2021年电大专科一月考试小学儿童教育心理学考点版

小学小朋友教询心理学试题

选取题（每小题2分）

1.当小朋友思维具备可逆性、守恒性和系统性特性时，她思维处在（C）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段

2.小学小朋友情绪、情感发展特点有（ABCD）。

A.情绪冲动性削弱B.情绪、情感中社会性成分增长

C高档情感进一步发展D.情绪调控能力增强

3.强调强化在学习中作专心理学理论是（CI））。

A.认知一发现说B.人本主义学习理论C操作性条件反射理论D.社会学习理论

4.下列学习方略中，有助于提高回忆成绩方略有（ACD）。

A.分散兔习B.集中复习c.试图回忆D.谐音字法

5.创造性构成某些有（BCD）o

A.创造环境B.创造意识C.创造性思维过程D.创造性活动

8.一个孩子捡到1元钱交给教师，教师在全班同窗面前表扬了她。后来这个孩子每次捡到东

西都积极交还失主或交给教师。这种现象可以用（B）原理来解称。

A.典型性条件反射B.操作性条件反射C自我强化1）.代替强化

9.下列选项中，属于民主型教师行为体现是（AD）。

A.注重集体作用B.给学生完全自由

C.教师决定一切D-勉励学生刊登意见

10.在下列选项中，属于课堂教学中最基本情绪因素有iABC）。

A.好奇B.兴趣C.焦急1）.悲愤

1.西方教诲心理学创始人是（A）。

A.桑代克B.詹姆斯c.罗杰斯D.巴甫洛夫

2.小朋友脑重基本达到成人水平年龄是（D）。

A.3岁B.6岁C.9岁D.12岁

3.强调外界环境对学习起决定作用学习理论有（BC）。

A.人本主义理论B.典型条件反射理论C.操作性条件反射理论D.故意义接受学习理论

5.小朋友在懂得了“萝卜、白菜”等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时同化学习属于（A）。

A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.并列结合学习

6.导致学生品德不良环境因素重要涉及（ABD）。

A.家庭环境不良B.社会文化不良C.经济条件较差D.学校教诲失误

7.俗话说，有人“理达情不通”，有人“通情不达理”，这反映了品德心理构造（C）。

A.独立性B.统一性c.矛盾性D.多样性

8.情绪对于学习重要作用体现为（AB）o

A.动机功能B.组织功能C.信号功能D.支配功能

9.在幼儿和小学低年级小朋友中，当规定她们记住某样东西时，她往往会同步记住和这样

东西一道浮现其她东西，这叫（C）现象。

A.记忆混淆B.记忆混乱C.记忆偶发D.记忆干扰

10.下列论述对的是（CD）。

A.某学生在课堂上和其她同窗交头接耳，此学生是问题行为学生

B.问题行为是直接指向她人和环嶂不良行为

C问题行为不但有学生自身因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭因素

D.教师在学生浮现违纪行为时，可以视情节严重限度使用惩罚

1.倡导发现学习心理学家是（B）。

A.布卢姆B.布鲁纳C.奥苏伯尔I）.桑代克

2.如果一种人失败后来，灰心丧气，一蹶不振。她归因倾向也许是（A）。

A.能力归因B.运气归因C.努力归因.D.任务难度归因

3.为获得奖励、表扬而产生学习动机称为（C）。

A.内部动机B.认知动机C.外部动机D.自我提高动机

4.影响小学小朋友身体发展后天因素重要是（ABC）。

A.营养B.睡眠C.适量运动I）.遗传

5.小朋友普通认知能力差别集中体当前（ACD）等方面。

A.发展水平差别B.气质类型差别C.体现早晚差别D.构造差别

6.教师将学生引入一定问题情境，并且提供也许使问题获得解决知识或技能，然后教师为

学生确立目的，让学生进行尝试性摸索教学方式称为（B）。

A.情境性教学B.支架式教学C.随机通达教学D.自上而下教学

8.在问题解决过程中，有时会浮现“恍然大悟”或“豁然开朗”状况，这一现象可以用（D）

解释。

A.定势B.功能固着C.迁移D.酝酿效应

9.下列项目中对的说法是（CD）。

A.皮亚杰以为，小朋友品德发展顺序是可以变化

B.有良好道德动机，就会体现出恰当道德行为

C.道德情感对道德结识起着引导与深化作用

D.在详细明确道德规范下，在言行一致环境中学生道德观念比较容易形成

10.课堂学习管理基本功能涉及（BD）。

A.增进师生心理健康B.建立良好学习环境

C.整顿班级秩序I）.调动学生积极性和自觉性，增进学生学习

1.在小学低年级学生中，占优势记忆类型有（BC）o

A.故意记忆B.无意记忆C.形象记忆D.抽象记忆

2.“先行组织者”教学方略理论基本是（C）。

A.操作性条件反射B.典型性条件反射C.认知同化学习理论D.建构主义学习理论

3.依照迁移影响效果，可以将迁移分为（CD）。

A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移I）.负迁移

4.培养学生良好品德心理学技术涉及（ABCD）。

A.说服B.角色扮演C.榜样学习D.奖励与惩罚

7.教学设”包括内容有（ABCD）。

A.教学目的设计B.教学内容设计C.教学过程设计D.教学评价设计

8.以为学习是刺激一反映联结心理学家有（ABC）o

A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.奥苏伯尔

9.小学高年级小朋友道德发展水平普通处在（B

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

10.发散性思维基本特性涉及（ABD）。

A.流畅性B.变通性C.稳定性D.独特性

1.先行学习对后继学习产生影响是（B）。

A.普通迁移B.顺向迁移C.特殊迁移I）.逆向迁移

2.依照皮亚杰认知发展阶段理论，7-11岁小朋友认知发展大体上处在（C）阶段。

A.感知B.前运算C.详细运算1）.形式运

算

3.提出认知构造迁移理论心理学家是（B）o

A.苛勒B.布鲁纳和奥苏伯尔C.贾德D.桑代克

4.信息保持时间短暂：记忆容量大；信息按刺激物理特性编码记忆为（A）。

A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.瞬间记忆

5.下列选项属于学习是（D）。

A.每天跑步B.视力下降C.装修房屋D.不怕见生人了

判断题（每小题1分）

11.程序教学思想是斯金纳提出。（J）

12.当学生可以用言语清晰地阐明某一原理中包括概念之间关系时，表白她已经掌握了这个

原理。（X）

13.罗杰斯强调教学以学生为中心，反对杷学生看作“较大白鼠”和“较慢中子计算机”。（J）

14.小学五年级学生品德发展普通特点是：既不简朴服从权威，也不机械遵守规则。（J）

15.学习动机与学习行为之间存在着直接一一相应关系。（X）

16.研究表白对学生进行专门学习方略训练,其效果优于与学科内容融在一起学习方略训练。

（X）

1.划线、记笔记、画关系图都是属于精加工方略。（X）

2.迅速联想方略和头脑风暴法都是由奥斯本提出。（，）

3.人们对从事某种职业人在行为、动机和意向方面盼望称为定型盼望。（J）

4.国内古代对于学习有“温故而知新”、“举一反三”说法，从迁移观点看，“温故知新”属

于顺向正迁移。（X）

5.合伙学习采用同质分组原则，这样有助于协助差生。（义）

6.依照世界卫生组织（1989）提法，健康必要具备条件是心理健康、身体健康、社会适应良

好和道德健康。（J）

1.学生成长记录袋基本成分是学生每学期考试成绩和教师评语。（X）

2.西方第一本教诲心理学专著作者是桑代克。（J）

3.“心不在焉、则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”阐明人心理活动过程离不开注意（J）

4.如果学生不能较好地依照环境规定来变化自己，也无法变化环境，由此产生情绪困扰现

象，称为适应不良。（J）

5.个体差别和学习心理不属于教海心理学研究内容。（X）

6.小学生心理健康问题重要体当前学习方面，而情绪、行为以及社会适应则不属于小学生

心理健康问题范畴。（X）

1.行为主义学习理论特另J注重认知构造特性在学习中作用。（X）

2.大多数6T0岁小朋友身体发展处在相对平缓状态。［，）

3.原理学习本质就是可以精确地陈述和解释原理。（X）

4.学习动机越高，学习效果越好。（X）

5.合伙学习就是让学生坐在一起讨论问题，目在于让先进学生协助较差学生。（X）

6.提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价。（V）

1.对小学小朋友教诲心理学研究范畴不包括社会教诲和家庭教诲。（7）

2.成熟个体某些心理机能和心理过程在内部后天因素影响下发生变化。（X）

3.学习主体是教师，因而教师决定了学习效果。（X）

4.驱使人解决问题内在动力是情感。（X）

5.情感有较为明显冲动性和外部体现。（X）

6.偶尔一次行为不能作为品德。（V）

7.小朋友自我体验诸因素发生和发展不同步。（J）

8.练习是同一刺激一反映重复。（X）

9.小学小朋友学习辽移心向由弱向强发展。（V）

10.性别刻板印象是咱们对学生结识更符合男女群体特点。（X）

1.自然行为偶尔观测是一种有筹划非持续偶尔观测。（X）

2.人区别于动物之处在于人具备社会化本质。（V）

3.兴趣可以补偿智力成熟局限性。（X）

4.顿悟是突然浮现，由于顿悟是学习常用于解决简朴问题学习中。（J）

5.思维对事物结识统统是间接。（V）

6.情绪多以内在体验形式存在。（X）

7.移情就是对某人（或某事物）感情转移到其她人（或事物）上。（X）

8.迁移是指一种学习对此外一种学习影响。（V）

9.能力分组是按学生学力或智商分组，对各组授予相似课程。（X）

10.好教学办法应当可以适合任何教学情境。（X）

1.一对数学家夫妇能把“数学能力”遗传给后裔。（X）

2.成熟是影响学习准备一种最重要因素・。（V）

3.问题表面特性即“问题表征（X）

4.情感是驱使人解决问题内在动力。（X）

5.情绪体现为一种主观感受。（J）

6.道德观念是个体道德结识一种表面现象。（X）

7.小学小朋友学习迁移心向由弱向强发展。（V）

8.男生比女生具备右脑发展优势，因而使男生语文能力往往优于女生。（X）

9.中档限度焦急对教师起到勉励作用。（V）

10.“作业分组”是按学生作业好坏分组，授以不同课程。（X）

三、名词解释（每小题4分）

18.社会认知是指个体对自己和她人观点、情绪、思相、动机认知，对社会关系和对集体

组织间关系认知，它与个体普通认知能力发展相适应。

19.创造性是依照一定目，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品

过程。

20.智力技能是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，涉及感知、记忆、想象和思维

等认知因素，其中抽象思维因素占据着最重要地位。

21.课堂学习管理是指教师在课堂教学活动中，建立一种有效学习环境，增进学生积极参

加教学活动，从而实现预定教学目的过程。

1.个案法是对某个人或某个学生进行进一步而详尽观测与研究，以便发现影响某种行为和

心理现象因素。这种办法可以进行短期研究，也可以进行长期追踪性研究。

2.学习方略是指学生在学习活动中用来保证有效学习规则、办法、技巧及其调控办法。3.高

原现象指动作技能练习过程中，在总进步过程中，所浮现练习进步一时性停顿现象。

4.定势也称心向，是指由先前心理活动所形成准备状态。

5.趋一避式冲突是指个体所面临选取既能给她带来好处，同步又随着着不良影响。在各种

心理冲突中，有一种给个体带来压力是最大一种冲突。

1.实验法是一种控制影响实验成果无关因素，系统地探讨某些实验条件、观测与实验条件

有关现象变化，从而拟定条件与现象之间因果关系一种研究办法。

2.原理学习实质是学生可以在体现原理不同情境中恰本地应用原理。

3.品德是道德品质简称，是人个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中

体现出来稳定心理特性。

4.组织方略是将通过精加工提炼出来知识点加以组织、概括，形成更高水平知识构造。详

细办法是把学习材料提成某些小单元，把这些单元归入恰当类别中，从而使每项信息和其她

信息联系在一起。

5.角色混淆是指个体无法获得明确清晰角色盼望，或因无法形成完整统一角色知觉而产生

混乱。角色混淆也是对外面环境规定心理反映，当外面规定含糊时，就会产生角色混淆。

1.认知风格又称为认知方式，指个体偏爱信息加工方式，体当前个体对外界信息感知、注

意、思维、记忆和解决问题方式上。

2.意义学习是指新知识与学习者已有认知构造中知识建立一种实质性联系。即是新知识与

学习者原有知识之间建立合乎逻辑故意义联系。

3.原型启发是指从事物相似或类比中看到或发现解决问题途径。

4.智力技能是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，涉及感知、记忆、想象和思维

等认知因素，其中抽象思维因素占据着最重要地位。

5.她律是皮亚杰提出小朋友道德发展第二个阶段。在这一阶段，小朋友道德判断受外部价

值原则所支配和制约，小朋友是绝对尊重和服从权威，对这一阶段小朋友，教师要加强对她

们行为对的指引，合理组织她们各种活动，并注意自身表率和示范作用。

1、遗传：是指亲代将白J生物学特性传递给子代生物学过程。

2、学习动机：是推动和维持学生学习心理动因。

3、发展：普通是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列

身体和心理变化过程。

4、性格：是人对现实态度和行为方式中比较稳定心理特性总和。是个性核心。

5、记忆：是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取过程。

I.观测法是在实际教诲、教学状况下，依照研究目，控制或创设某种条件，以观测被试者

心理活动一种办法。

2.自然实验法是在自然或真实生活条件下，不对关于变量加以控制，只记录自然发生事件,

以获得故意义信息办法。

3.移情是指人际交往中，人们彼此在情感上互相作用。当个体看到她人忍受痛苦或交好运

时，自己也能体验到不安和高兴情感，这种分享她人情感能力。

4.个体内化是社会教化得以实现内在因素，指小朋友接受社会影响，对社会文化环境进行

选取，把获得知识技能、行为规范、价值观念内化为自身个性特性过程。

5.社会互动也称社会交互作用。指在社会生活中人与人之间产生互相作用、互相影响。这

种作用是人类生活基本，人类社会基本条件。

6.控制点是指一种人找出控制她生活重要力量，即人们对影响自己生活和命运某些力量看

法。

7.顿悟是指突然知觉到问题情境中目与手段之间关系。

8.问题表征是指用臼己话来表达问题构造，从而形成解决问题途径。

9.内部言语是和逻辑思维、独立思考、知觉行动联系更多一种高档言语形态。特点是以自

己思想活动作为思考对象。

10.附属内驱力是指一种人为了保持长者们赞许或承认而体现出来把工作做好一种需要。

I.实验室实验法是通过故意识地控制和调节情境条件，他所期待反映得以浮现，并加以精

准测量办法。

2.社会教化是小朋友社会化外部动因，指社会通过各种教诲方式，如家庭教诲、学校教诲、

同辈群体内部影响、社会文化传播工具等，对小朋友实行社会化过程。

3.认知发展准备指学生在从事新学习或一定范畴智力活动时所具备认知功能恰当发展准

备。

4.试误学习指当人或动物面临一种新情境时，会进行各种尝试，以求得动机满足，又称选

取学习或联结学习。

5.言语是个体借助语言材料传递信息，交流思想，表达自己情感和影响别人过程。

6.小学小朋友亲社会态度指小学小朋友在社会交往中体现出来忍让、协助、合伙和共享等

利她社会态度。

8.社会情境指小朋友和父母所处社会经济环境和家庭环境。

9.教学风格教诲者在教学内容和教学形式中所体现出来独特艺术特色。

10.角色扮演教学模式让学生先表演问题情境，然后讨论表演，借此引导学生共同探讨情

感、态度、价值、人际关系和解决问题方略，并且形成解决这些情境恰当办法。

12.短时记忆是介于感觉记忆和长时记忆之间证忆，一方面它接受由感觉记忆而来信息，

进行加工，将其中一某些通过复述进入长时记忆；另一方面它又接受由长时记忆中选取出来

等待调用信息。

2.自我意识是作为主体我对于自己以及自己与周边事物关系，特别是人一我关系结识。

3.知识准备指认知构造中知识存储状况，它取决于学生先前学习和保持。

4.工具说指学习者通过自身某种活动或某种操作，在强化条件下形成条件反射。

5.情绪记忆以个体体验过某种情绪或情感为内容记忆。

6.道德结识指对客观存在着道德关系及如何解决这种关系规范、准则结识。

7.练习曲线练习进程及其效果用曲线表达，这种图形为练习曲线。

8.性别刻板这种现象指老式、被广泛接受对两性生物属性、心理特性和角色行为较为固定

看法、盼望和规定。

9.教师焦急教师对当前或预测到对自尊心有潜在威胁情境所作一种担忧反映倾向。

10.非指引性教学模式这种教学模式旨在创设一种培养学生学习风格和发展学生独特个性

教学环境，而不是控制学生环境。教学以自我结识概念而不是以教材概念为基本。教师扮演

增讲者角色。

四、简答题(每题8分)

22.简述班杜拉社会学习理论重要观点。

美国行为主义心理学家班杜拉提出了观测学习模仿理论，即社会学习理论。班杜拉以为小朋

友是通过观测她们生活中重:要人们行为而学习社会行为,即模仿她们生活中人们行为进行学

习，班杜拉强调认知对行为影响，对认知一行为结合做出了重要贡献。班杜拉把观测学习分

为注意、保持、狂制和动机四个过程。此外，班杜拉还提出了自我调节学习概念。由丁班机

拉社会学习理论在行为主义框架中纳入了各种认知过程，因而该理论又称为社会认知理论。

23.简述柯尔伯格品德发展三水平六阶段模式重要内容。

(1)前习俗水平。这一水平涉及着两个阶段：以惩罚与服从为准则阶段和以行为功用和互相

满足需要为准则阶段。

(2)习俗水平。它也可分为两个阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向阶段与以

权威和维持社会既有秩序为准则阶段。

(3)后习俗水平，又称原则水平。它也可以分为两阶段：以社会契约和法律为准则阶段和以

普遍道德原则和良心为准则阶段。

柯尔伯格以为，这些发展顺序是一定，不可颠倒，各个阶段时间长短是不相等。同步，个体

道德发展水平，有人也许只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平阶

段。

24.为了保证有效复述，学生在学习过程中应注意哪些方面？

（1）及时复习。（2）对的分派复习时间对复习效果具备很大影响，依照材料性质.、任务难易限

度不同，选取集中复习和分散复习。（3）试图回忆。（4）运用记忆中系列位置效应。（5）调动各

种感官参加学习。（6）运用情境和心境相似性提高复述效果。

25.按学习成果，加涅把学习分为哪几类？

按学习成果，加涅将学习分为如下五类：（1）言语信息学习；（2）智慧技能学习；（3）认知方略

学习；（4）态度学习；（5）运动技能学习。

1.简述陈述性知识表征方式。

陈述性知识重要是指作为言语信息知识，用于回答“是什么”问题。陈述性知识表征方式有

命题、命题网络、图式三种：

（1）命题是表达判断言语形式，是用词语表达意义最小单位，它由一种关系词把主词和宾词

联系起来而成。

（2）命题网络是由若干个包括共同成分命题彼此联系构成，用来表达一种复杂事实。

（3）图式用来表征较大、有组织信息组合概念。

2.如何培养学生道德意志？

为了培养学生道德意志应当做到：

第一，使学生获得道德意志概念和榜样。第二，组织行为练习，提高学生意志力。第三，针

对意志类型，采用不同锻炼办法。但所有这一切办法，都应针对小朋友年龄特

点进行。

3.简述课堂学习管理基本原则。

（1）理解学生需要；（2）建立积极师生关系和同伴关系；（3）实行有效教学办法，增进最佳学习；

（4）建立课堂规范。

I.简述小学小朋友亲子交往特点。

小朋友入学后来，与父母关系发生了很大变化。体现为小朋友与父母交往时间、交往内容和

交往方式均有所变化。

在交往时间上，与学前期相比小学小朋友与父母在一起时间相对减少，父母关注小朋友时间

也相对减少，小朋友对父母依恋和依赖限度削弱。

在交往内容上，小学小朋友父母更多关注孩子学业和品德。

在交往方式上，父母控制性在小学阶段开始削弱，随着小朋友年龄增长，小朋友越来越多地

自已做决定。

2.简述动作技能形成过程。

动作技能形成是通过领悟和练习逐渐掌握某种动作操作程序过程，复杂运动技能形成，普通

要经历四个重要阶段：

⑴认知阶段；(2)分解阶段；(3)联系定位阶段；(4)自动化阶段：这是动作技能纯熟期阶段。

3.简述课堂教学中重要情绪工

(1)好奇，它是一种以认知为基本情绪，当学生知觉到她们知识存在局限性时就会产生好奇。

(2)兴趣，它是个体力求结识、探求某种事物心理倾向，对学习有重要影响。

(3)高兴，它是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时一种主观体验。

(4)焦急，它对学习起增进作用还是起抑制作用由多方面因素决定。

4.陈述性知识教学设计规定是什么？

第二明确学生能否回答是什么问颗，这是鉴定其教学效果根据。

第二，教学安排应注意新旧知识之间联系。

第三，使用符号标志技术，

第四，教学办法设计应有助于学生知识掌握，考虑学生原有知识状况和学习习惯，

可选用解说、图示、提问、回忆等办法。

第五，运用当代化教学媒体。

1.简述行动研究特点。行动研究特点是：

(1)实践性与参加性相结合；(2)合伙性与渗入性相结合；(3)持续评价性与即时反馈性相结合。

(4)可变性与适应性相结合。

2.简述知识迁移与应用关系。

知识迁移和知识应用两者存在着密切联系。一方面知识应用可以增进迁移发生及效果，加强

基本知识和基本技能应用是增进知识迁移有效条件。另一方面，知识应用过程中都存在着知

识迁移，知识迁移是保证知识应用成功重要条件。知识应用本质是依赖于知识迁移实现。但

知识应用并不是知识迁移所有，知识应用重要是一种顺向、正迁移过程。

3.简述成就忖的理论重要内容。

成就FI的是指“学生对学习活动、学业成就和成功意义或目知觉”。

成就目的从大方面来讲，可以分为两种：掌握目的和成绩目的。掌握目的是指从事成就活动

意义在于掌握、理解任务，提高自身能力，往往依照任务原则或自我原则来评价个体体现;

成绩目的是指以证明或显示自身能力为目的，努力完毕任务理由是要证明自己有胜任该项工

作能力，个体倾向于把自己和她人作比较，依照常模原则评价自身体现，以为比别人做得好

才算成功。

成就目的对认知、情感和行为都具备重要影响。

4.小学小朋友心理发展重要矛盾是什么？

(1)生理发育和心理发展速度不均衡矛盾；(2)心理过程发展不协调矛盾：(3)个性心理构造发

展不完整矛盾(4)自我发展与外部规定不一致矛盾

1.可以把学习分为几种方式？

(1)依照学习内容可把学习分为：运动技能学习、认知学习和情感学习。

(2)依照学习过程特性可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习。

(3)依照学习理解限度可把学习分为：机械学习和故意义学习。

2.学习方略是指什么？

学习方略是指在学习过程中用以提高学习效率任何活动，其实质是依照学习目的和材料，采

用恰当办法来调控学习信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。

普通学习和记忆过程中方略有：

(1)注意方略。它是指一种重要办法即在学习材料中附加某些问题，通过这些问题来'激发学

生注意并观测其对•学习影响。

(2)编码方略。它是指按学生自己熟悉或习惯方式来组织信息，以便丁取用。

(3)提取信息方略。它是指按需索取贮存信息办法。

3.小学小朋友认知活动发展重要体当前：

(1)知觉从无意性、情绪性向故意性、目性方向发展；

(2)注意从无意注意占主导地位向故意注意占主导地位发展；

(3)故意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆在逐渐发

展；

(4)以详细形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。

4.小学小朋友道德评价能力发展有如下特点：

(1)从“她律”到“自律(2)从效果到动机。(3)从别人到自己。(4)从片面到全面。

5、练习曲线典型势态是练习曲线呈负加速变化。

其特点是：初期进步快；练习高原现象；后期进步慢；总趋势是进步，但有时会有暂时退

步。

I.小学小朋友心理机能深化体当前哪些方面？

兴奋和抑制进一步增强；条件反射更加容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动和人际交

往中得到进一步发展。

5.低年级学生知觉分析综合水平往往有哪些倾向？

知觉事物较强某些而忽视了事物整体；知觉事物整体而忽视了构成整体某些重要细节。对事

物产生一种笼统、不精准、割裂初步印象。

7.小学小朋友道德观念是如何形成?举例阐明。

小学小朋友道德观念是从直观详细、比较肤浅结识逐渐过渡到比较抽象、比较本质结识；举

例，是从大量得到情境里抽象出来。

8.如何在教学中提高小学小朋友概括水平?举例阐明。

第二引导小朋友精确辨析和概括学习内容共同本质特性：第二，强调学习讦移特性：丰富

基本概念和原理实例。

9.教师如何克服性别偏见，因性施教？

克服性别刻板印象；对的盼望与评价性别角色；指引男女学生自我社会化；优势互补，因性

施教。四个方面要详细掌握。

10.教师如何对•的结识盼望“输入”效力过程？

尽管学生各方面存在着差别，但是教师耍公平地对待每个学生，依照每个学生实际状况，提

出适应每个学生实际状况规定，予以恰如其分盼望，并采用办法因材施教。

1.小学小朋友个性品质构成中哪吟因素形成最明显？

情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识发展。

2.文化对小朋友影响直接体当前哪些方面？

通过文化传承，使小朋友理解前人生活经验；向小朋友传递该群体或民族行为价值准则；使

小朋友能顺利地与她人及群体建立社会关系。

4.什么是“抱负水平”？学生抱负水平与哪些因素关于？举例阐明。

抱负水平指一种人在从事某种实际工作前，预计自己所可以达到成就目的。

5.小朋友道德评价发展有哪些特点？

从她律到自律；从效果到动机；从别人到自己；从片面到全面。

8.“反馈一调节”教学办法涉及哪些环节？

涉及诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节。

9.教师应当具备什么样教学风格？

要兼收古今中外一切先进教学风格之长，融进自己鲜明个性，针对不同对象和教学内容，形

成相对稳定而又灵活变化独特教学风格。

10.教师威信重要体当前明E些方面？

教师威信是学生接受教诲基本和前提；有威信教师被学生看作仿效典范和行为榜样；有威信

教师能唤起学生积极情感体验。

1.妈妈孕期情绪状态为什么能影响胎儿？

由于妈妈产生情绪变化时，血液会发生化学成分变化，这些血液流经胎儿体内，变化了胎儿

生长小环境。

2.学校教诲具备哪些特点？

具备相对独立性、积极性、可控性。

3.学习准备涉及哪弊基本内容？

涉及身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平以及自我意识

水平。

4.感觉记忆信息被注意有哪几种状况？

有三种状况：事先预期信息、强烈或新异信息、积极选取信息。

5.小学小朋友情绪发展有哪些特点？

重要有：情绪体验由生物性向社会性发展；情绪体验由易变性、肤浅性向深刻性、稳定性发

展；情绪体现形式从外露向内隐发展。

6.学生道德意志重要体当前哪些方面？

第一，道德动机经常战胜不道德动机；第二，排除内外干扰，实现其道德行为。

8.“反馈一调节”教学方式涉及教学环节中，“诱导”、“尝试”、“归纳”、“变式”、“回授”各

自含义是什么？

诱导一一创设问题情境，激发学生学习动机。尝试一一开展探求知识活动逐渐引导学生发现

新知识和技能，解决问题。归纳一一用归纳法得出结论，并将构造纳入整个知识系统。变式

——进行变式练习训练。回授一及时收集和评估学生学习成果，并有针对性组织辅导和解说。

五、阐述题（每题15分）

26.联系实际阐述增进知识迁移与应用教学原则。

为了将“为迁移而教”思想渗入到教海、教学全过程中，教学应当遵循如下几条原则：

(1)制定明确、详细、现实教学目的；(2)教学内容编排应当循序渐进；(3)把握每一阶段学

习迁移价值；(4)启发学生对所学内容进行概括总结；(5)进行学习办法和学习方略指引；(6)

培养学生良好、积极学习态度。

27.阐述如何保持和增进小学生心理健康。

(1)协助学生充分结识自己，对的评价自己，接纳自己。小学生自我意识能力在不断提高，

但她们还难以充分结识自己，对的评价自己。常浮现两种倾向，一是对自己预计过高，过于

自信；二是自我评价过低，过于自卑这两种极端倾向均对自我发展不利。学生既要接纳长

处，也要接纳缺陷，同步要注意依照自己能力，建立恰当抱负水平。

(2)协助学生建土良好人际关系。小学时期是社会化过程中重要时期，因而小学生应积极积

极地与她人交往，建立良好人际关系，特别是良好同伴关系、师生关系和亲子关系这对其心

理健康有重要意义。通过人际交往，学生可以互相学习、互相协助，增讲沟通与理解，得到

更多社会支持。

(3)协助学生保持健康、高兴情绪。学生情绪既容易受外界影响，又容易感情用事，情绪常

大起大落。要维护心理健康，就应学会保持健康、高兴情绪。保持大脑健康，培养各种兴趣

兴趣，参加有益娱乐活动，学会调节情绪办法等都是有益办法。

(4)协助学生学习性卫生知识。学习性卫生方面知识，有助于学生对自身变化加深理解，从

而更好地适应这种变化。

(5)协助学生结识求助心理征询必要性和重要性。有时候小学生面对问题也许是自我调节不

易解决，那么，向专业心理征询专家谋求协助就是必要和重要。教师应让学生懂得，求助心

理征询并不是由于有“病”，心理征询是一种由受过专门训练专业人员为学生提供心理学协

助过程。

(6)小朋友学业不良辅导。对于那些学生智力在正常范畴，而学习成绩经常明显低于同龄学

生普通水平应当进行相应辅导。

(7)问题行为矫正辅导。对于那些扰乱她人或给个人身心健康发展导致障碍行为，应采用有

效办法进行矫正辅导。

1.试评述罗杰斯学习理论。

罗杰斯是知名人本主义心理学家。她将其人格理论推广到教诲和教学领域，形成了独具特色

学习理论。

(1)意义学习：学习应当与个人生活、实践息息有关。学习内容和材料应当是学生关怀，可

以影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展。

(2)自由地学习：每个学习者是一种独特个体，有她自己感情和完善自己倾向，这种倾向只

有在能体验到无条件积极关注和自由时才干得到最佳发挥。

(3)学习者中心：学习者是有目、能选取和塑造自己行为并从中得到满足人。教学应以学生

为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动主体。

(4)学习动机和自我实现倾向乃是人类基本动机，是学习重要因素。意义学习动机产生

于人类基本自我实现倾向。教师作用是创造适当氛围，容许自我实现倾向自由发展。

(5)学习增进：教师是学习增进者。增进者和学习者是平等关系。罗杰斯以为增进意义学习

核心是存在于增进者和学习者之间个人关系中某些态度品质。

对罗杰斯学习理论评价：

人本主义学习理论注重人与动物本质区别：强调对人学习研究：相信人本性是好，积极向1.0

强调意义学习，注重对学生人格完善。强调学生主观能动性，尊重学生兴趣兴趣，把学生作

为学习活动主体和中心，向老式以教师为中心学习和教学模式提出了挑战，对学习理论发展

是有很大贡献。

但是，人本主义学习理论也有它局限性，人本主义过度强调先天潜能在学习中作用，片面强

调自由选取和自我设计，忽视了人心理和行为社会制约性，忽视了学生对•系统科学知识和技

能掌握。

2.联系实际阐明在教学中如何激发学生学习动机？小学生学习动机激发，可从下面五个方

面进行。

(1)从外在动机转化为内在动机。

学习动机形成有外在与内在因素。从学校中普通学科教学来看，多数知识性学科学习动机，

是要靠学科自身所具备正诱因特性来引起。因而，在教学之初，教师如何设计教材教法以及

教学活动，使之具备正诱因特性，从而引导学生喜欢学习，自然是培养学习动机首要条件。

外在学习动机获得适度满足之后，也有也许转化为内在学习动机。

(2)从基本需要提高到成长需要。

马斯洛需要层次论以为，只有基本需要获得满足之后，认知、审美、自我实现等成长需要才

会产生。因而学校应设法先满足学牛.基本需要，为成长需要产生奠定基本。

(3)从需要满足发展到价值追求。

从教海心理学观点来看，学校教海应适应并选取学生心理上需要，予以适度满足，使其产生

价值感，进而自发地去追求。

(4)使每个学生都获得成功经验。

成功学习成果是产生学习行为助力。教师必要针对学生个别差别，使每个学生都各自获得成

功经验，以使她在努力之后获得满足，从而必定自己价值。教师在对学生作业进行评估时，

不适当只按团队原则，而应注重个人进步，以进步作为成功指标。

(5)善于运用教师反馈激发学生士气。

教师反馈，对学生后来学习动机有很大影响。无论教师反馈是正面(赞许或勉励)，或是负

面，都会成为学生对自己学习成败归因依照，进而成为学生建立自信根据。

1.试述建构主义学习理论重要内容。

建构主义在认知理论基本上对学习理论作了进一步发展。当今建构主义者们是以自己经验为

基本来建构或解释现实，由于个人经骆以及对经验信念不同，因而对外部世界理解也不同。

她们把学习当作是学习者通过新旧经验间双向互相作川建构自己经验体系过程，强调学习积

极性、社会性和情境性。

(1)学习积极性，即指学习是学习者积极建构过程。学习者通过原有认知构造，与从环境中

接受信息互相作用，来生成信息意义。学习过程同步包括两方面建构。即一方面是对新信息

意义建构，同步，又包括着对原有经验改造和重组。

(2)学习情境性，即指学习环境中情境必要有助丁学生交所学习内容意义建构。也就是说，

教学设计不但要考虑教学目的分析•，还要考虑有助于学生建构意义情境创设，情境创设是教

学设计中最重要内容之一，

(3)学习社会性，学习者以自己方式建构对事物理解，不同人看到是事物不同方面，不存在

唯一、原则理解。但是，通过学习者合伙可以使理解更加丰富和全面。

建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学办法改革与尝试，其中涉及：随机通达教学、

自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学等。

综上所述，建构主义阐述了结识建构性原则，揭示了结识能动性。当前建构主义学习理论系

统性不够强，还没形成独立、系统性理论体系，还需进步发展与完善。

2.结合教学实际，谈谈如何在教学中培养小朋友创造性。

创造性由各种成分构成，影响创造性发展因素也就有诸多。既涉及认知因素、人格因素也涉

及环境因素。为适应社会发展需要，从小注重培养小朋友创造性是很有必要。

培养小学小朋友创造性可从如下几方面人手：

(1)树立良好教诲观念和注重教师素质。

要克服某些不利于小朋友创造性发展教诲观念。例如过度追求高分数，不勉励学生提问，过

于强调权威教学等等，均有碍于学生创造性发展。

对教师素质规定是：具备创造力；有强烈求知欲；善于创设宽容、理解温暖班级氛围；与学

生们在i起共同窗习；通过创设良好学习环境激发小朋友创造渴望。

(2)广开思路，增进创造性思维发展。

创造性思维是对原有知识经验进行创造性重新组合，并在头脑中产生了不同以往新思想、新

产品过程。广开思路就是要勉励和培养小学小朋友遇到问题从各种角度来考虑。

(3)发展小朋友丰富想象力和迅速联想能力。

想象是人类创造活动所不可缺少心理因素，是创造性思维发展前提。迅速联想能力，是保证

周维流畅性基本条件。

(4)多运用原型启发，发展类比推理。

原型是指具备启发作用事物。原型启发是指从事物相似或类比中看到或发现解决问题途径。

人类科学技术发展历史已经证明，应用相似原理去解决问题，是导致创造、创造重要思维办

法。

(5)采用头脑风暴法进行思维训练。

头脑风暴法，是奥斯本提出培养创造性一种重耍办法。其基本做法是：教师先提出问题，然

后勉励学生寻找尽量多答案，学生不必考虑该答案与否对的，教师也不作评论，始终到所有

也许想到答案都提出来了为止。

(6)培养创造性人格品质。

个体创造性高低与人格有着密切关系。从一定意义上，创造性是人格力量显示。独立、灵活、

容纳、积极、痴醉人格有助于小朋友创造性发展。

(7)在学科教学中培养创造性。

小学阶段学生学习课程丰富多彩，注重在这些学科学习和教学过程中创造性培养是非常故意

义。

1.试阐述学习方略教学应遵循基本原则。

学习方略是一种告诉学生应当如何学习程序性知识，它不是普通意义上“教”就能教会。同

步，学习方略存在适应性问题，不同方略也许合用于不同类型学习任务和材料，因此学生掌

握有效学习方略一种标志是可以依照学习情境特点，灵活地选用适当学习方略。

在方略学习中应当遵循如下原则：

(1)特定性

学习方略一定要适于学习目的和学生类型，即普通所说详细问题详细分析。教师要针对学生

年龄、学生已有知识水平，以及学生学习动机类型，协助学生选取学习方略或改进其对学习

不利学习方略。同步，还要考虑学习方略层