2026道德与法治五年级阅读角 阅读曲波作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读曲波作品选段前言九月的晨雾还未完全散去，我抱着一摞教案走进五年级（3）班教室时，后墙的"阅读角"正静静躺着新换的书籍——其中一本《林海雪原》的书脊微微翘起，封面上"曲波"二字被阳光镀上一层暖黄。这让我想起上周备课组会上，王老师翻着这本书说："现在的孩子总觉得'英雄'离自己太远，可曲波写的是真实的战斗，是战士们用体温捂化冰雪的日子，这种带着热气的故事，或许能焐热他们的心。"作为道德与法治教师，我太明白"价值引领"不是空洞的口号。五年级学生正处于道德认知从"他律"向"自律"过渡的关键期，他们需要的不是抽象的道德准则，而是能触摸到温度、感受到共鸣的"活教材"。曲波的作品恰恰具备这样的特质——他笔下的杨子荣、少剑波，不是教科书里符号化的"英雄"，而是有血有肉的战士：会在雪窝里啃冻硬的高粱饼，会为牺牲的战友红了眼眶，更会为了集体的使命把生死抛在脑后。这些细节，恰恰是连接教材"责任担当""爱国情怀"等单元目标的最佳桥梁。前言所以当教材编写组将曲波作品选段纳入"阅读角"时，我立刻意识到：这不仅是一次文学阅读，更是一场跨越时空的精神对话——让今天的孩子看见，70多年前那群和他们父母年纪相仿的年轻人，如何用青春与热血书写"责任"与"信仰"。教学目标基于对文本特质和学生认知特点的分析，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能结合时代背景梳理选段情节，归纳主要人物（如杨子荣）的形象特点；学会通过"动作描写""语言描写"等细节分析人物的道德选择。过程与方法：在小组合作、角色扮演中，提升联系生活理解文本的能力；通过"文本-生活"对照，掌握"从具体事例中提炼道德品质"的分析方法。情感态度与价值观：感受革命战士"舍小我为大我"的集体主义精神，理解"责任"不仅是口号，更是具体的行动；在情感共鸣中增强对"英雄精神"的认同，初步树立"平凡人也能创造不凡"的价值观念。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感是最终落点。就像曲波在《林海雪原》后记里写的："我要把战士们的故事写得具体些，再具体些"——我们的教学也要"具体"，让道德教育扎根于真实的人物与事件。新知讲授"同学们，上周阅读角的《林海雪原》，有谁翻到'智斗小炉匠'那章了？"我话音刚落，靠窗的小宇立刻举手："老师，杨子荣太神了！他装成胡彪，把座山雕都骗过去了！"教室里响起零星的附和声，但也有几个孩子皱着眉："可打仗的事离我们太远了，现在又不用‘智斗’土匪。"这正是我预设的教学契机。我打开PPT，第一张图片是曲波的手稿复印件——泛黄的纸页上，钢笔字里还能看见修改的痕迹。"大家知道吗？曲波写的不是小说，是他自己的战友。1946年冬天，他作为东北民主联军的团参谋长，带着36个战士深入林海雪原，和土匪斗了8个月。书里的'少剑波'，就是他自己。"新知讲授教室里安静了。我继续展示一组老照片：雪地里的战士穿着补丁摞补丁的棉衣，脚蹬自制的"乌拉"（东北冬季棉鞋），步枪上结着冰碴。"他们当时平均年龄23岁，和你们的哥哥姐姐差不多大。但他们要面对的，是零下40度的严寒，是没粮没药的困境，是随时可能出现的土匪。""现在，我们回到选段。"我分发打印好的《智斗小炉匠》节选，"请大家边读边圈出杨子荣的动作、语言，想想：如果是你，在被小炉匠识破身份的危急时刻，会怎么应对？"小琪最先举手："杨子荣'刷'地拔枪，又突然笑了——这说明他很冷静！""对，可他为什么笑？"我追问。"因为他在观察座山雕的反应！"坐在第三排的浩浩抢着说，"之前座山雕怀疑过他，这时候如果慌张，反而会露馅。"新知讲授我顺势引导："这种冷静不是天生的，是对任务的责任在支撑。杨子荣心里清楚：他不是一个人，他的成败关系着整个小分队能不能端掉威虎山，关系着山下老百姓能不能过安稳年。这就是'责任'的分量。"为了让抽象的"责任"更具体，我请学生联系生活："咱们班上周大扫除，小雨主动留下来擦玻璃，因为他说'我是劳动委员，得负责'——这和杨子荣的'责任'有什么相同？""都是心里装着集体！"小宇喊。"对，"我点头，"只是战场不同，责任的表现形式不同。杨子荣用智慧和勇气守护集体，你们用认真和担当守护班级——这就是英雄精神在当下的延续。"练习为了巩固对"责任"的理解，我设计了分层练习：基础层（全体）：填写"人物行为-道德品质"表格（示例：杨子荣识破小炉匠后假装大笑→临危不乱）。提高层（选做）：以"如果我是杨子荣"为题，写一段内心独白（要求结合选段细节，体现"责任"对决策的影响）。拓展层（兴趣组）：分组查找资料，对比曲波《林海雪原》与其他革命题材作品（如《铁道游击队》）中的"责任"表达，制作简易对比卡。收作业时，我特别留意到小琪的提高层作业："如果我是杨子荣，我会想：山上的战友还在等消息，老乡们还在等解放，我必须稳住。就算心里慌，也得把笑挂在脸上——因为我的责任，比命还重。"字里行间的真诚，让我想起曲波在书中写的："战士们的心里，装着比自己更重要的东西。"互动"现在，我们来玩个'穿越对话'游戏。"我举起提前准备的"时间电话卡"，"请一位同学扮演现在的自己，另一位同学扮演1946年的小战士，就'责任'展开对话。"第一组是小宇（现代）和小琪（战士）：小宇："叔叔，你们当时这么苦，为什么还要坚持？"小琪（低头搓手，像在回忆）："苦？咋不苦呢？我记得有回断粮三天，大家就啃树皮。可一想到山脚下有个小娃娃，他爹被土匪杀了，他娘抱着他在雪地里哭——我们不坚持，谁护着他们？"小宇沉默片刻："我懂了，就像我们班的乐乐生了病，大家轮流给他补课，因为我们是一个班。"教室里响起掌声。第二组是浩浩（现代）和小雨（战士）：互动浩浩："如果现在让你选，你还会当战士吗？"小雨（挺直腰板）："会！因为责任不是选的，是撞上的。就像你们看见老人摔倒要扶，看见同学被欺负要帮——该做的事，就得扛起来。"这场互动让我更确信：道德教育的关键，是让孩子在"他者故事"里看见"自我可能"。当他们发现"责任"不是高不可攀的"英雄特质"，而是普通人面对选择时的本能反应，教育便真正走进了心里。小结下课铃响起时，我指着黑板上的板书——中间是"责任"二字，周围贴着学生总结的"冷静""担当""为集体着想"等关键词。"今天我们读的是曲波的故事，学的是'责任'的分量。"我环视教室，目光落在后墙的"阅读角"上，那里《林海雪原》的书脊已经被翻得有些卷边，"但故事还没结束——下课后，大家不妨去阅读角翻翻其他章节，你会发现：少剑波为受伤的战士裹伤时的温柔，白茹（卫生员）在雪地里背药箱的坚定，这些细节里藏着更丰富的'责任'模样。"小宇突然举手："老师，我能把这本书借回家吗？我想读给我爷爷听，他当过兵，肯定懂这些。""当然可以。"我笑着点头，"英雄的故事，就该代代相传。"作业微行动：选择一个"需要负责"的岗位（如小组组长、教室绿植管理员），坚持一周，记录自己的感受。03微写作：给70年后的自己写一封信，谈谈"今天的我，对'责任'有了新的理解"（提示：可结合课堂内容或生活实例）。04为了让"责任"从课堂延伸到生活，我布置了三项作业（学生可任选其一或组合完成）：01微观察：记录一周内身边人（家人、老师、同学）体现"责任"的小事，用手机拍下照片或画成简笔画，下节课分享。02致谢课程结束后，我站在空荡的教室里整理教具。窗台上的绿萝在风里摇晃，后墙的"阅读角"在夕阳下泛着暖光。这堂课的顺利推进，要感谢许多人——教材编写组将曲波作品纳入阅读角，让经典有了贴近孩子的窗口；备课组的老师们分享了《林海雪原》的历史背景资料，让我能更准确地传递作品内涵；最要感谢的是孩子们，他们瞪着眼