2026道德与法治四年级阅读角 阅读唐会要选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读唐会要选段01前言前言上个月整理教学资料时，我翻到一本泛黄的《唐会要校证》，指尖拂过“定格令”“奴婢傜役”等篇目，忽然想起秋末带学生参观博物馆时，有个扎马尾的小姑娘盯着唐代刑律碑文问：“老师，古人也有‘规矩’吗？他们的规矩和我们现在一样吗？”这声追问像颗种子，在我心里发了芽——四年级的道德与法治课，不该只停留在“守则”“规范”的表面，更要让孩子看见“规矩”背后的文化根脉。《唐会要》是唐代官修的典章制度史，记录了从高祖到宣宗200余年间的法令、礼仪与社会治理智慧。选它进阅读角，不是为了让孩子背“之乎者也”，而是想用“古人怎么定规矩”的故事，回答他们心里“规矩从哪儿来”的好奇。当我们带着孩子读“诸违令式，非法兴造及杂徭役，十庸以上坐赃论”（《唐会要定格令》），其实是在带他们触摸千年前的治理温度——原来“不能随便派百姓干额外活”的道理，古人早就在法律里写明白了；原来“规矩”不是冷冰冰的条文，而是一代又一代人为了让生活更公平、更温暖，慢慢琢磨出来的智慧。02教学目标教学目标基于四年级学生“具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统法律文化”的要求，我将本课目标设定为三个维度：01知识目标：能说出《唐会要》是记录唐代典章制度的史书；通过选段阅读，理解“令”“式”是唐代法律体系的组成部分，感知唐代“依法理政”的特点；提炼选段中“禁止非法征役”“保护民生”的核心内容。02能力目标：通过“古今对照阅读法”，比较唐代法令与现代《中华人民共和国劳动法》中“禁止非法用工”的关联，提升信息提取与跨时空联系的能力；在小组讨论中，能用“如果……就……”的句式，表达对“规矩为什么重要”的理解。03教学目标情感目标：感受唐代先民对公平秩序的追求，萌发“规矩有源，文化有根”的认同感；通过“古人智慧我传承”活动，树立“我是规则守护者”的责任意识。记得去年上“班级公约”课时，有个男孩说：“规矩都是老师定的，我不喜欢。”现在想来，若能让他看见千年前的孩子也在“规矩”里被保护——比如唐代法令规定“诸丁匠岁役二十日，有闰加二日，不役者收庸”（《唐会要租税》），即工匠每年服役不超22天，不服役可交“代役钱”，他或许会明白：规矩不是“管”人，而是“护”人。这正是本课情感目标的意义所在。03新知讲授新知讲授上课铃响前，我在黑板上画了棵“规矩树”：树根写“过去”，树干标“现在”，枝头挂着“未来”。当42双眼睛好奇地望过来时，我举起一本仿制的《唐会要》：“今天，我们要和1000多年前的古人一起，给这棵树找找‘老树根’。”认识《唐会要》：它是谁？先抛出问题：“如果让你写一本记录咱们班这学期‘规矩’的书，你会记什么？”孩子们七嘴八舌：“记每周的值日安排！”“记运动会的加油口号！”“记老师说的‘发言要举手’！”我笑着点头：“唐代人也做了这样一件事，他们把皇帝下的命令、官员定的制度、大家遵守的习惯，写成了一本书，叫《唐会要》。”接着展示《唐会要》书影与现代标点版选段，重点说明：“这本书不是故事书，是‘制度档案’，就像咱们班的‘规矩记录本’，但它记的是整个唐朝的大事。”为帮孩子建立直观认知，我特意找了张唐代尚书省官员整理文书的古画，指着画中堆叠的竹简说：“这些竹简上写的，可能就被记进了《唐会要》里。”阅读选段：古人定了什么规矩？本次选段来自《唐会要定格令》，内容为：“诸违令式，非法兴造及杂徭役，十庸以上坐赃论。”考虑到四年级学生的古文基础，我先带他们“拆句子”：“违令式”：违反“令”和“式”（唐代法律体系分“律、令、格、式”，“令”是制度规定，“式”是操作流程）；“非法兴造”：没有合法手续就让百姓盖房子、修城墙；“杂徭役”：除了规定的劳役外，额外派活；“十庸以上”：超过十个人的“代役钱”（唐代规定，不服役可交绢布抵，称为“庸”）；“坐赃论”：按贪污罪处罚。阅读选段：古人定了什么规矩？拆完句子，我请学生用“如果……就……”复述：“如果官员没有合法手续就派百姓干额外的活，超过十个人的代役钱，就要按贪污罪处罚。”教室里响起“哇”的惊叹，有个男孩举手：“老师，这和我们学的‘不能乱收班费’好像啊！”我趁机追问：“哪里像？”他想了想说：“都是不能随便用别人的东西，不然要受罚！”这正是跨时空的规则共鸣。追问背后：古人为什么定这个规矩？为引导深度思考，我展示了两组资料：一组是《旧唐书》中“贞观年间，百姓役重，太宗减省宫室营造”的记载；另一组是现代《中华人民共和国劳动法》第38条“用人单位应当保证劳动者每周至少休息一日”。孩子们很快发现：“古人怕官员乱派活，百姓太辛苦！”“现在怕老板乱加班，工人太辛苦！”我顺势总结：“不管是唐朝的‘禁止非法征役’，还是现在的‘保障休息权’，规矩的背后都是同一个道理——要让每个人都能好好生活。”这时，坐在窗边的小女孩小声说：“原来古人也这么关心老百姓。”她的话像一颗星，点亮了整间教室的思考。04练习练习为检验学生对选段的理解，我设计了“三层阶梯”练习：基础层（全体完成）：填写表格，对比唐代“非法征役”规定与现代“非法用工”的相似点（如“禁止随意派活”“超过标准要受罚”）。提升层（小组合作）：假设你是唐代小官员，接到“修建新粮仓”的任务，你会怎么做？（需结合选段中“合法手续”“不超劳役”的要求）拓展层（选做）：用漫画或短剧本表现“唐代百姓遇到非法征役时的求助故事”（提示：可以画百姓找里正说理，或官员被查的场景）。批改时，我发现基础层练习孩子们完成得很扎实，表格里写满了“保护百姓”“有规定”等关键词；提升层的小组讨论最热闹，有个小组甚至想到“要先查《唐六典》看有没有修粮仓的规定，再算需要多少人，不能超过十庸”；拓展层的漫画更让我惊喜——有个孩子画了个扎着小辫子的“唐代小卫士”，举着《唐会要》对官员喊：“您违反‘令式’啦！”05互动互动“现在，我们要玩一个‘古今对话’游戏。”我举起两张卡片，一张写“唐代百姓”，一张写“现代小学生”，“如果你拿到‘唐代百姓’卡，就站在古人角度说：‘我喜欢这条规矩，因为……’；拿到‘现代小学生’卡，就从今天的生活说：‘这条规矩对我有什么用？’”孩子们的回答让我眼眶发热——“唐代百姓”组的小宇说：“我喜欢这条规矩，因为我家种庄稼已经很累了，官员再乱派活，收成就不好了，有了规矩，我们就能多留点时间种粮食！”“现代小学生”组的小雨抢着说：“这条规矩对我有用！上次我爸爸加班到很晚，妈妈说‘老板不能随便让员工多干活’，原来和唐代的规矩一样，都是要保护大家好好休息！”互动最后，我请孩子们把想对古人说的话写在便签上，贴到黑板的“规矩树”上。有张便签写着：“谢谢古人定了这么好的规矩，我们会好好遵守现在的规则！”字歪歪扭扭，却烫得人心头暖。06小结小结下课铃响起前，我指着黑板上的“规矩树”说：“今天，我们找到了‘规矩树’的一根老树根——唐代《唐会要》里的‘禁止非法征役’。这根树根告诉我们：规矩不是突然出现的，是一代又一代人为了让生活更公平、更温暖，慢慢定出来的。”我蹲下来，看着最前排的小安说：“就像你上周主动把摔倒的同学扶起来，这也是在‘定规矩’——我们班的规矩里，要有‘互相帮助’。”小安的脸红红的，眼睛亮闪闪的。07作业作业为了让“规矩”从课堂延伸到生活，我布置了分层作业：必做：和家人一起读《唐会要》选段（已提供白话翻译），说说“你觉得这条规矩哪里好”，并记录家人的回答（至少2条）。选做：观察身边的“小规矩”（如小区的“垃圾定时投放”、学校的“图书借阅制度”），用“如果……就……”的句式，解释它为什么重要（可以拍照、画示意图辅助）。第二天收作业时，有个孩子的记录让我湿了眼眶——他奶奶说：“我年轻的时候，生产队派活也讲‘合理’，和唐代的规矩像得很，老祖宗的智慧不能丢啊。”08致谢致谢这堂课的设计，要感谢三个人：首先是教材编写组的老师，你们把《唐会要》这样的经典纳入“阅读角”，让历史的星光能照进孩子的课堂；然后是我的学生，特别是那个问“古人也有规矩吗”的小姑娘，你的好