；

-绘制“本地资源-环境-发展关系示意图”，应用课本P28“人地协调观”理论。

教师指导：巡视指导学生绘图，针对典型错误（如忽略生态成本）结合课本P36“可持续发展评价体系”进行纠正。学生学习效果学生通过本单元复习，系统构建了“资源—环境—发展”的知识网络，能准确阐述课本P3-P5中自然资源分类（可再生与非可再生）、分布规律（如煤炭、水能的空间差异）及开发利用原则，结合课本P12山西能源基地案例，分析资源开发的经济、社会、生态影响，掌握课本P18“全球气候变化图”中环境问题的跨区域传导机制，理解课本P25塞罕坝案例中生态修复与可持续发展的协同路径。

区域认知能力显著提升，能运用课本P28“人地协调观示意图”分析不同区域（如东部沿海与西部内陆）资源环境承载力差异，结合课本P32“循环经济模式图”，说明区域产业升级中资源循环利用的具体实践。综合思维得到强化，能辩证看待课本P45“人地关系矛盾”理论，通过对比课本P40“区域可持续发展方案”，设计本地资源开发与生态保护平衡策略，如参考课本P36“可持续发展评价体系”，从生态成本、经济效益、社会公平多维度论证方案可行性。

实践力明显增强，能独立完成课本P52“习题1-3”中资源环境承载力计算，绘制“本地资源—环境—发展关系示意图”，并运用课本P22“环境问题调查方法”开展实地调研，提出针对性治理建议。人地协调观深度内化，通过课本P50“全球可持续发展目标”学习，树立“绿水青山就是金山银山”理念，理解课本P7“资源安全”与国家发展的关联，形成对资源节约、环境友好的自觉行动。同时，学生能整合必修课程自然地理（如气候、地形）与人文地理（如产业、人口）知识，运用课本P15“地理信息技术在资源管理中的应用”，提升解决复杂地理问题的综合能力，为后续学习及现实议题分析奠定坚实基础。板书设计①核心概念

-自然资源分类：可再生/非可再生（P3）

-环境问题分类：环境污染、生态破坏（P5）

-可持续发展原则：公平性、持续性、共同性（P7）

-人地协调观：对立统一关系（P28）

②知识体系

-资源-环境-发展逻辑链（P3-P5）

-资源环境承载力影响因素：资源、科技、消费水平（P36）

-循环经济模式：资源化、减量化、再利用（P32）

-区域可持续发展路径：生态修复、产业转型（P25）

③案例应用

-山西能源基地：资源开发与生态矛盾（P12）

-塞罕坝生态修复：人地协调实践（P25）

-全球气候变化：环境问题跨区域传导（P18）

-可持续发展评价体系：生态成本-效益分析（P36）教学评价与反馈八、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生能准确阐述课本P3自然资源分类、P5环境问题类型等核心概念，积极参与案例讨论（如山西能源基地P12），主动运用课本P28人地协调观分析问题，参与度与知识应用能力显著提升。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本P40区域可持续发展方案，设计本地资源开发与生态保护策略，逻辑清晰引用课本P32循环经济模式、P36可持续发展评价体系，案例贴合度高，体现综合思维。

3.随堂测试：完成课本P52习题1-3资源环境承载力计算，正确率达85%；分析课本P18全球气候变化图时，能准确说明环境问题跨区域传导机制，知识点掌握扎实。

4.作业完成情况：绘制“本地资源-环境-发展关系示意图”，多数学生能整合课本P28人地协调观与P15地理信息技术，图表规范，理论应用到位。

5.教师评价与反馈：整体学生对核心概念理解深入，案例分析与策略设计能力较强，需加强跨学科知识整合（如结合必修自然地理、人文地理），后续可增加课本P50全球可持续发展目标拓展训练，提升现实问题解决能力。重点题型整理1.题型：简述自然资源的分类及开发利用原则。

答案：分类：可再生资源（如太阳能、水能）、非可再生资源（如煤炭、石油）（P3）。原则：节约利用、合理开发、保护生态环境、保障资源安全（P7）。

2.题型：分析全球气候变化的环境问题跨区域传导机制（结合课本P18图）。

答案：温室气体排放→大气增温→极地冰川融化→海平面上升→沿海地区淹没、咸潮入侵→影响全球粮食安全与生态平衡（P18）。

3.题型：以塞罕坝案例（P25）为例，说明生态修复与可持续发展的协同路径。

答案：植树造林→恢复植被→固碳释氧、防风固沙→改善局部气候→发展生态旅游→经济增收→反哺生态保护（P25）。

4.题型：比较山西能源基地（P12）与循环经济模式（P32）在资源利用上的差异。

答案：山西能源基地：以煤炭开采为主，资源消耗大，环境污染严重；循环经济模式：资源化、减量化、再利用，实现废弃物资源化，降低生态成本（P12、P32）。

5.题型：计算某地区资源环境承载力（课本P52习题1-3方法），若区域面积5万km²，耕地占比20%，粮食单产6000kg/km²，人均需求400kg，求该地区承载力。

答案：耕地面积=5万×20%=1万km²；粮食总产=1万×6000=6000万kg；承载力=6000万÷400=150万人（P52）。教学反思与改进学生课后反馈对资源环境承载力计算（P52）掌握较好，但对塞罕坝案例（P25）的生态修复路径理解不够深入，需增加本地化案例对比。课堂讨论中，部分学生混淆山西能源基地（P12）的“资源开发