【《高中数学自主学习能力现状的调查分析》6100字】

我国中小企业的技术创新研究高中数学自主学习能力现状的调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u25541高中数学自主学习能力现状的调查分析 1251791.1问卷调查及结果分析 1189981.1.1问卷调查过程 1258541.1.2问卷调查数据分析 2261291.1.3问卷调查结果 6218341.2教师访谈及分析 7154161.2.1访谈过程 714881.2.2访谈结果分析 764761.3学生访谈及分析 830061.3.1访谈过程 8298651.3.2访谈结果分析 9为了充分了解广西柳州市T中学高三年级学生的数学自主学习现状，为后续自主学习的实践研究提供数据指导，从而有针对性地提出培养和提升学生自主学习能力的有效教学策略，本研究对T中学高三年级学生进行问卷调查，同时分别对T中学高三年级的10位数学教师和不同文理、不同班级的10名学生进行了面对面访谈。1.1问卷调查及结果分析1.1.1问卷调查过程本次问卷调查的对象为广西柳州市T中学高三年级学生。经过两年的高中生活，高三学生已经具备一定的学习能力，也形成了自己的学习习惯和学习特征。笔者委托高三年级各班班主任将电子版问卷链接发放至各班班群，各班学生利用周末空闲时间填写调查问卷。调查回收有效问卷累计335份，覆盖了本校文理奥赛班、重点班和平行班，数据涵盖面广，具有一定的代表性。表SEQ表\*ARABIC4问卷回收情况统计班级类型回收问卷份数占比理科奥赛班7522.39%理科重点班4212.54%理科平行班 15145.07%文科奥赛班236.87%文科平行班4413.13%总结335100%1.1.2问卷调查数据分析1.1.2.1被试全体数学自主学习能力现状分析根据问卷调查结果，利用SPSS20.0绘制了调查问卷得分结果的频率分布直方图及其正态分布曲线，如下图所示：图SEQ图\*ARABIC1总量表得分频率分布直方图及正态分布曲线由上图可见，总量表得分均值为71.08分，标准差为12.859，被试全体的总量表得分在整体上是呈正态分布的。进一步将问卷的各个维度、各个维度所对应的次级维度以及各小题的得分情况进行统计分析，结果如下图：表SEQ表\*ARABIC5问卷各维度得分统计表维度样本最小值最大值均值标准差维度内小题数维度内小题均分学习动机33552517.573.45053.51学习内容3352106.161.75523.08学习方法335103523.105.35373.3学习时间3352107.061.76223.53学习过程3352106.791.68623.40学习结果33542013.412.70143.35学习环境3352106.751.65023.38总量表得分3352711071.0812.859223.37调查问卷满分120分，由上表的得分情况不难看出，柳州市T中学高三年级学生的数学自主学习能力整体不尽如人意。结合频率分布直方图可知，总量表得分大致集中在65-85分之间，总量表得分均值为71.08分，得分率61.73%。在各个维度上学生得分的离散程度较高，这一点可以从标准差较大看出，说明T中学高三学生的数学自主学习能力差异明显。其中在学习动机维度、学习时间维度得分较高，维度内平均得分分别为3.51和3.53分，这说明学生在激发内在学习动机和对学习时间的计划和管理这两个方面相对要强一些。在学习方法、学习过程、学习结果和学习环境这四个维度上，学生的平均得分与总量表平均得分相差不大。而在学习内容维度上学生的得分最低，仅为3.08分，这说明学生在自主选择数学学习内容方面的自主能力相对薄弱。表SEQ表\*ARABIC6各次级维度得分统计表维度次级维度题号平均得分维度次级维度题号平均得分学习动机学习兴趣13.43学习时间时间管理153.50主动意识22.96时间计划163.56价值意识33.64学习过程克服身心障碍173.54自我效能感43.34自我监控183.24自我负责精神51.20学习结果自我检查192.72学习内容目标设置63.21自我总结203.63内容选择72.94自我评价213.14学习方法预习策略82.53自我强化223.92理解策略93.18学习环境物质环境22.96复习策略103.50社会性环境143.79组织策略112.72精加工策略12133.70一般学习策略143.79接下来，对各次级维度的小题平均得分情况进行分析。由上表可以看出，T中学高三年级学生在自我负责精神、一般学习策略、自我强化、社会性环境这几个次级维度的得分均值较高，说明学生在这几个维度上的自主性较强。但学生在主动学习的意识、对学习内容的选择、课前预习策略、对学习内容的组织策略、对学习结果的自我检查和物质环境这些次级维度的得分较低，均未超过3分，说明学生在这几个方面的学习自主性表现上有所欠缺。1.1.2.2文理科学生的数学自主学习能力比较分析本文将问卷数据按照文理科进行分组，整理得出T中学高三年级文科和理科学生在各个维度的得分情况，统计如下：表SEQ表\*ARABIC7文科和理科学生各维度得分情况统计表维度文理样本最小值最大值均值标准差tp学习动机文科67112517.693.275-.310.757理科26852517.543.496学习内容文科672106.221.890-.306.759理科2682106.141.725学习方法文科67133522.925.214.303.762理科268103523.155.393学习时间文科673107.301.477-1.198.232理科2682107.001.821学习过程文科674107.111.404-1.699.090理科2682106.711.740学习结果文科67101813.952.050.248.804理科26842013.282.821学习环境文科673106.701.487.248.804理科2682106.761.688总量表得分文科674910375.1911.316-.763.446理科2682711073.8213.203从上表可以看到，不同文理学生在各维度和总量表上均存在一定差异，文科学生的总量表得分要高于理科学生。但是从数值上看各个维度得分的均值和标准差，并不能看出不同文理学生之间有明显差异。为了检验T中学高三学生不同文理学生的测量值均值差异是否显著，将文科和理科作为这两组样本的分组变量进行了独立样本T检验，结果显示无论是在总量表得分还是在各个维度得分，各项P值均大于0.05，说明文理学生的数学自主学习能力差异并不显著，因此在后续探究和构建培养提升自主学习能力的有效策略时，文理学生可以采用同一种教学策略。1.1.2.3不同层次学生的数学自主学习能力比较分析为了比较T中学高三年级不同层次学生的得分情况，并检验不同层次学生的测量值差异是否显著，本文以班级类型为分组变量整理出这三组样本在各个维度的得分情况，并对三组样本进行了单因素方差分析(ANOVA)，结果如下表：表SEQ表\*ARABIC8不同班级类型学生在各个维度得分统计表维度班级类型（平均值±标准差）FP奥赛班重点班平行班学习动机18.41(±2.8582)17.62(±3.123)17.09(±3.232)1.929.008学习内容6.78(±1.623)6.10(±1.635)5.85(±1.568)9.479.000学习方法25.03(±1.306)22.19(±5.176)22.37(±1.931)9.125.000学习时间7.41(±1.373)7.12(±1.770)6.94(±1.718)2.221.110学习过程7.28(±1.601)6.93(±1.536)6.52(±1.607)6.513.002学习结果11.33(±2.500)13.17(±2.347)12.93(±2.440)9.091.000学习环境7.20(±1.480)6.52(±1.700)6.57(±1.499)5.174.006总量表得分79.23(±8.803)73.12(±11.694)71.70(±11.499)13.262.000*p<0.05**p<0.01根据上表数据可知，在总量表得分和学习动机、内容、方法、过程、结果、环境这六个维度的P值均小于0.01，说明三类班级在这些维度的差异非常显著；而学习时间维度P值为0.110大于0.05，说明三类班级在学习时间维度上差异并不显著。究其原因，可能是因为T学校作为省内重点中学，对学习时间的掌控较为严格，教师对作业完成时间的要求也相对较高，因此不同层次学生的学习时间都得以保障，相差不大。从测量均值角度来看，总量表得分奥赛班学生的得分（79.23分）明显高于重点班（73.12分）和平行班（71.70分）学生的得分，且奥赛班在各个维度的得分均值均优于另外两类班级，而重点班得分除在学习方法维度略低于平行班外，在其他六个维度均高于平行班，三类班级的总量表得分和各个维度得分基本呈现逐级递减的趋势，这说明学生自主学习能力的强弱和学习成绩的优劣的确有着密不可分的联系，培养和提升学生的自主学习能力很有必要。特别是在学习方法维度，奥赛班学生的平均得分相较于重点班和平行班高出近三分，这说明学优生在预习、复习、组织、精加工等学习方法上自主性更强，那么对普通生和学弱生，教师就有责任帮助他们掌握科学有效的学习方法，并提升自主学习能力。1.1.3问卷调查结果综合上述问卷调查数据，可以得出以下结论：在7个不同维度上，T中学高三年级学生的数学自主学习能力具有一定差异，参照各个维度的平均得分，可以认为学生在这7个维度上的自主学习能力从高到低分别为：学习时间、学习动机、学习过程、学习环境、学习结果、学习方法、学习内容。其中学习结果、学习方法和学习内容这三个维度的得分均值低于总量表得分均值，这说明对学习结果的自主反馈能力低下、缺乏自主学习的方法和无法对学习内容进行自主选择是T中学高三年级学生自主学习能力薄弱的具体表现。特别地，学生在自主选择数学学习内容方面具有较大困难，这是培养和提升数学自主学习能力的关键问题。根据各次级维度的小题均分，发现T中学高三年级学生在学习动机维度下的自我负责精神方面，学习结果维度下的自我强化方面平均得分在4分左右，这说明学生在这两方面具有很强的自主性。而相对地，学生在学习方法维度下的预习策略和组织策略方面，学习结果维度下的自我检查方面，学习内容维度下的内容选择方面以及学习动机维度下的主动意识方面，表现出的主动性较差，平均得分不超过3分。根据问卷调查数据的差异性分析可知，T中学高三年级文理学生在数学自主学习能力上差异并不显著，而在不同类型班级学生的数学自主学习能力水平差异则非常显著，奥赛班、重点班、平行班学生的数学自主学习能力基本呈现逐级递减的趋势。因此针对普通生和学弱生，教师有必要培养和提升的数学自主学习能力。1.2教师访谈及分析1.2.1访谈过程为了从教师角度了解学生的数学自主学习能力现状，调查教师对于学生自主学习能力的价值认识，并收集一线教师针对培养和提升学生自主学习能力的教学策略建议，对T中学高三年级数学教师进行了访谈。访谈对象为T中学高三年级10位数学教师，均为本校经验丰富且综合素质较高的优秀一线教师。受访教师中理科教师8人，文科教师2人；中年教师（30-50岁）7人，青年教师3人；高级职称教师4人，中级职称教师4人，初级职称教师2人。访谈对象在文理、教龄、职称水平等方面结构都较为合理。本访谈根据访谈提纲（见附录），以单独谈话的形式展开。访谈的主要内容有：学生的数学自主学习能力现状、教师对学生自主学习的认知与看法、教学过程中开展自主学习活动的方式以及遇到的困难、对培养和提升数学自主学习能力的策略建议。1.2.2访谈结果分析（1）学生的数学自主学习能力现状接受访谈的教师中，有6位教师认为学生学习的自主性不高，大多数学生都是在被动的学习，依旧停留在传统的教学模式中，对自主学习的态度冷淡；有4位教师认为学生自主学习数学的兴趣虽然一般，但经过合适的方式方法进行引导后，学生亦能有效率地进行自主学习。受访的10位教师均表示，学生在完成每日的固定作业后，很少有学生会进行自主检查、反思、总结。由于本校教学模式的特殊性，每位教师教授的两个班级皆为不同层次的班级（如一个奥赛班一个重点班，或一个重点班一个平行班），而所有教师都认为在自己教授的班级中，层次较好的班级相对起来自主学习能力要更强一些。（2）教师对自主学习的价值认识10位受访教师都十分认可自主学习的价值。教师们表示，能自主规划学习时间和学习任务的学生，其成绩都在班级中上游；而那些对教师的依赖性过强，缺乏自主思考的学生往往数学成绩不尽如人意。因此在日常教学中，教师也会督促学生进行笔迹梳理、自我检查与总结等，但学生大多草草了事，特别是非文字性的自主学习任务，大部分学生都不放在心上，收效甚微。（3）开展自主学习的方式及阻碍在教师看来，分组讨论、合作探究等都是非常好的自主教学模式，但在日常教学过程中却基本不采用这些以学生为主体的自主学习模式，主要原因：一是浪费时间、课堂效率低下。课堂时间只有短短40分钟，教师们希望在有限时间内尽可能扩大教学容量，完成教学任务。二是因为学生兴致不高，真正参与其中的学生很少。刚开始学生出于新鲜感可能效果较好，后期就会流于形式，特别是基础薄弱的学生，无法真正参与探究讨论。三是教师认为这种教学模式课堂秩序太乱，自己也不太清楚应该怎样组织学生进行高效的自主学习。访谈结果表明，学生自主学习教学模式在实践方面遇到的阻力较大，操作起来较为困难。（4）培养自主学习能力的策略建议为了科学高效地提升学生的自主学习能力，教师们建议在策略实施前期要有意识地多去检查学生自主学习任务的完成情况，适当施加外力以帮助学生养成自主学习的好习惯；控制每日常规性作业的量，给学生预留出自主整理、自主反思的时间；针对不同学生给出具体的自主学习方向建议；帮助学生对自主学习时间和任务作出合理规划。1.3学生访谈及分析1.3.1访谈过程本文设计学生访谈的目的在于针对调查问卷所反映出的问题进行补充提问，同时收集学生对于数学自主学习的主观态度、价值认识以及开展自主学习的建议。分别在文理奥赛班、重点班和平行班分别挑选一男一女两名学生进行访谈，为了保证学生能够畅所欲言，将访谈地点设置在校门外的奶茶店并以一对一谈话的形式展开。学生访谈的主要内容为：学生自主学习的方式方法、学生对自主学习的价值认识、在自主学习中遇到的困难以及希望得到的帮助。1.3.2访谈结果分析（1）学生的数学自主学习现状在课堂教学中，奥赛班学生表示自己能够主动参与到教师设置的课堂讨论中，愿意主动分享自己不同的解题方法与思路，提出新的问题与教师和同学们进行讨论。课后能够自觉地完成教师布置的作业，并自我检查、更正、反思、总结。遇到难以解决的问题时，愿意主动与周围同学进行交流讨论，或是寻求教师的帮助，在得到解答之后能够自己重新进行演算推理，理清思路与方法。能够对自己的时间有合理的规划，清楚知道自己的薄弱点并能够针对自己的不足进行练习与加强，能够有效利用自己的错题和笔记等，每隔一段时间进行整理与回顾，除却教师布置的作业外会自己找习题进行练习。重点班学生在课堂上能够积极参与，主动与老师保持互动，不愿意在课堂提出自己的不同想法，但愿意在课后与教师进行交流和沟通。能够按时完成每日的作业，进行订正修改，但没有时间进行反思和归纳总结。会自己购买额外的习题进行练习，但平时在完成作业后富余的时间有限，只有利用周末或休息时间才能进行一些自主整理。愿意积极寻求老师和同学的帮助，遇到不懂的问题想要立马解决。平行班的学生表示在课堂上能够紧跟老师的思路，偶尔有听不懂的地方也会先将笔记记好，课后寻找时间请教老师。每日完成作业花费