2026三年级下新课标她是我的朋友友谊

一、教学背景分析：理解三年级学生的友谊发展特点演讲人CONTENTS教学背景分析：理解三年级学生的友谊发展特点教学目标与重难点设计：指向核心素养的分层目标教学过程设计：从文本感知到生活实践的递进式学习教学评价与反思：关注学生的真实成长总结：友谊是共同成长的旅程目录2026三年级下新课标她是我的朋友友谊作为一线语文教师，我始终记得新课标中对“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养的要求，而“友谊”这一主题，正是落实“语言运用”与“审美创造”的重要载体。三年级学生正处于社会情感发展的关键期，他们对友谊的理解从“一起玩”逐渐向“相互支持”过渡，但也常因矛盾产生困惑。今天，我们将围绕统编教材三年级下册“朋友相处”单元的核心篇目《她是我的朋友》，结合新课标要求，系统梳理“友谊”的内涵与实践方法，帮助学生建立健康的友谊观。01教学背景分析：理解三年级学生的友谊发展特点1学生认知基础三年级学生（8-9岁）的友谊认知处于“双向帮助阶段”（塞尔曼友谊发展理论）。他们开始意识到友谊需要双方共同维护，能感知朋友的情绪变化，但解决矛盾的能力较弱，常因“分享不均”“意见不合”等小事产生冲突。通过课前问卷调研（样本量50），我发现：72%的学生能列举朋友的3个以上优点，但仅38%能具体描述“朋友帮助自己”的事件；65%的学生认为“吵架了就不是朋友”，反映出对友谊韧性的认知不足。2新课标要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“发展型学习任务群”中明确提出：“引导学生观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考”“学习文明地进行人际沟通和社会交往”。本单元的“朋友相处”主题，正是通过语言实践活动（如讲述、讨论、写作），帮助学生在具体情境中理解友谊的“互助性”“包容性”“成长性”。3教材内容定位《她是我的朋友》是一篇经典叙事文，通过“阮恒献血救朋友”的故事，展现了友谊中“无私付出”的深刻内涵。文本中“颤抖—犹豫—坚定”的细节描写（如“啜泣”“呜咽”“尽力克制”），为学生理解“友谊需要勇气与担当”提供了语言支架。结合单元导语“怎样和朋友相处”，本课需引导学生从“故事感知”走向“生活迁移”。02教学目标与重难点设计：指向核心素养的分层目标1三维教学目标010203知识与技能：能概括《她是我的朋友》的主要事件，抓住“颤抖”“啜泣”等关键词分析阮恒的心理变化；学习用“具体事例+感受”的方式描述朋友间的温暖瞬间。过程与方法：通过“角色代入朗读”“心理独白补写”“矛盾场景讨论”等活动，体会友谊中“理解”“支持”“包容”的具体表现；初步掌握“表达需求—倾听回应—协商解决”的友谊矛盾处理流程。情感态度与价值观：感受友谊中“无私付出”的美好，认同“真正的朋友会共同成长”；愿意主动关心朋友，用行动维护友谊。2教学重难点重点：结合文本细节与生活事例，理解友谊的核心是“相互支持”而非“单方面索取”。难点：将“友谊认知”转化为“友谊行动”，即在矛盾中学会换位思考与主动沟通。03教学过程设计：从文本感知到生活实践的递进式学习1情境导入：唤醒友谊记忆，激发学习兴趣（10分钟）“同学们，上周我请大家带一张和朋友的合影，现在请轻轻拿出来。谁愿意分享：这张照片里发生了什么？为什么你觉得TA是你的朋友？”（预设学生回答：“我们一起画画，TA教我用渐变色”“我摔倒了，TA扶我去医务室”）通过3-5名学生分享，教师板书关键词：“陪伴”“帮助”“快乐”，并总结：“这些温暖的小事，就是友谊的开始。但真正的友谊，不仅是一起玩，还可能需要更大的勇气——就像今天要学习的故事里，一个小男孩为朋友做的事。”（设计意图：以学生真实经历为起点，建立“友谊”的具象认知，为文本学习奠定情感基础。）2文本探究：分析人物行为，理解友谊内涵（25分钟）2.1初读课文，梳理事件脉络学生自由朗读《她是我的朋友》，完成表格填空：|人物|事件背景|关键行为||------------|-------------------|---------------------------||阮恒|朋友受伤需输血|主动举手献血，过程中情绪波动||医生/护士|救治受伤的女孩|安抚阮恒，解释献血安全|（教师引导学生关注“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来”“他立刻停止了哭泣”等细节，体会阮恒从犹豫到坚定的心理变化。）2文本探究：分析人物行为，理解友谊内涵（25分钟）2.2角色代入，体会心理活动“如果是你，知道朋友需要输血，而你可能因此受伤，你会怎么做？阮恒为什么最终选择献血？”（学生讨论后，教师展示“心理独白补写”任务：“我举起手时，心里想……当我听到医生说‘你不会死’时，我想……”）通过分享补写内容，教师总结：“阮恒的犹豫，是因为害怕；但他的坚定，是因为‘她是我的朋友’——友谊，就是哪怕自己害怕，也愿意为朋友付出。”（设计意图：通过文本细读与角色代入，突破“友谊需要担当”的认知难点。）3生活联结：讨论友谊矛盾，学习解决方法（20分钟）3.1情境再现：常见友谊矛盾教师播放课前录制的学生真实场景视频（如：“小美借了小丽的彩笔没还，小丽生气不理小美”“体育课分组，小明没和好朋友一组，觉得被冷落”），提问：“这些情况你遇到过吗？当时你的感受是什么？”（学生分享后，教师板书矛盾类型：“物品纠纷”“需求不一致”“误解”。）3生活联结：讨论友谊矛盾，学习解决方法（20分钟）3.2小组合作：制定“友谊解决卡”每组选择一个矛盾场景，讨论“可以怎么做”，并填写“友谊解决卡”：|矛盾场景|我的感受|朋友可能的感受|我能做的事（至少3条）||----------------|-------------------|-------------------------|--------------------------||借东西没归还|生气、难过|可能忘记了，或觉得不重要|直接说：“我需要彩笔了”；提醒时加一句“我知道你可能忙忘了”；以后约定“用完及时还”|（教师巡视指导，强调“先表达感受，再提需求”的沟通技巧，如“我有点难过，因为彩笔借了一周还没还，我明天要用，可以现在还给我吗？”）（设计意图：将文本中的“无私付出”转化为生活中的“具体行动”，培养解决问题的能力。）4实践活动：制作友谊纪念册，深化情感体验（25分钟）“同学们，友谊需要记录，更需要承诺。现在请大家用彩纸制作‘友谊纪念册’，第一页贴和朋友的合影，旁边写一件TA帮助你的事；第二页写‘我想为TA做的一件事’（可以是‘明天帮TA整理书包’‘周末陪TA去图书馆’）；最后一页画‘我们的友谊树’，果实上写‘信任’‘分享’‘包容’等关键词。”（学生制作时，教师播放轻音乐《友谊地久天长》，并随机与学生交流：“你为什么想帮TA整理书包？”“‘包容’对你和朋友意味着什么？”）展示环节，邀请2-3名学生分享纪念册，教师点评：“看到大家的纪念册，我感受到友谊不仅是过去的温暖，更是未来的约定——这，就是友谊的成长力。”（设计意图：通过动手实践与情感表达，将“友谊认知”内化为“友谊信念”。）04教学评价与反思：关注学生的真实成长1课堂评价设计过程性评价：观察学生在“分享合影”“讨论矛盾”“制作纪念册”中的参与度，记录“是否主动倾听他人”“能否提出可行的解决方法”。成果性评价：通过“友谊解决卡”和“友谊纪念册”，评估学生是否能用具体事例描述友谊，是否具备“换位思考”的意识。2教学反思方向是否通过文本与生活的联结，帮助学生突破“友谊是无条件顺从”的误区？01矛盾解决方法的指导是否具体可操作？是否需要补充“如何表达委屈”“如何拒绝不合理要求”等内容？02制作纪念册的活动是否覆盖了不同性格的学生？内向学生是否有足够的表达空间？0305总结：友谊是共同成长的旅程总结：友谊是共同成长的旅程回顾今天的学习，我们从阮恒的故事中懂得，友谊是“哪怕害怕，也愿意为你付出”；从生活矛盾的讨论中学会，友谊是“先理解，再解决”；从纪念册的制作中感受到，友谊是“一起记录，一起成长”。